《新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展》的開題報告

　　一、問題的提出

　　二十世紀八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學正大力倡導“素質(zhì)教育”。而提高學生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是“構(gòu)建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗時間是20xx年——20xx年。

　　二、研究目標

　　20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以構(gòu)建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從“適應(yīng)性學習”進入更高層次的“創(chuàng)新型學習”，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務(wù)學習，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向.想目標不斷逼近，在學習過程中實現(xiàn)“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學習，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結(jié)合。

　　三、研究內(nèi)容

　�。ㄒ唬�構(gòu)建教師教育發(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。（二）促進教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓內(nèi)容，構(gòu)建開放的“以人為本”的培訓內(nèi)容體系。2、探索教師內(nèi)需性培訓的培訓內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學習的內(nèi)容體系。四、研究重點1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，.體推進綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續(xù)發(fā)展。2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。

　　隨著社會不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學生發(fā)展的組織者、指導者、促進者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。

　　教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學習、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認真領(lǐng)會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學習的踐行者，關(guān)注具體教育教學情境，把教學理論應(yīng)用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學理論，促進教學質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。

　　2、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權(quán)利，充分發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養(yǎng)學生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應(yīng)從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的設(shè)計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務(wù)。

　　因此在教育教學過程中，側(cè)重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，改變學生以前的“要我學”為“我要學”，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào).、自我指導、自我強化上，特別強調(diào)學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢�探究和引導發(fā)現(xiàn)的教學。

　　3、端正教師善于合作的態(tài)度。

　　人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。

　　當今社會，任何一項科學發(fā)明，再也不大可能完全是由個人來完成的，而必須依靠.個科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。

　　教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持與幫助。

　　新課程還要求教師與學生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調(diào)動學生的主觀能動性和積極因素，讓學生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應(yīng)向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認同，這點尤為重要。

　　另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持和幫助。

　　4、激發(fā)教師積極反思的熱情。

　　教學反思是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。新一輪課程改革十分強調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

　　教師教學有三大特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復(fù)雜性和差異性；三是教學決策的不可預(yù)見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復(fù)性。

　　學生存在著差異，不同的學生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創(chuàng)造性之處。創(chuàng)造過程靠自己的經(jīng)驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應(yīng)變能力，這也靠自己的經(jīng)驗

　　經(jīng)驗從哪里來？教師的經(jīng)驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，所思所想。

　　美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分。有人提出，在教學反思中學會設(shè)計；在教學反思中學會交往；在教學反思中學會教學。這說明，教師不應(yīng)該只是教書，不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務(wù)了。”而應(yīng)該常常反思自己在教學過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。

　　新課程中的四個關(guān)系和四個強調(diào)：A.在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。B.在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導。C.在對待自我上，強調(diào)反思。D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。

　　一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！坝眯摹苯虝�，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復(fù)，才會不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎(chǔ)。

　　五、研究方法

　　本課題實驗主要.取以行動研究法為主，文獻研究法、問卷法、言談自然實驗法為輔的實踐研究。

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