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學校常規(guī)教學考察報告（通用8篇）
在當下這個社會中，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同的報告內容同樣也是不同的。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的學校常規(guī)教學考察報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
學校常規(guī)教學考察報告 篇1
根據(jù)區(qū)教育局20xx年的教育教學工作會議精神，結合區(qū)教研室的工作安排和我校的實際情況，向領導匯報本學期我校在常規(guī)教學管理、課堂教學改革、優(yōu)秀教案評選等方面的幾點做法：
一、 強化教學管理，落實教學各環(huán)節(jié)。
教學管理是提高教學質量的外在保證，教導處日常管理工作中，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，探索學校新的教學管理思路，使管理走向規(guī)范化、精細化。其核心是建立和完善教師評價機制，把教師的“德、能、勤、績”精細量化，作為評先、獎勵、晉升的依據(jù)，激發(fā)教師工作的積極性。增強教師校興我榮、校衰我恥的榮辱意識，把思想動力轉化為工作動力。
1、全面提高教學質量，是靠教師踏踏實實的工作得來的。如果教師平時工作不認真，教學質量提高就是不可能。所以教導處嚴格要求教師努力規(guī)范自己的教學行為，端正教風，嚴謹治學。為此教導處對教師的工作過程有明顯具體的要求，制定了《甘霖社區(qū)學校教師教學管理常規(guī)》和《甘霖社區(qū)學校教師教學質量獎懲細則》等制度，并根據(jù)實際情況，經常對教師的工作進行認真考評，如實作好記錄并給打分，不講情面，不走過場，把考評情況作為教師年度考核及“評先”、“評�！�、以及將來晉升的重要依據(jù)。
2、利用校本教研和業(yè)務學習時間觀看專家講座和優(yōu)秀教師的事跡報告，加強教師愛崗敬業(yè)教育，消除教師中存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，讓他們能夠積極投入到工作中。
3、實行責任追究制，簽訂《甘霖社區(qū)學校教學常規(guī)責任目標書》讓他們清楚日常工作必須完成的內容，扎扎實實做好教學工作，每學期質量檢測后開展好質量分析會，總結教學工作中的得失，對教學成績位列后幾名的教師進行談話，提高他們的責任意識，并能夠在新學期調整工作策略，切實提高教學質量。
4、落實好日常巡堂、隨機抽查和月檢查工作，加強對教師考勤、課堂教學、校本教研、教學反思、聽課、備課、作業(yè)批改、教學效果的日常督導和量化考評，做到及時總結，及時反饋，及時整改。
5、加大輔導力度，面向全體學生。我校要求教師教學輔導要面向全體學生，對學生全面負責，全面提高質量，樹立“全”的指導思想，但并不排除對個別學生的個別輔導。
二、加大教研力度，探索效益課堂。
為了促使全體教師積極投入到教學研究中，踐行我校的“先學后教、當堂訓練、學后匯報”的教學模式，逐步提高教學水平。我校舉行了“課內比教學”活動和“預習作業(yè)設置探究”活動。
1、開展“比教學”活動。學校分教研組開展“比教學”活動，要求每位教師每學期上一節(jié)達標課。達標課期間組織好教師聽課，再集中評課，評課時先由各教師說教學的設計意圖及課后反思，并談談對其他教師課的看法和建議，然后由教研組長、教導主任和校長對所有的達標課進行集中點評，評課要求教師敞開心扉，不怕說缺點，樹立指出別人的缺點和給別人好的建議就是幫助別人的思想，以求在活動中大家都得到進步。
為了落實好“課內比教學”活動，我們進一步要求教師互相聽課，每位教師的課堂向大家敞開，校長，教導主任每周隨堂聽課2節(jié)，教師每月隨堂聽課5節(jié)。希望通過開放性的課堂，督促教師去積極準備，真正落實“讓優(yōu)質課常態(tài)化，讓常態(tài)課優(yōu)質化”，讓優(yōu)質成為一種習慣，提高教師的教學水平，提高課堂的效益。
2、在落實“先學”方面。我校采取設置預習作業(yè)。如語文3－6年級語文設置字詞預習和句段預習。字詞預習以三線田字格為預習作業(yè)，即能識記字詞，又能練字，起到了事半功倍的作用，句段預習在同步學習與探究的“自學站”和“ 對話窗”中預習。數(shù)學設置新授課文本預習作業(yè)。
三、優(yōu)化備課，建立優(yōu)秀教案專項工作的垂直管理機制
以市教育局《關于開展優(yōu)秀教案評選活動的意見》和薛教發(fā)[20xx]51號《關于繼續(xù)開展優(yōu)秀教案評選進一步提高教學質量的意見》為指導，以優(yōu)秀教案評選新方案為抓手，以進一步提高教學質量為目標，全面扎實開展本次優(yōu)秀教案評選活動。
1、實行學校、教導處、教研組、教師四個層面責任分工，分解任務，抓好落實。
學校：評選活動的實施主體是學校，校長是第一責任人，實行校長負總責下的教導處和考研組長責任制。層層落實責任及獎懲制度。
教導處：各學科主任是優(yōu)秀教案評選活動的'啟動和審核者，主要做好各學科優(yōu)秀教案的發(fā)動、學習、策劃、監(jiān)督、指導、評價工作。
教研組：優(yōu)秀教案評選活動的核心，通過集體研討、課堂驗證、座談反饋、修改提升等環(huán)節(jié)精心打磨教案，做好教案打磨與課堂建模、教學研究的結合。
教師：優(yōu)秀教案評選活動的實施者。負責做好教案的擬定、實踐、修改、呈現(xiàn)工作。
2、成立學科攻關組。充分發(fā)揮骨干教師的幫帶輻射作用，成立由教研組長任組長、骨干教師為成員的智囊團，全程跟蹤教研過程，對負責設計的教研組和教師進行點撥、指導，幫助教研組和教師提高教案設計水平，在不斷實踐和修訂中形成優(yōu)秀教案，提高教案獲獎率，提升教師備課能力。
四、強化學生學習常規(guī)，培養(yǎng)良好習慣
1、班主任利用班會、學習方法交流會等多種形式，落實《薛城區(qū)中小學學生學習常規(guī)》、《甘霖社區(qū)學校學生一日常規(guī)》、《甘霖社區(qū)學校養(yǎng)成教育方案》等文件，指導學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。
2、規(guī)范學習行為，抓好預習環(huán)節(jié)。在高年級培養(yǎng)預習觀，培養(yǎng)學生在教師未講之前的自主探究習慣。并及時批閱把握學情，提高課堂教學的針對性和有效性。
3、抓實學生的課堂學習規(guī)范。要求課前做好上課準備，課上積極參與學習活動，課下認真完成作業(yè)。
4、規(guī)范學生的書面作業(yè)。首先做到書面呈現(xiàn)規(guī)范，即書面整潔，書寫規(guī)范；其次過程規(guī)范，即先審題，后做題，再檢查，要讓學生明確作業(yè)要求，做到思路清晰，依據(jù)充分，步驟規(guī)范，結果正確。及時進行評比作業(yè)活動，引導學生作業(yè)規(guī)范化。
深化課程改革、構建效益課堂，是一項長期艱巨的任務，目前我校的課堂教學管理和改革尚在探索階段。全體教師不僅樹立了新的教育理念，而且有效地推進了課程改革，確保了我校教育教學質量的穩(wěn)步提高。我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發(fā)點，努力構建科學的評價機制，深化課堂教學改革，使我們的課堂更充滿活力，切實提高教育教學質量。
學校常規(guī)教學考察報告 篇2
為加強我校的教學常規(guī)管理，根據(jù)教育局文件精神。增強管理的規(guī)范性、科學性和有效性，提高教學質量，結合學校實際制定了貫徹落實《吉林省義務教育教學常規(guī)》實施方案，現(xiàn)將“常規(guī)”落實情況自查如下：
一、課程計劃與課程開設
1、學校開展了“教學常規(guī)”學習月活動，3月份采用自學，集中學，寫體會，開展討論活動等形式進行了學習，提高認識、明確目標。
2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學科的教材培訓，及時落實到教學工作中。
二、教學目標
1、在教學過程中，要求教師在教給學生知識的同時，注重培養(yǎng)學生的能力，注重教學過程和教學方法的研究，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，根據(jù)學科特點有機的滲透德育教育。學校教學計劃中有要求，但還不夠明確。根據(jù)學校教學計劃，按照課程標準，結合學生實際制定了年組工作計劃，個人教學工作計劃。并要求根據(jù)學生實際情況制定出學期工作目標。
2、學期初按要求進行了學期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學期教材內容，掌握單元訓練重點，認真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。
三、教學計劃
1、每學期教師在學生開學前一周上班，制定各項教學計劃，進行學期備課，提前寫好一周的教案。教學目標能達到基本標準和要求。
教學計劃中對學生的情況進行了真實的分析。合理地安排了教學進度和課時分配情況。
2、存在的不足：教學計劃中對教學結構、內容體系、重難點進行了客觀的分析但還不夠具體；教學方式、策略、方法、手段等的預設不夠；缺少對教學目標達成及教學資源利用效率的評價方案。
3、校領導能有重點地審核教師的教學計劃。如教學計劃中本學期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準確，要求進行了修改。
四、備課
1、根據(jù)我校實際情況，對備課提出以下要求：
一看：要看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的資料等。
二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。
三談：倡導教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。
四寫：即提前把這一節(jié)課的授課設計寫在教案本上。要求環(huán)節(jié)齊全，每課必寫教案。
教案的檢查分三部分：一是學年組長的日檢查，二是教導處周檢查。三是校領導的不定期抽查。對檢查的結果及時反饋評比并記入教師考核。學期中組織教案展覽活動。
2、學期初，以教研組為單位學習了新課程標準，熟悉、掌握課標對本冊教材所規(guī)定的目標，制定了學科教學計劃，安排好教學進度。教學計劃主要包含以下內容：班級現(xiàn)況；成績預設；教學目標；班風學風；特殊生現(xiàn)狀及提高措施；研究課題；月份具體內容及措施。
3、有集體備課制度，每周進行集體備課，一人主備，集體復備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：
（1）由主講教師先進行單元備課，并選取本單元中的重點內容，進行精備一課的教學設計。
�。�2）年組教師進行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學。（邀請主管領導參加并進行課前指導）
（3）由主講教師按教學定案講第一節(jié)課，備講老師聽課，聽課后進行反饋交流，對出現(xiàn)的問題進行適當更改，完善定案。
�。�4）由備講教師按完善的定案上第二節(jié)課，本年組教師參加聽課。
（5）利用周一集體備課進行反饋交流。（主管領導進行課堂點評）
4、以上面的形式進行年組間的教學研究活動，教研組每人輪流參與主講或備講。為了使活動能夠有效地開展，便于主管領導的參與和檢查，制定了語文數(shù)學集體備課安排表，而且每周和每天的形式板上都把集體備課的年組寫上，起到大家督促、監(jiān)督、參與的作用。
五、上課
1、教師在上課鈴響之前到達教室，嚴格執(zhí)行每節(jié)40分鐘的標準，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規(guī)范。板書工整，注重美感。學校每學期組織粉筆字練功活動，進行演講或朗讀比賽。
2、教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關的事情，要求在30秒內處理突發(fā)事情。講課內容正確，符合學科特點，符合學生的認知規(guī)律。課堂結構比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、課堂上能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠實現(xiàn)師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。學校嚴格要求教師不能體罰和變相體罰學生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生差異，不同的學生采用不同的方法，發(fā)揮學生各方面的特長。鼓勵學生積極參與課堂上的`學習，學生發(fā)言面較廣。
4、不足：課堂上在激發(fā)學生的學習興趣方面，教給學生掌握學習方法上，學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究。
六、作業(yè)批改與輔導
1、能針對不同的學生個體，布置不同的作業(yè)，為了減輕學生的課業(yè)負擔，精選作業(yè)內容，難度適中，份量適當。把數(shù)學練習冊當做作業(yè)本，對一單元的內容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業(yè)。組內教師做到隨時自查，教導處每月末檢查學生作業(yè)。期末進行教師作業(yè)評語競賽。
2、作業(yè)批改及時，按時收繳作業(yè)，對缺交、遲交作業(yè)的同學進行批評教育，書面作業(yè)由任課教師逐一批改，并及時發(fā)放批改后的作業(yè)本，批改符號規(guī)范，并有鼓勵性評語。能正確引導學生訂正作業(yè)中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進行面批面改，數(shù)學作業(yè)建立了錯題本，強化學生對知識的鞏固與理解。
3、提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。對學習有困難和缺課的學生，能進行個別輔導，并有輔導記錄。加強對學生學科特長的培養(yǎng)，以促進學生的個性發(fā)展。
4、不足：作業(yè)的內容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業(yè)的布置，即使有時布置了檢查和點評不夠及時，對學生難以起到促進作用。
七、教學評價：
課堂上效率在不斷提高，抓住了課堂教學20分鐘的有效時間進行新知教學，注重關注全體學生，課堂上發(fā)言進行紅花獎勵，不單單以分數(shù)評價學生，注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。為提高學生成績強化學生的知識記憶，除組織期末考試外，每月組織語文數(shù)學英語三科的月考。為使考試不脫離教學，月考命題由任課教師出，教導處審核，做到了不出怪題、偏題，難題。
教學中注重質量的提高，要求老師按月寫出一份質量較高的教學反思，總結經驗、查找不足，不斷改進自己的教學。
為得到家長的協(xié)助，使老師知道學生在家的表現(xiàn)，家長知道孩子在校的表現(xiàn)，建立了家校互動卡，每月聯(lián)系一次，要求家長協(xié)同學校共同對學生進行教育。
不足：學生發(fā)展性評價欠缺。
八、執(zhí)行與監(jiān)督：
領導和教學管理人員經常深入課堂聽課，學校要求教師每周聽評課一節(jié)，學期聽評課不得少于16節(jié)，教研組長不得少于30節(jié)。主管領導聽評課不得少于60節(jié)。聽課記錄比較詳細，有點評，并能做到及時進行反饋交流。
教學管理人員堅持每天聽一節(jié)課，每周堅持參加一個年組的集體備課。校長學期初和學期末進行各項常規(guī)教學活動的抽查。教導處周檢查教案，月檢查作業(yè)批改、輔導記錄、聽課筆記、讀書積累，組織月考，進行月檢查反饋小結：內容是總結一個月的聽課、檢查與指導等一些教學常規(guī)情況，并公布當月的考核分數(shù)。今后將繼續(xù)努力，使監(jiān)督和檢查工作更細致更有效。
學校常規(guī)教學考察報告 篇3
為掌握全區(qū)各小學教學常規(guī)工作落實情況，查擺全區(qū)小學在執(zhí)行省、市、區(qū)教學常規(guī)管理方面存在的突出問題，有針對性地制定改進措施，切實發(fā)揮教學常規(guī)管理工作在指導教學改革、提高教學質量和育人水平方面的作用，為今后更好的做好教學管理、教學科研工作，不斷增強教學工作的科學性、規(guī)范性和時效性，我們成立了6人教學常規(guī)管理工作視導小組，自20xx年12月24日至31日，歷時6天時間，對我區(qū)城區(qū)12所小學進行了一次全面視導調研，現(xiàn)結合城區(qū)小學日常工作開展情況，形成調研報告如下：
一、調研內容、范圍和形式
本次教學常規(guī)視導調研內容包括常規(guī)管理、備課常規(guī)、上課常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、檢測常規(guī)、教研常規(guī)、聽課評課常規(guī)等七個方面，主要通過聽取匯報、課堂觀察、查閱材料、課堂觀察和個別訪談等形式，對全區(qū)各小學的常規(guī)管理狀況進行客觀評價，重點關注教學常規(guī)管理的創(chuàng)新性做法與成效，及時發(fā)現(xiàn)好典型經驗和存在的突出問題。本次視導調研每所小學半天，歷時6天時間，共聽取學校匯報12個，訪談100余人，聽課72節(jié)。聽課涵蓋語文、數(shù)學、英語、品德、科學、綜合實踐活動等6個學科；對于發(fā)現(xiàn)的問題與不足，視導組成員進行了當場反饋指導。
二、調研基本情況概述
教學常規(guī)是教學工作的基本規(guī)范，是改進課堂教學和提高教學質量的根本保證。視導調研組認為各校能全面貫徹落實區(qū)教科研培訓中心《關于學習并落實<中小學教學工作常規(guī)（試用）>的通知》（濰城教研發(fā)【20xx】12號）文件精神，嚴格執(zhí)行《濰城區(qū)小學教學常規(guī)檢查評定標準及要求》，認真落實常規(guī)管理各項要求，創(chuàng)新教學常規(guī)管理方法，涌現(xiàn)出了一批管理科學、合理、規(guī)范的典型學校和典型經驗做法。主要表現(xiàn)在：各校教學管理人員和教師對教學常規(guī)管理的認識統(tǒng)一，各項制度健全，措施落實到位，管理日趨規(guī)范；各校能夠區(qū)分不同的常規(guī)內容，實施分層管理；各校常規(guī)管理既重視結果，又重視過程，體現(xiàn)了常規(guī)管理的過程性，普遍實施常規(guī)管理的月檢查制度與不定期抽查制度，嚴格教學常規(guī)管理要求，逐漸成為教師們的自覺行為�，F(xiàn)結合調研情況，區(qū)分側重點，從如下七個方面報告如下：
�。ㄒ唬┏Ｒ�(guī)管理。xx
1. 建立健全教學工作常規(guī)管理制度。各小學能夠根據(jù)區(qū)教科研培訓中心《關于學習并落實<中小學教學工作常規(guī)（試用）>的通知》（濰城教研發(fā)【20xx】12號）文件精神，集合各自教學實際，進一步細化和完善了學校教學工作常規(guī)管理制度，建立了適合本校實際、各具特色的教學常規(guī)管理模式，以管理制度的科學性、先進性、公平性和過程性，全面激發(fā)和調動了教師教學工作的積極性，從而達到規(guī)范教學管理行為的目的。
2.科學長遠規(guī)劃教學常規(guī)管理目標。各學校均能夠結合校情學情，制定出學校整體計劃、各學科教學計劃和階段性工作安排，整體工作總結、階段性總結和單項工作總結詳實完備，保證了各項教學常規(guī)的落實。大部分學校根據(jù)統(tǒng)一要求，近年重新修訂了《教學常規(guī)管理細則》《教師評價獎勵辦法》《高效課堂評價標準》等制度。
3.注重教學常規(guī)的過程化管理。學校常規(guī)管理實施分層管理，學校層面每學期定期檢查常規(guī)1-2次。教務處每月組織一次常規(guī)普查，對教師備課、作業(yè)批改、聽課記錄、業(yè)務學習筆記、輔導記錄、教研活動和集體備課記錄、單元檢測等，進行檢查，并將檢查結果及時反饋。教研組負責備課、上課、聽評課等日常管理工作，不定期檢查，督促整改，增強了管理的實效性。多數(shù)學校實行推門聽課制、校長巡課和校級領導包靠級部等好的做法。學校、教務處和各教研組通過日清、周評、月考核的管理機制促進教學常規(guī)管理，體現(xiàn)了常規(guī)管理的精細化和過程化，實施分層管理，切實提高了教學常規(guī)管理的時效性。
�。ǘ﹤湔n常規(guī)。
1.電子備課使用便捷高效。教師備課能夠依據(jù)課程標準設置教學內容，預設教學活動，電子備課省時高效，效果明顯。教師在使用電子備課時，均結合學情進行二次修改，體現(xiàn)了教學的針對性和實效性，使教師從繁重的備課中解脫出來，騰出更多時間研究教學。
2.教學設計具體詳實。從教學設計看，多數(shù)教師能夠根據(jù)新課程標準，準確把握教材，根據(jù)學科特點和學情，合理安排教學流程和教學內容，做到定位準確、環(huán)節(jié)清晰、過程流暢，教學目標達成度高，并能根據(jù)授課實際情況，及時進行了教學反思。部分教師使用導學案教學設計，教學方式轉變明顯，注重學生自主學習合作探究能力培養(yǎng)，當堂反饋矯正及時。
3. 教師能夠做到“先周備課”。
�。ㄈ┥险n常規(guī)。
從聽課情況來看，大部分教師能夠根據(jù)課程標準開展課堂教學活動，從課前拓展、課中指導到課后拓展延伸，老師們能夠根據(jù)不同教學內容，合理利用教材而不唯教材，創(chuàng)新性整合身邊的有效課程資源，采取靈活多樣的教學形式，開展豐富多彩的教學活動，課堂教學水平提升明顯。
1.構建優(yōu)質高效課堂。在聽課中發(fā)現(xiàn)教師能夠根據(jù)學生實際，合理制定教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計，學生自主學習、小組合作探究、教師精講點撥特色鮮明，學生主體、教師主導作用得到較好發(fā)揮，形成了以優(yōu)質高效為突出特點的高效課堂。
2.自主學習合作探究特色鮮明。課堂教學中，教師能夠引導學生，自主學習，生成知識，構建知識體系；充分利用小組合作探究形式，解疑答惑，小組成員共同成長提升，產生愉快積極的學習體驗；教師課前有安排學生搜集整理課堂教學所需教學資料，課中有合作探究構建知識體系，課后有多樣的拓展延伸性實踐作業(yè)等。
3. 學校群體個性化特色課堂凸顯。我區(qū)引進的“中國教師報”專家團隊和以孟國泰教授為首的專家團隊，進過近兩年的課堂打造提升，全區(qū)課堂教學水平顯著提升，我區(qū)課堂教學改革涌現(xiàn)出了諸多典型學校：濰坊外國語學校、青年路小學、實驗小學、芙蓉小學、健康街小學。特別是濰坊外國語學校的“三標課堂”、青年路小學的“童音”課堂，健康街小學的“321”課堂等，個性化鮮明，特色明顯。其中，青年路小學的'“童音”課堂在20xx年12月，市教科院在全市予以推介。
5.多媒體輔助教學手段的充分運用，為課堂教學提供了強大動力。隨著教師對多媒體教學輔助手段的熟練運用，如電子書包、點讀筆、微課教學、翻轉課堂教學等現(xiàn)代技術的熟練運用，起到了很好的輔助教學的目的，節(jié)省了有限的課堂學習時間，提高了課堂教學效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)常規(guī)。
1.學生作業(yè)書寫認真、規(guī)范，美觀大方，作業(yè)本保持整潔、無破損。特別是優(yōu)秀學生的作業(yè)，干凈，字體美觀，給人賞心悅目的感覺。
2.教師精選作業(yè)內容，布置作業(yè)數(shù)量適中，要求明確，能圍繞課堂的教學目標選擇作業(yè)內容，難度適中。教師批閱規(guī)范，且能做到比較細致、及時。如作文的批改，形式多樣，有眉批、總批等，多數(shù)教師把功夫用在對學生習作的指導上，批改具有實效性。不少教師采用教師批閱和學生批閱相結合的方式，加強了學生互相批閱的訓練，提高了學生修改作文的能力，同時在批閱同伴的習作中相互學習，相互借鑒，取長補短，對提高習作能力起到了很好的作用。
3.部分學校作業(yè)及批改特色突出。如西園小學采用學生自評、小組互評、教師總評相結合的習作批改方式，習作批改細致，標注修改處較多，批語精彩紛呈。從作業(yè)情況看，學生已具備較強的修改能力和良好的修改習慣，均能使用修改符號進行修改，而且每篇習作批閱之后，都會跟進孩子們對習作內容的修改，有的是修改病句；有的是增添內容；有的是重寫某些段落；還有的是補充自己的真實感受等，使作文批改真正富有實效。青年路小學設計了批閱單，利用批閱單引導學生明確習作內容、習作要求以及評價標準，便于學生有針對性、較規(guī)范地進行互批，教師跟進二次批閱時，對學生互評的評語也進行了適當點評。實驗小學、芙蓉小學、濰坊外國語、濰州外國語等學校的作文，整體書寫質量高，表述流暢。北關小學習作訓練扎實，采用二次習作，對于質量不合格的習作都要根據(jù)老師的批閱建議進行二次習作，使學生養(yǎng)成了認真做事的好習慣。
4.作業(yè)批改中老師們采用了多樣的激勵性評價方式，教師批改日期明確，評語恰當，且激勵評語針對性強。如：使用小印章、簡筆畫、笑臉、畫星、加分、激勵語言等，有二次批改，使學生對自己作業(yè)的完成情況一目了然，有利于學生對作業(yè)完成情況的了解，便于學生改錯，調動了學生完成作業(yè)的積極性。
�。ㄎ澹z測常規(guī)。
1.積極做好單元監(jiān)測工作。學校能夠根據(jù)學科教學進度及時進行語文、數(shù)學、英語三個學科的單元測試，并根據(jù)檢測情況有針對性地進行相關質量分析。其它學科每學期進行一次期末監(jiān)測。
2.學校教學質量監(jiān)測內控機制不斷增強。教學質量意識不斷增強，大部分學校能夠做到每學期自行組織一次教學質量監(jiān)測，并根據(jù)監(jiān)測結果進行定性與定量分析，有針對性的制定出改進措施。
3.積極主動做好培優(yōu)補差工作。學校能根據(jù)學生實際狀況，有計劃、有針對性地對學生進行課外輔導。注重優(yōu)生、特長生培養(yǎng)和學困生幫扶，有計劃，有措施，有記錄。如芙蓉小學開展的“關愛后十名學生”活動值得我們學習和借鑒。
�。┙萄谐Ｒ�(guī)。
1.教科研氛圍逐漸濃厚。從學校層面看，教學科研氛圍持續(xù)濃厚，教師參與課堂改革積極性高，效果明顯。如青年路小學的“童音”課堂成果顯著，主要得益于教師積極投入教學科研，教師間互助合作有序有效。區(qū)實驗小學建立多個名師工作室，開展“相約星期四”活動，既發(fā)揮名師帶動作用，又增強了集體教研能力。健康街小學、外國語學校師徒結對、青藍工程等活動的開展，較好地營造了學校的教科研氛圍。
2.教師研究教學能力不斷增強。為提高教師的教科研能力和水平，學校為教師的專業(yè)成長提供了較好的研究氛圍，有力地促進了教師的專業(yè)成長，一大批課堂教學特色校和個性化教學法不斷涌現(xiàn)。
�。ㄆ撸┞犝n評課常規(guī)。
1.堅持推門聽課制度。學校領導和教師能夠經常深入課堂開展聽課評課，多數(shù)學校實施推門聽課制度。
2.學校領導聽評課次數(shù)明顯增多。特別是校長一把手聽評課次數(shù)、數(shù)量明顯增多。教師間聽評課成為一種工作常態(tài)，成為教研活動的一項重要內容。
3.聽評課質量明顯提高。通過查閱教師聽課記錄，我們認為教師聽課記錄有了明顯改善，主要表現(xiàn)在：記錄詳實，環(huán)節(jié)點評和簡要總評有針對性和客觀性，能夠指出優(yōu)點與問題，提出改進教學建議。聽課記錄時間、地點等聽課前置要素記錄詳細。從評課記錄情況看，評課人都能夠根據(jù)課堂情況適時進行環(huán)節(jié)點評，找出優(yōu)點，指出問題，提出合理的教學設計建議。
三、存在的主要問題及解決策略
（一）部分學校教學管理不到位。
有的學校教學管理粗放，甚至缺位，存在教學計劃落實不徹底、不到位、不見效現(xiàn)象。
教學常規(guī)校校都有短板，補齊短板就是教學常規(guī)管理逐漸規(guī)范高效的過程。如青年路小學采取由問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效措施，較好地落實了精細化管理要求。再如青年路小學的教學會診制度等等，很好地補齊了短板，提升了課堂教學水平，促進了教學管理的規(guī)范和高效。
�。ǘ┬１窘萄屑w缺失。
部分學校對校本教研不夠重視，沒有把校本教研當做提高教學水平和育人質量的一項重要工作抓緊抓好；集體教研大多缺乏針對性與實效性，形式化傾向嚴重；教研內容與實際教學結合不緊密，甚至脫節(jié)。
校本教研要求從學校的實際出發(fā)，結合教師教學實際，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究，是學校打造校本特色教學，提高教學質量和育人水平的重要抓手，需要務實推進，創(chuàng)新集體教研方法，豐富教研內容，提高教研成效。
這就要求我們首先要充分認識集體教研的重要意義和推動作用，為校本教研提供豐厚的土壤和必要的條件，如實驗小學多個名師工作室的建立，健康街小學教師讀書成長過程的開展，就具有很好的借鑒和學習意義。其次，創(chuàng)新教研形式，如跨學科教研、跨校教研、發(fā)揮共同體學校集體教研等。再次，要合理確定校本教研內容，讓集體教研的內容和本質更加貼近教師的教學實際，如芙蓉小學的每學期舉辦以教研組為單位的，人人參與的“說、講、聽、評、寫”活動和每周研究課活動，永安路小學建立的“學習共同體”每次征集確定教研主題等教研形式，極大的豐富了校本教研的內涵和外延。
�。ㄈ⿲W校內部質量監(jiān)控不到位。
主要表現(xiàn)：一是學校內控體系不健全，二是內部監(jiān)控缺乏必要的措施，導致學校教學質量提升乏力。
一是要進一步建立健全學校內部質量監(jiān)控體系建設，設立專門組織、專人負責質量監(jiān)測工作，務實開展工作，推進并實施教學質量預警機制建設，如西園小學開展的質量提升經驗交流會，向陽路小學、北門大街小學制定了教學質量年度考核辦法等。二是建立由校長參與的學情分析會商制度。三是進一步加強當堂檢測反饋，當堂監(jiān)測不低于兩個85%，落實堂堂清、人人清、單元清，實實在在地向課堂要質量。四是進一步加強單元檢測質量分析工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。五是重視待優(yōu)生轉化，如芙蓉小學開展的“關愛后十名學生”獻愛心活動，較大地促進了學校教學質量的持續(xù)提升。
學校常規(guī)教學考察報告 篇4
12日至14日，我們在教育局教師研修中心、教師進修學校培訓處的組織下，考察了XXX小學。以下是我本次考察的一些真實體會。
感激
我們出去的這一周，是學校工作特別繁忙的一周，很多事情接踵而至，周六的學生書法考級、周日的全縣送培到鎮(zhèn)活動、周二到周四的縣學生運動會、周四到周五的市校本研修管理培訓等，因此我覺得能在這樣一個時間段讓我們有機會、有心情出去走一走、看一看，我是心懷感激的。局領導能為我們安排這樣一個學習、調整的機會，我們當然感激，學校能讓我抽出身來參加這樣一個考察活動，我也同樣感激，還有我的老師、我的同事、我的愛人在學校為我上課，讓我沒有后顧之憂，我也一樣感激。
感動
1．因校長感動
在車上，我們就聽主任為我們介紹了有關顧校長的事情，值得驚奇的是小學這所有著百年厚重文化積淀的學校，確是由一位年輕的從事多年幼兒教育的女校長擔當。正是懷著這樣的驚奇、這樣的期盼，我們來到了小學。高大氣勢的學校門廳、古樸典雅的學校樓館、亭臺樓閣、曲徑長廊，宛如走入了園林，但我們來不及欣賞學校的美景，顧不上品味學校的內涵，就被顧校長的言談舉止深深吸引了。親切、大方是我對顧校長的第一印象。可隨著交談的深入，我們越來越感受到了顧校長出色的口才、敏捷的思維、以及她對教育的理解、對學校管理的理解，特別認同顧校長的一句話：成長比成功更重要。這是她對于教育、對于管理最成功的演繹。
2．因愛心感動
走進校園，我們看到了老師、孩子一起嬉戲的場面；走進課堂，我們看到了老師俯下身子、側耳傾聽學生回答的一幕，走進校長室，我們看到了校長茶幾上的一盤子糖，一些校長不明究竟：顧校長，還用糖招待客人？“這是我招待來我辦公室找我的小朋友的。”當時我的心中就一顫，這些道理我們都懂，可我們平時不屑于這些“小事”，可顧校長做到了，其實這些在學生眼里可不是小事。后來聽顧校長做講座，她說她曾經專門輔導過教師怎樣和學生做游戲。讓我深深感受到了這是一所“愛心育人”的學校，在這樣的愛心校園中，師生的行為也處處讓我們感動：學生十歲生日會上，學生們把不大的蛋糕送給了老師、送給了校長、送給了爸爸媽媽；一位老師因打掃衛(wèi)生骨折，打上石膏的第二天就由父母親背著她前來上班，一堅持就是兩個月。
卡爾容格說：課程必須有一個個知識點構成，但對于成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖才是最重要的。顧校長和她的團隊們用自己的愛心溫暖著孩子們，潤澤著孩子們幼小的心靈，在這樣的學校學習生活，孩子無疑是幸福的、快樂的。在這樣的學校工作、生活，教師無疑是開心的、愉悅的。
3．因情趣感動。
聽說，顧校長是一位有著一些“小資”情調的校長。近距離接觸、聽其講座，確實讓我們深深感受到了校長的“情趣”。特別感動于他對學校管理的理解�！敖處煹谝弧笔穷櫺ｉL一貫秉承的管理思想，“成長比成功更重要”是顧校長核心的與人思想，她將“老師的`成功”作為自己做校長最大的快樂，正是有著這樣的胸懷，顧校長帶著他的團隊不斷向前，咖啡廳中有他們一起談工作的身影，教師家中，有他們共同討論的場面，學校的教師讀書沙龍研討會上，有音樂、有咖啡、有飲料，宛若一場音樂會。顧校長說：富有情趣的生活會更好推動教師工作的狀態(tài)。這一點對我們啟發(fā)很大，很多時候，我們在心系教師專業(yè)成長的時候，把教師的生活忽略了。因此我想說：生活因情趣因精彩，管理因情趣而成功。
感慨
走進，我們有視覺上的沖擊，這沖擊源于學校精致、典雅的環(huán)境；我們有心靈上的震撼，這震撼源于學校師生積極向上、快樂健康的生活狀態(tài)，在的校園中，孩子永遠是那么快樂，教師永遠是那么激情；我們有無限的感慨，這感慨來自于一位“小女子”，是她用瘦弱的身軀撐起一所百年老校，但她絲毫沒有怨言、沒有不滿，常常掛在她嘴里的一句話：我很愛小學，我真的真的很愛小學，一個愛學校勝過愛自己的校長，怎能不受到教師的愛戴？“只為”是顧校長、顧校長的團隊永遠的工作信條。因為有了這個信念，他們在努力的工作、他們在虔誠的讀書，他們都在做“做好的自己”。
石磐由天礪，梅香自苦寒�？疾祀m然結束，但我們的感慨沒有結束，思考仍在繼續(xù)，我將把我的思考、我的體會整理出來，與我們的老師一起分享。我也將以此次考察為新的起點，重新審視我的教學管理，反思我的工作方式，規(guī)劃今后努力的方向，爭取做得更好！
學校常規(guī)教學考察報告 篇5
提高質量方面發(fā)揮更大的作用，中心學校組織人員對全鎮(zhèn)十所小學就課堂教學有效性進行認真的調研活動。調研期間，把“調研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發(fā)生的新變化，取得的新成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課堂教學改革存在共性問題和影響小學教學質量的癥結”性問題。有效堂課教學“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。所謂有效課堂教學是只能夠有效的促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學效果的課堂教學活動，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學是否有效的唯一指標。為了使這項研究在改進教學。
一、主要成績
小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。
�。ㄒ唬┙處熃巧幸欢ǖ霓D換意識。觀察分析所聽的近300節(jié)課堂教學，80%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據(jù)學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度；以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。
（二）三維目標意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。
�。ㄈ⿲W生的自主學習意識得到加強。多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。
�。ㄋ模┙虒W問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設情境意識得到廣泛關注。部分老師采取了多元化的教學情境設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設情境，教師教學過程中使用錄音機錄音磁帶播放音樂或課文朗讀，展示圖片等，創(chuàng)設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。
�。┛茖W評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應用。
二、問題及成因
通過本次調研，真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發(fā)生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學范式走向新課程課堂教學范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。
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1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā)者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現(xiàn)教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的'數(shù)學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。
2、重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，舍不得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習，完不成教學任務。
3、“學”仍然服從于“教”。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學生已有的知識和經驗出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學；仍然以教為基礎，先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執(zhí)行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。
4、“三維”目標問題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養(yǎng)及訓練。或只重視獲得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離具體內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，只能沖淡教學內容，使學生感到煩而無用。
5、曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重復學生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能養(yǎng)成學生隨意應付的學習態(tài)度。
6、合作學習流于形式。合作學習有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊精神，發(fā)展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行表演。
7、盲目的探究教學。探究學習就是要將學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設計探究學習的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學生去探究，其結果使學生產生不了探究的欲望，大多數(shù)學生動不起來，只能當收音機，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀律。
8、忽略現(xiàn)代媒體的作用�，F(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點，讓學生經歷思維的過程。隨著教學條件的改善，特別是現(xiàn)代遠程教育工程的建設，理論上為師生了解現(xiàn)代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教學少之又少，甚至連錄音機等簡單教學設備都不想用或不會用，談何教學手段更新與教育質量提高！
9、關注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學生，名義上是多讓學生活動，實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個學生當主角，其它學生當配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。
10、課題研究成為個別教師的行為。一些學校的課題研究，只有一些領導干部和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。
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教師之所以在教學實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的復雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到行為的落實，需要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個方面。
1、教學管理不到位
學校領導還沒有真正把教育教學管理工作當作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學教研活動，但還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，“以校為本”的教學研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應付，圖數(shù)量不圖質量，也無人認真閱讀整理，變成自己的教學智慧，故而常教無新。薄弱學科由于無專職教師，基本上只教不研，個別學科只有一人，無人交流，只能自我修煉。再加上評價不科學、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致“考什么教什么”，師生打疲勞戰(zhàn)，以時間換取分數(shù)。非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學無熱情。
2、教師隊伍整體素質較低
從調研來看，教師年齡老化，教師平均年齡為43—46歲。70%的老年教師是民師轉正，雖然通過函授學習獲得了中師文憑，但是專業(yè)知識和教育理論知識薄弱，現(xiàn)代教學能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學能力較強，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠情緒較濃，得過且過，或學科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識不強。大部分教師不能準確把握準新課程理念，不明白教材編者意圖，學法指導能力差，無法有效進行課堂教學。
3、教師培訓，學而不用
近年來，盡管市局已對絕大部分教師進行了培訓，但學得不實或學而不用。課堂上，盡管一些教師都比較重視學生的活動以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質量不高，學生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學生一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊。
4、傳統(tǒng)教學的慣性
教學改革必須涉及兩個方面，教學觀念的改變與教學策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學科教學中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，這幾乎是要改變他們已經習慣了的生活方式，其難度不言而喻。
基如此，我們理應加強新課程理論學習，立足課堂教學，開展教學研究，以提升課堂教學有效性來提高教育教學質量。特別是低年級教師更應教會學生學會做人，學會學習，學會生活，從小培養(yǎng)學生良好的行為習慣，為他們可能輝煌的人生鋪就一條平實的通道。
此次小學低年級課堂教學觀摩，旨在互相切磋，拋磚引玉。深望大家能細細琢磨，取長補短，不斷把有效課堂教學提升到更高層次，為提到我鎮(zhèn)教育教學質量再立新功！
學校常規(guī)教學考察報告 篇6
為學習借鑒外地先進教育教學工作經驗，促進我區(qū)初中教育教學工作穩(wěn)步、持續(xù)、快速發(fā)展，進一步提高教育教學質量，區(qū)教育局派出了教研員及中小學業(yè)務校長、教務主任共40余人，于5月13日至18日赴揚州、泰州、南通、常州、南京等市的部分學校，就教育教學情況進行了專題學習考察，現(xiàn)將考察情況總結匯報如下：
一、 考察學習的基本情況
這次教育教學工作考察學習的重點是了解江蘇省先進學校在校園文化建設、德育及教學改革的開展情況，特別是在備課、上課、作業(yè)布批、考試、教研科研等方面的經驗與做法，從而反思總結自身在教學常規(guī)方面的問題與不足，科學制訂今后學校教學工作的思路與措施。
這次共考察學習了揚州梅嶺中學和翠崗中學、泰州洋思中學、南通市崇海中學和馬塘小學、常州溧陽市后六中學、南京溧水東廬中學等八所學校。所考察的學校均為江蘇省市特色學校，在教學改革上均取得了突出的成績，教學質量在其所屬區(qū)域內遙遙領先�？疾爝^程中分別聽取了學校領導的經驗介紹、骨干教師的示范課、進行了現(xiàn)場參觀，并根據(jù)各校的特色與學校進行了專題研討、交流。這次考察學習，使我們對先進地區(qū)學校的辦學思路與教學教研工作經驗，有了一定的認識，對我們下一步加強和改進教學過程管理具有重要的借鑒意義。
二、 外地主要做法與經驗
(一)全校上下一心，領導率先垂范，教師甘愿奉獻，共同打造勤奮向上的校園文化和精神。
縱觀梅嶺中學、洋思中學、后六中學、東廬中學等均是從面臨撤并的農村中學起步，絕處逢生，發(fā)展成為今天全國知名的學校，他們取得成功的關鍵因素在于勤奮向上的校園文化。首先是有自己的教育哲學。想老百姓所想，急師生之所急，為學校存亡和師生健康成長服務，這種理念深植教干教師的心中，持之以恒的堅持下來，不管多大的坎都過來了。其次，精神引領和高尚人格魅力的感召是辦好一所學校的靈魂所在。王力耕校長的“三力、三家”思想，蔡林森校長的“吃苦就是享�！钡目陬^禪，胡建軍校長的“教育是良心工作，辦好一方教育，服務一方百姓，成就一代孩子”的精神引領。校長把自己的思想滲透到教干教師中去，領導志同道合，干群互相信任、關系融洽，學校對教師有很強的凝聚力和吸引力，在遵循管理規(guī)律的情況下實行人文管理，教師的敬業(yè)精神發(fā)揮出巨大的`能量，團結協(xié)作，實現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展。
(二)教學與育人、培養(yǎng)習慣與提升質量，齊頭并進，相輔相成，相得益彰。
教育是一個系統(tǒng)工作、總體工作，不是一節(jié)課、一個功夫或者一個絕招就能怎樣的(胡建軍語)�？疾鞂W校教學質量的持續(xù)提升，均與他們避免了大而化之、籠而統(tǒng)之的德育教育，扎實開展習慣培養(yǎng)密切相關。梅嶺中學在“低起點、小坡度”育人原則指導下的“碰碰車”系列體驗式德育活動，行為習慣教育養(yǎng)成了“梅中氣質”，形成了令學生神往的“梅中情結”。
洋思中學“因為實在，所以有效”的生活課程，從起床、吃飯、洗澡、管理錢物等細節(jié)抓起，培養(yǎng)了學生思想品德和良好習慣這兩個人類最重要的素質。后六中學在“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的指導思想下，每日由一位教師組織學生對各個班級進行常規(guī)檢查，全面到位、及時公布，日復一日的身體力行，由低層次循序漸進。學生的自我管理和良好行為習慣養(yǎng)成了，學生自主學習的習慣也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成，班風、校風好了，學風當然也就好了，質量提高也就是水到渠成的事情了。
學校常規(guī)教學考察報告 篇7
——閱盡高山始為峰 讀書千卷功自成
本月28至30日，跟隨區(qū)學習考察團赴濰坊進行了為期3天的語文閱讀教學學習考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見識了一種別樣的天空。
語文教學向來是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語文”？就在這本應不是問題的問題上，恰恰問題就很不少——專家、學者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至于怎樣教語文，不僅有流派，甚至有幫派。面對紛紜復雜的狀況，對于普通語文教師來講，真的可以說：你不說我還明白，聽您一說，我倒是糊涂了。
就是帶著這樣的困惑，踏上了學習考察的征程。
傍晚時分，抵達濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽省基礎教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：潤澤語文的生命。
李老師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬里，濯長江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足。
洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對于其“語文乃語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的觀點，略明其意�！肮ぞ咝浴⑷宋男�、發(fā)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語文之特點乎？數(shù)學、歷史可屬其類否？靜學語文、默識語文、升華語文、涵泳語文。語文之繁，比于周身之帛縷，倉廩之粟粒，若何？
帶著滿腦之思考，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的學校之行，讓我撥云見日，略略清醒。
濰坊市青年路小學，實施“追本務實的語文主題實驗研究”，循著“自主學習、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發(fā)、配置實驗教材，并總結梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實踐”等語文學習活動的程序操作內容，讓我對他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認識，“做的怎樣”則通過《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節(jié)課由教師的執(zhí)行和學生的學習方式與狀況體現(xiàn)出來。讓我初步認識到他們的語文課是“這樣”上的。
濰坊北海學校的《領略英雄的風采》一課，處理了有關岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并補充學習了艾青的詩作，沒有蜻蜓點水之感，殊非易事，值得學習與研究。這種大容量的學習，對于提升語文學習的效益，必定很有促進。
湯校長“反三歸一”的學科理解，數(shù)量積累——規(guī)律把握——能力提升的課程學習路徑的認識，讓人頗受啟發(fā)。系列開發(fā)（或選用）的配套學習材料，說明他們的研究，已經非常成型。
其針對不同學科或同一學科的不同學段而進行的學科課程整合，體現(xiàn)出令人敬重的膽識、責任和智慧。學習內容“加減法”的運用，卓有成效�！安灰�(guī)范”的辦學，取得了令人瞠目的成果，對于“規(guī)范”辦學的教育者，特別是教育管理者，應該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子以外的東西，豈非奢望？
宏觀的思考與架構，中觀的設計與執(zhí)行，微觀的細節(jié)與關注已經成為動態(tài)而有機的系統(tǒng)，給我留下的'不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發(fā)展的責任。
濰坊市坊子區(qū)實驗學校，用我們的話來說，是屬于城鄉(xiāng)結合部的學校，學校規(guī)模不小，但學生多是農家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過夸張——習慣于強調生源狀況的人，面對孩子們課堂、課下的表現(xiàn)，應該汗顏、無言。
是什么，成就了這里的孩子呢？我說不準確。但語文課程的改革和實踐，應該是問題的方向。
整體預習和整合授課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執(zhí)行程序。
一、單元整體預習，求整體感悟
1、自主識字，掃清障礙；
2、了解內容，明確主題；
3、關注習作，提前放題；
4、準備資料，豐富資源；
5、確定重點，以學定教。
二、實施整合授課，以提高效率
1、預習匯報，質疑問難；
2、自主學習，合作探究；
3、拓展閱讀，鞏固運用；
4、領悟表達，讀寫聯(lián)系；
5、回歸整理，提高能力。
還有第三步，因時間關系，未得見到：單元整理回歸，鞏固提高。
這樣，課程實施就形成了一個完善的系統(tǒng)。既相對宏觀，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對于保障學習效果，應該能夠有力支撐。事實上，兩節(jié)課的學習、指導方式，特別是學生學習狀況與學習水平，已經很好地放映了他們的生成。當然，這種相對成熟的呈現(xiàn)背后，或者說在生成過程中，循序漸進的訓練、指導，面對具體問題的研究、破解，是少不了得。關鍵是他們成功了。
至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語文本來很復雜——百種流派，千般面孔；語文可以很簡單——多讀、多練，抓住規(guī)律。這不就是青年路的“追本務實”嗎？這不就是北海學校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實驗學校的“單元統(tǒng)合”嗎？這不就是北海雙語的“內挖外展，拓展積累與訓練”嗎？
秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！
我一直以為，語文學習，當然也是語言學習。既是語言學習，多讀、多背、多寫、多練，恐怕一個也不能少。語文的工具性，不僅說明她是學習其他學科知識的工具，同時也是學習語文本身的工具。語文學習應該遵循語言學習的普遍規(guī)律，同時注意體現(xiàn)自身的特點。至于人文性和發(fā)展性，我還沒有發(fā)展有哪個學科不具有這樣的屬性呢。
這就是我，一個外行貌似內行的收獲與思考。魚目混珠，濫竽充數(shù)，應該不是胡言亂語。
至于說如何干，不能立等即得。我需要和萬清主任、其他同事，學習、消化，分析一下學校語文教學的實際。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，選擇一兩位教師，先做起來，逐步擴大，然后再整體推進。
謝謝教科室、教研室，有時，給個窗口，也是一種指導和支持。謝謝！
學校常規(guī)教學考察報告 篇8
9月19—23號學校安排我們一行四人參加了由中國關工委教育發(fā)展中心、全國教育專家指導中心、中國教師教育視頻網(wǎng)、春之雨教育等單位主辦的山東教學特色名校觀摩考察活動，參觀了昌樂二中、濱州清怡中學、鄒平黛溪雙語學校、茌平杜郎口中學和濟南競業(yè)園學校等學校，聆聽了各校領導的報告和觀摩了老師們的教研展示課。雖然時間太短，無法更加全面、深入細致地了解這幾所學校的課改情況，但我們在短暫的時間內通過仔細觀察、用心聆聽、深切感悟之后，心靈深處都產生了極大地震撼。這幾所學校之所以成為特色名校，主要原因是教學成績突出，中考升學率高。成績突出的原因歸結到課堂上就是：“把課堂還給學生，讓學生充分地自主學習、合作探究，抓好學生知識的落實”。通過身臨其境的參觀、考察，我們四人都感受到了學生在自主和諧的課堂氛圍中所激發(fā)出來的學習熱情、所釋放出來的學習潛能，體驗到了真正關注學生生命成長的靈動的課堂。同時，從學校簡短的經驗介紹的關鍵詞中，大家還深刻的領悟到：創(chuàng)造奇跡要靠持之以恒、堅忍不拔的精神，要靠積極反思、深鉆細研、一絲不茍、奮發(fā)向上的精神，要靠把常規(guī)做到極致，精細于每一個環(huán)節(jié)，落實于每一項工作的精益求精的精神。授其他三位領導的委托，現(xiàn)把本次外出學習的情況選取兩個方面向各位匯報，不當之處敬請指正。
一、先進的辦學理念——高效發(fā)展的前提
先進的辦學理念是學校發(fā)展的靈魂�？v觀這5所學校，都有著獨特的先進的辦學理念，山東省昌樂二中，省級規(guī)范化學校。學校創(chuàng)辦于1959年7月，現(xiàn)擁有云南農業(yè)大學附屬中學、奎文實驗初中、峽山中學三所分校，師生員工一萬余人。學校以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標，堅持“素質＋個性，規(guī)范＋創(chuàng)新”的辦學特色，積極打造“271高效課堂”教學模式。清怡中學遵循“培育陽光生命，奠基智慧人生”的辦學理念，全方位實施“責任教育”，創(chuàng)立了“學案導學，自主探究”課堂教學模式。鄒平黛溪雙語學校提出了“激發(fā)積極情感，促進全面發(fā)展”的“激情教育”理念，創(chuàng)立了“生生課代表、師師科主任”的育人管理機制，實施了以科主任、科代表共同駕馭課堂為主要特色、以減負增效為主要目的的“激情課堂”教學模式。杜郎口中學堅持“以人為本，關注生命”的教育理念， “快樂學習、幸福成長”教學宗旨，形成了的“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”的課堂特色，教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧，打造了特色鮮明的“三三六”自主學習教學模式。濟南競業(yè)園學校確立了”給我一個孩子,還您一個人才”的辦學目標，把“愛”貫穿始終，面向全體，因材施教。校訓是：修身，齊家，治國平天下。教育教學的核心理念是：讓每個孩子抬頭走路，讓每顆心靈感受成功。一貫倡導六大校園精神：“忠誠，求實，規(guī)范，科學，協(xié)作，創(chuàng)新，”將“仁義禮智信，忠效勤儉恥”十大中華傳統(tǒng)美德作為校園主題文化，并積極付諸教育教學實踐，形成了“單元整體問題導學”教學模式。
這幾所學校都能體現(xiàn)出尊重人的辦學思想，課堂特色都體現(xiàn)了重視素質教育的先進理念，打造高效課堂，抓好知識的落實。先進的理念直接指導著學校辦學的一系列規(guī)劃和行動，從而形成一個良性的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，直接產生優(yōu)質的辦學效益。而最為關鍵的是，他們在先進理念指導下，開始了真正的行動，真正踐行了理念，而不僅是思想上的理念、口頭上的理念。
二、高效的教學模式——特色名校的'品牌
本次學習的重點還是課堂教學，下面就感覺比較好的、印象較深的兩校的教學模式向各位匯報一下。
�。ㄒ唬⒉龢范械� “271高效課堂”
1、“271高效課堂”
高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的“低效”、“無效”甚至是“負效”而言的，它屬于“有效教學”的范疇，很好的補充了有效教學所不具有的指向的準確性。
什么樣的課堂才是高效的課堂呢？
是引發(fā)學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂，是嚴格按教學進度并開放的課堂。
為什么是“271”呢？
�。�1）學習內容方面：
20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。
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