會計ERP沙盤模擬教學社會實踐報告范文

　　1.erp沙盤的功能定位

　　從會計視角來看待企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，可以借助資本循環(huán)公式來進行描述：g-w-g`。從該公式中可以解構(gòu)出企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的三部分內(nèi)容，即物資原材料的采購、產(chǎn)成品的生產(chǎn)，以及產(chǎn)成品的銷售。而作為資金管理的會計實務(wù)，則需要對這三部分的資金預算、使用、回籠進行管控。從中，也就可以提煉出erp沙盤的以下兩個方面的功能定位。

　　1.1建立學生的企業(yè)觀念

　　所謂“企業(yè)觀念”包含了，企業(yè)經(jīng)營管理的價值取向、企業(yè)微觀層面的成本控制要求，以及企業(yè)與市場對接中的目標定位等。借助erp沙盤模擬，便可以使學生融入到模擬情景之中，通過學生的角色扮演和計劃決策來強化他們的企業(yè)觀念，從而提升了他們的崗位意識和崗位技能。

　　1.2完善學生的知識構(gòu)造

　　眾所周知，若要優(yōu)化會計學知識在企業(yè)中的應用效果，則需要借助經(jīng)濟學、企業(yè)管理等課程知識的支撐。或者說，會計學實務(wù)的展開需要經(jīng)管類課程的橫向支撐。然而，在當前學校教育中卻存在著專業(yè)課程之間的壁壘，即突出會計學本身的知識體系，卻很少將經(jīng)濟學和企業(yè)管理等課程知識納入到問題的解決中來。由此，隨著erp沙盤模擬在會計教學實踐中的應用，則能完善學生的知識構(gòu)造。

　　2.定位驅(qū)動下教學環(huán)境適應性分析

　　如何充分發(fā)揮erp沙盤的上述功能，則成為這里需要討論的問題。畢竟，會計教學存在著課時數(shù)的約束，并且分配給實訓環(huán)節(jié)的課時極為有限。因此，需要針對教學環(huán)境進行適應性分析。

　　2.1針對實訓項目的分析

　　一般而言，專業(yè)課在實訓階段都是圍繞著技能點來展開的，而每個技能點的實踐教學又需要與理論教學相適應，并且都會以一個實訓名稱來指代。對于后者而言，各個學校都應有自己的命名原則。而對于前者來說，應在會計課程(如，財務(wù)會計、財務(wù)管理)的理論教學完畢之后來進行erp模擬，這樣才能使學生能全身心的投入到企業(yè)觀念的建立和知識構(gòu)造的完善中來。

　　2.2針對指導教師的分析

　　erp沙盤模擬下將使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程呈現(xiàn)在學生面前，從而對于許多全新的問題將使得學生難以應對。若無法及時解決細節(jié)問題，將直接影響到經(jīng)營流程的正向移動。為此，應選派具有“雙師型”的教師作為指導教師。如果條件允許，可以聘請企業(yè)人員作為該項目實訓的兼職指導教師。

　　2.3針對學生分組的分析

　　根據(jù)企業(yè)的直線職能型結(jié)構(gòu)來設(shè)定崗位，并把學生分配到不同的管理崗位上，成為了學生分組的關(guān)鍵工作。這里不打算詳細討論定崗定員問題，而是強調(diào)：應保持各小組之間人數(shù)、性別比、能力結(jié)構(gòu)的相對平衡。

　　3.分析引導下的教學實踐模式構(gòu)建

　　根據(jù)上文所述并在分析引導下，教學實踐模式可從以下四個方面展開構(gòu)建。

　　3.1實訓內(nèi)容的設(shè)置方面

　　根據(jù)筆者的教學體會以及兄弟學校的教學經(jīng)驗，實訓內(nèi)容應以生產(chǎn)型企業(yè)為模擬對象，并可設(shè)置企業(yè)總裁、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)助理、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等崗位，這樣就決定了每組將有6名學生組成。在實訓時間的安排上，根據(jù)以往教學實踐反饋應定為兩天，并且每天從上午9點開始到晚上9點結(jié)束，中途不另設(shè)休息時間而由各小組自行決定。

　　3.2指導教師的職能方面

　　上文已經(jīng)指出，應選派“雙師型”教師或企業(yè)兼職教師來進行實訓指導。在實訓教學中，指導教師應作為組織和協(xié)調(diào)者的身份而存在，并允許直接參與到某一小組的模擬經(jīng)營之中。其中，對于各小組在實訓中所提出的技術(shù)問題，教師應從生產(chǎn)實際中給予啟發(fā)，并鼓勵在小組共同商討的基礎(chǔ)上給予解決。

　　3.3學生實訓的控制方面

　　對于erp沙盤模擬而言，運用較多的會計學知識便是資金預算和資金配置、監(jiān)管等方面。因此，在實訓中不僅需要強化學生正確運用學科知識的能力，還需要充分考察沙盤本身的合理性問題。合理性問題包括：整體流程是否符合企業(yè)實際，局部流程之間是否出現(xiàn)迂回。不難知曉，若忽略了這些問題將直接影響到學生企業(yè)觀念的建立。

　　3.4教學效果的評價方面

　　把erp沙盤模擬引入到會計學的教學實踐中，仍面臨著諸多技術(shù)問題需要處理。由此，需要通過建立反饋機制來進行流程優(yōu)化。從而，針對教學效果而建立起的評價機制則十分重要。筆者建議，除了通過學生提交的實訓報告來評價教學效果外，還可以從學生企業(yè)觀念的建立和專業(yè)知識構(gòu)造的完善上進行思考。對于如何建立起針對上述兩方面的量化指標，筆者將在另文闡述。綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。

　　4.問題的拓展

　　通過本文主題的討論，需要在以下兩個方面進行問題拓展。從而，促進erp沙盤模擬技術(shù)的應用。

　　4.1突出一線操作能力

　　從經(jīng)濟組織財務(wù)部門的職能不難知曉：從基本的會計做帳到對公司整個資金循環(huán)的監(jiān)管，都將成為學生未來的工作內(nèi)容�？梢�，突出一線操作能力實則體現(xiàn)為一種綜合能力，包括專業(yè)技能和崗位意識。這兩個方面都須在會計教學領(lǐng)域得到體現(xiàn)。

　　4.2具有一定的問題解決能力

　　學校的會計教學與市場的崗位要求存在差距，若要增進學生適應未來崗位的能力，則需要使他們具有良好的學習能力。而學習能力的形成，主要還是在于建構(gòu)起他們系統(tǒng)的會計知識。如果知識碎片化的知識結(jié)構(gòu)，必將減緩他們理解問題的能力，更別說解決問題了。

　　5.小結(jié)

　　本文認為，在引入erp沙盤時需要針對教學環(huán)境進行適應性分析。在此基礎(chǔ)上的實踐應用可圍繞著：實訓內(nèi)容的設(shè)置方面、指導教師的職能方面、學生實訓的控制方面，以及教學效果的評價方面來展開。最后，文章權(quán)當拋磚引玉之用。

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