小學生數(shù)學語言表達能力情況調(diào)查報告

　　為了了解某一情況、某一事件，我們必須開展調(diào)查以搞清情況，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報告。很多人都十分頭疼怎么寫一份好的調(diào)查報告，下面是小編為大家整理的小學生數(shù)學語言表達能力情況調(diào)查報告，歡迎閱讀與收藏。

　　一、問題的提出

　　現(xiàn)代心理學、教育學認為，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關(guān)。近年來國內(nèi)外許多專家學者提出在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，是解決數(shù)學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。

　　新數(shù)學課程標準中明確地提出了：“數(shù)學是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。”“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識�！痹趯崿F(xiàn)這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。

　　但是，長期以來，數(shù)學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,很多老師認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學。大部分班級的數(shù)學課堂，教師講得過多，學生說話的機會少，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，我進行了“數(shù)學語言表達能力的實踐與研究”的課題研究，進行此次調(diào)查活動。

　　二、調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查內(nèi)容包括兩個方面：

　�。ㄒ唬�、教師方面主要包括：

　　1、培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力對教學產(chǎn)生的作用;

　　2、教師們在實際教學中對學生數(shù)學語言表達能力的訓練情況;

　　3、教師對培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的認識;

　�。ǘ�）、學生方面主要包括：

　　1、學生在數(shù)學課上語言表達的積極性;

　　2、學生數(shù)學語言表達的正確性;

　　3、影響學生數(shù)學語言表達的因素;

　　三、調(diào)查對象方法

　　本次調(diào)查對象為我校一、二、三年級120名學生

　　四、調(diào)查方法

　　本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查，學生問卷設(shè)計了9道封閉題。教師問卷20份，設(shè)計了8道題。

　　五、調(diào)查結(jié)果及分析

　　第一部分：對教師問卷的分析

　　學生數(shù)學口頭語言表達現(xiàn)狀統(tǒng)計表（教師卷）

　　調(diào)查內(nèi)容 選項 人數(shù)比例

　　語言表達的積極性 大部分愿意 610 60%

　　少部分愿意 410 40%

　　很少有人愿意 010 0%

　　語言表達的正確性連貫性 大部分學生能達到 010 0%

　　少部分學生能達到 610 60%

　　個別學生能達到 410 40%

　　學生數(shù)學語言的掌握情況 豐富 010 0%

　　一般 510 50%

　　甚少 510 50%

　　學生數(shù)學語言的使用情況 大部分能正確使用 010 0%

　　少部分能正確使用 610 60%

　　個別能夠正確使用 410 40%

　　學生回答問題的次數(shù) 每個學生比較平均 210 20%

　　大部分經(jīng)常說 510 50%

　　少部分經(jīng)常說 310 30%

　　給學生說的時間 大部分 510 50%

　　少部分 510 50%

　　基本沒有 010 0%

　　使用鼓勵性語言的情況 經(jīng)常鼓勵每一個學生 110 10%

　　對表現(xiàn)好的鼓勵 710 70%

　　偶爾會鼓勵 210 20%

　　通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生掌握的數(shù)學語言少，有50%的教師認為學生掌握的數(shù)學語言一般，還有50%的教師認為學生的數(shù)學語言掌握甚少;有相當一部分學生不經(jīng)�；卮饐栴};教師給學生說的時間較少。而這直接影響著學生數(shù)學語言的正確使用，在調(diào)查中幾乎沒有教師認為學生能正確使用數(shù)學語言，有60%的教師認為只有少部分學生能夠正確使用，還有40%的教師認為只有個別生能夠使用數(shù)學語言

　　第二部分：對學生問卷的分析

　　學生數(shù)學口頭語言表達現(xiàn)狀統(tǒng)計表

　　調(diào)查內(nèi)容 選 項 人數(shù)比例

　　課堂提問 經(jīng)常 2977 37.7%

　　偶爾 4177 53.2%

　　不敢 777 9.1%

　　回答問題 經(jīng)�；卮饐栴} 2277 28.6%

　　有時回答問題 2877 36.4%

　　很少回答問題 2777 35.0%

　　回答問題的正確情況 經(jīng)常是正確 2377 29.9%

　　有時正確，有時錯誤 4477 57.1%

　　經(jīng)常答錯 1077 13.0%

　　代表小組發(fā)言 非常愿意 1634 47.1%

　　偶爾愿意 1734 50.0%

　　不愿意 134 2.9%

　　父母問上課發(fā)言的情況 經(jīng)常 2777 35.1%

　　偶爾 3277 41.6%

　　從不 1877 23.3%

　　通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少，只有20%的學生經(jīng)�；卮饐栴}，回答問題正確的學生只占10%-20%，我們的家長對于學生的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長經(jīng)常詢問學生的上課發(fā)言情況。

　　六、調(diào)查結(jié)論

　　學生的數(shù)學語言表達能力存在著相當大的隱患，造成學生語言表達能力低下的原因有許多，通過調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察，剖析其原因主要有這樣三類：

　�。ㄒ唬�、學生方面：

　　1、指導答案，內(nèi)向，不想說：

　　有些學生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，缺乏語言表達的技巧，缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。

　　2、畏懼，不敢說：

　　由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學生有任何不同于自己的見解，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結(jié)舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。

　　3、閱讀量小，數(shù)學語言積累少，不會說：

　　廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數(shù)學語言積累。

　　4、缺少自主學習：通過觀察、訪談，我們還發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力較差。我曾問過一些同學數(shù)學書上的一些標記的意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字等），多數(shù)同學竟然說不清楚。多數(shù)同學的課前預習，就是把要學的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。

　�。ǘ�）、教師方面

　　1、提問方式不當：在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學校部分教師的觀念還未得到更新，在教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數(shù)學口頭語言表達能力的發(fā)展。

　　2、激勵性語言少：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產(chǎn)生說話動機。

　　3、指導性語言少：語言教學常�！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學語言常成為數(shù)學教學的難點。數(shù)學語言難懂難學，教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致學生不能駕馭數(shù)學語言。有的人認為語言訓練是語文教學的事，其實不然，數(shù)學語言要在數(shù)學教學中培養(yǎng)，小學生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，常在數(shù)學課堂中出現(xiàn)會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象。

　　4、沒有創(chuàng)設(shè)說話機會：小學生掌握規(guī)范的數(shù)學語言必須進行反復練習�？赡壳坝械臄�(shù)學教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展學生語言表達能力考慮，教師布置自學或討論內(nèi)容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，使學生產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

　�。ㄈ�）、其他因素：農(nóng)村周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學生的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流;學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。

　　這些與素質(zhì)教育讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發(fā)展。

　　七、教學建議

　　1、對教師進行數(shù)學語言教學的培訓

　　對于數(shù)學語言的使用以及教學情況，有的教師還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學設(shè)計、教學方法的運用等都需要進行培訓，通過培訓提高教師自身語言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生數(shù)學語言的目的，掌握培養(yǎng)學生數(shù)學語言的多種教學方法。

　　2、加強數(shù)學課堂教學中“說”的訓練

　　我們數(shù)學老師在數(shù)學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，給學生提供說的時間和空間，教學生有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質(zhì)量，使之與學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、

　　參考文獻：

　　教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》，北京大學出版社，2001年7月。

　　《小學數(shù)學教師》，上海教育出版社，2006年第9期。

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