讓學生走上講臺的實驗報告
一、實驗目的:
在語文教學中加強學生自主學習方式的培養(yǎng)，把課堂還給學生。
二、實驗原理：
1、新課改的要求——《語文課標》要求：語文教學應為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探索適合自己的學習方法和途徑；
2、自主學習的意義——自主學習強調的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。因此我選擇充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力入手，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人；
3、素質教育的目的——現(xiàn)今社會的發(fā)展需要告訴我們，培養(yǎng)出一群只會死讀書、讀死書的高分低能兒是不行的，社會需要的是全面發(fā)展的高素質綜合型人才，因此我決定在語文課堂上盡可能多的訓練學生的各項素質和能力，使他們更好的適應社會；
4、學習“洋思”經(jīng)驗的心得與創(chuàng)新—— 學校號召我們學習江蘇“洋思”的教學經(jīng)驗，而“洋思”的精髓所在就是“把課堂還給學生”，因此，我決定由指揮官、xx的地位上退下來，將教鞭轉交給學生，讓學生自己備課、自己上課，自己評課，我則從旁輔助引導，在不影響正常教學進度和教學質量的前提下，充分調動起每一名學生的'積極性和主動性，使他們真正參與到語文課堂教學之中來。
三、實驗步驟與實驗方法：
步驟：
1、布置預習內(nèi)容；2、學生毛遂自薦；3、課下輔導備課；
4、課上展開教學；5、師生交流心得；6、總結測評分數(shù)。
方法：
具體做法是每當要開一堂新課的時候，先布置預習內(nèi)容，然后指定一名學生充當下一堂課的小老師，先由學生通過讀書和查閱手頭資料進行充分思考，然后通過老師的指點，擬定最為恰當科學的備課教案，下一堂課就由這名小老師來給大家講解，小老師講授內(nèi)容包括文化常識、作家作品、文章寫作背景、領讀課文、掌握生字詞、檢查大家預習情況等等。一般來說每位小老師在臺上講課的時間不超過20分鐘。
等到該名小老師完成教學任務、走下講臺之后，老師組織大家用幾分鐘時間針對這名小老師的表現(xiàn)展開討論和交流，總結他的20分鐘課程講授有哪些優(yōu)點可以發(fā)揚借鑒，又有哪些問題出現(xiàn)，可供大家引以為戒，還可以讓小老師本人談談站在講臺上當老師的感受和體會。
四、心得體會：
優(yōu)點：
此項實驗進行了兩個月，優(yōu)點和收獲當然是很多的，歸納起來有以下幾點：
1、 調動了學生學習語文的積極性，改變了過去的“一言堂”模式；
2、 增加了學生學習語文的興趣，活躍了課堂氣氛。很多學生反映初中時一上語文課老師就滔滔不絕直講到下課，非常枯燥乏味，而讓身邊的同學上臺講課的方式無疑會令大家精神一振，注意力集中；
3、 促使學生更主動的去閱讀課文、查找手頭的各種資料，認真完成預習任務、明確教學目標與重點難點，更深入透徹的去了解教學內(nèi)容。學生都有表現(xiàn)自己的欲望，為了能被老師選中自己擔任小老師工作，他們都有了很大的積極性和主動性去完成各項預習任務；
4、 鍛煉了學生的口才、膽量、板書、普通話、語言組織能力和臨場應變能力等各項技能。語文作為一門基礎工具學科，只教會學生書本上的知識是不夠的，口才、書法、普通話等各項技能的訓練都是教學的重點，讓學生上臺講課這種方式起到了快速全方位綜合訓練的作用；
5、 使學生設身處地的了解了老師的工作是多么辛苦，備課是多么不易，在自己辛辛苦苦備好一堂課后，如果面對的是亂哄哄的課堂，下面的同學根本不認真聽，又是多么的令講臺上的自己寒心，根據(jù)觀察我發(fā)覺，凡是上過臺、當過小老師、親身感受過這一切的學生，在以后的聽課過程中都能夠自覺遵守紀律，因為他們了解了應當如何尊重他人的勞動。
缺點：
并不是所有學生都能順利扮演好小老師的角色，因此在試行這段時間里，出現(xiàn)了各種各樣的問題與笑話：
1、 不敢高聲語，恐驚天上人。
有的小老師聲音非常�。ㄓ绕涫桥瑢W），上臺后眼睛不敢看下面，只顧低頭說自己的，一直到講完全部內(nèi)容走下講臺了，后面的同學還不知道她都講了些什么；
2、 “備課”還是“背課”？
有的小老師把“備課”理解成了“背課”，把要講的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)背了下來，加上不善于組織語言，調動課堂氣氛，結果出現(xiàn)了他在上面只顧死板背誦，下邊學生大眼瞪小眼的情景；
3、 電影彩排現(xiàn)場：
有的小老師由于緊張，怕到了臺上需要提問的時候沒人舉手會冷場，所以事先和與自己比較要好的同學串通好，上課準備問他什么問題，甚至有的小老師把自己會問什么問題附以標準答案寫在紙條上，分發(fā)給周圍同學，課堂簡直變成了電影彩排現(xiàn)場；
4、 落荒而逃：
有的小老師由于太過緊張，明明已經(jīng)準備的滾瓜爛熟的東西到了臺上卻怎么講也講不明白了，憋的臉紅脖子粗，下面同學笑成一片，最后他再委屈的對我說：“老師，我講不明白了，這個地方你來接著講吧……”然后落荒而逃；
5、 白字先生：
更有甚者，有的小老師由于自身基礎和素質太差，加上備課的時候不夠認真，居然在黑板上寫出了錯別字，念課文念錯讀音，甚至把作家的名字或代表作品名記錯，將重要知識點講錯，給同學們留下了錯誤的第一印象，也給老師的進一步講授造成了一定難度。
正是因為有這樣多的問題，造成的后果就是經(jīng)常有小老師在臺上講了20多分鐘，卻沒能把需要他講授的知識點講解明白，學生聽得或是嘻嘻哈哈，或是昏昏欲睡，等他講完了之后老師往往還不得不把重點內(nèi)容再重新強調一遍，免得影響大部分同學對知識的掌握，這樣，無形中就耽誤了雙倍時間，難免會影響正常的教學進度。
五．討論與思考：
此項實驗進行到如今，似乎進入了瓶頸階段，我不止一次的反復思考過：這種教學方式究竟應該繼續(xù)堅持下去，還是應該趁著沒有造成大的損失就及時扭轉過來呢？眼前出現(xiàn)的這些問題究竟能不能隨著時間的推移而逐步解決掉？這種嘗試究竟是否適合我們這些學生？它與我們的教學計劃與步驟是否會發(fā)生沖突？是不是隨著學生各項能力的逐步加強，學生講課的效果也會逐步好轉？
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