課改十年:初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告使用的頻率越來越高，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的課改十年:初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
一、問題的提出
時(shí)至今日，義務(wù)教育階段語文新課程改革進(jìn)行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導(dǎo)、課程開發(fā)等硬件建設(shè)已有了長足進(jìn)展。有學(xué)者指出，“當(dāng)前課程改革己進(jìn)入急需內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)新提升的攻堅(jiān)期”，教師是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教師的專業(yè)成長是新課程改革首當(dāng)其沖的問題。因此，對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究迫在眉睫。
二、調(diào)查的對(duì)象與方法
本次調(diào)查采用了分層整群抽樣的方法，調(diào)查范圍涉及河南省的五個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)隨機(jī)選擇不同層次的初中5所，其中城市學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個(gè)樣本，其中城鎮(zhèn)中學(xué)語文教師為53位，農(nóng)村中學(xué)語文教師為79位�？紤]到發(fā)放的問卷不可能全部收回，因此實(shí)際上發(fā)放了140份問卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調(diào)查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：初中語文教師的基本情況；初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；初中語文教師專業(yè)發(fā)展途徑情況。
調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對(duì)象，共對(duì)20名教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。另外，每個(gè)地區(qū)選取一所學(xué)校的教師座談。本次調(diào)查共召開教師座談會(huì)5次，參加教師30人。
三、調(diào)查結(jié)果分析
(一)初中語文教師基本情況。
從表1可知：初中語文教師中男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性明顯多于男性。初中語文教師隊(duì)伍的主力軍以女性教師為主，這種現(xiàn)象不利于教師隊(duì)伍整體協(xié)調(diào)發(fā)展。從年齡和教齡結(jié)構(gòu)看，都呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。中青年教師隊(duì)伍龐大。實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的客觀基礎(chǔ)較好。從職稱結(jié)構(gòu)看，獲得中學(xué)高級(jí)職稱的初中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中于16～25年教齡的教師中。這表明：在初中語文教師隊(duì)伍中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師，也缺乏勇于創(chuàng)新、教育教學(xué)成果突出的青年破格人才。從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，絕大多數(shù)教師學(xué)歷達(dá)到大專及以上水平，具體數(shù)據(jù)見圖1。但從圖2(橫軸中的數(shù)字代表各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：①全日制大學(xué)畢業(yè)；②通過自學(xué)考試；③通過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學(xué)歷是通過在職學(xué)歷進(jìn)修取得的。這一方面說明教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的條件適當(dāng)。同時(shí)也說明速成式的在職學(xué)歷進(jìn)修導(dǎo)致初中語文教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)提升的空間較大。
(二)初中語文教師專業(yè)素質(zhì)情況。
筆者主要從教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三方面來探測(cè)初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)情況。
1、初中語文教師的專業(yè)理念情況。
由于教師的專業(yè)理念屬于意識(shí)形態(tài)方面的東西，筆者主要從教師的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與教師的語文教育觀三個(gè)方面來對(duì)其進(jìn)行了考察。
調(diào)查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時(shí)有”成為語文教育家的夢(mèng)想；83.5％的教師表示對(duì)未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”�？梢�，從總體上看，初中語文教師的專業(yè)態(tài)度是比較樂觀的，對(duì)待學(xué)生充滿樸素的情感，具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。初中語文教師職業(yè)道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業(yè)道德內(nèi)涵，知道自己該做什么和不該做什么。絕大部分教師丁作態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心較強(qiáng)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、情感、行為是積極向上的。但是教師對(duì)職業(yè)的滿意度堪憂，在對(duì)職業(yè)的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機(jī)會(huì)讓他們重新選擇，44％的教師表示不會(huì)再選擇當(dāng)語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調(diào)職，對(duì)教師職業(yè)前景充滿失望和悲觀，存在嚴(yán)重的教師職業(yè)倦怠。
絕大多數(shù)初中語文教師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)正確。超過95％的初中語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)了相關(guān)課改和學(xué)科理論，對(duì)新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進(jìn)行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時(shí)的教學(xué)中能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極的發(fā)揮，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。但當(dāng)問及課改后語文教師的主要工作任務(wù)時(shí)，有76.9％的教師認(rèn)為主要是完成教材上要求講授的內(nèi)容，批改作業(yè)、寫教案、班主任還增加“處理班級(jí)事務(wù)”。23.1％的教師表示能夠認(rèn)真整理丁作素材、閱讀教學(xué)理論書籍、收集教學(xué)資源等�？梢�，語文教師中有相當(dāng)一部分人對(duì)語文新課程的認(rèn)識(shí)還只停留于理論層面上。
2、初中語文教師的專業(yè)知識(shí)情況。
教師知識(shí)是影響教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支柱之一。因此，教師具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到教師的發(fā)展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業(yè)知識(shí)完全能夠勝任教學(xué)工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學(xué)工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學(xué)工作；教育教學(xué)理論知識(shí)方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的`教師表示不能夠勝任教學(xué)丁作�？梢�，初中語文教師的中文專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)基本能夠達(dá)到合格教師的要求。但隨著課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識(shí)更新的速度加快，需要不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，教師對(duì)各種知識(shí)的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：①文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)；②新教材的教材分析、文本解讀等知識(shí)；③現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等知識(shí)；④教育科研知識(shí)；⑤其它學(xué)科的新知識(shí)。)
3、初中語文教師專業(yè)能力情況。
教師行業(yè)的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應(yīng)該具有與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的特殊能力，如教學(xué)表達(dá)能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對(duì)“課堂組織和管理能力”“教學(xué)表達(dá)”及“師生交往能力”比較重視。說明教師普遍比較重視課堂教學(xué)。而教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力與自學(xué)能力遭到教師們的冷落�？梢�，教學(xué)研究還沒有完全深入人心，現(xiàn)代教育技術(shù)給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，但沒有過分依賴。對(duì)“自學(xué)能力”的冷漠說明教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。
(三)初中語文教師專業(yè)發(fā)展途徑情況。
語文教師提高專業(yè)水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對(duì)語文教師最適合，最能提高他們的專業(yè)水平呢?
從圖5可以看出：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”、“教學(xué)反思與教學(xué)科研”、“與同事(或?qū)W生)交流合作”，這三種方式是教師自己發(fā)展、積累的行為，基本上屬于教師自己獨(dú)立完成。而外部的各種培訓(xùn)似乎并不受教師歡迎。“參加各級(jí)各類教學(xué)交流活動(dòng)”“上級(jí)組織的培訓(xùn)”“聽專家講座”等方式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用并不大，甚至收效甚微�！皩ｉT的新課程改革培訓(xùn)”本應(yīng)受到教師的青睞，但從調(diào)查結(jié)果看似乎并沒有收到期待的效果，教師并沒有感到自己的專業(yè)水平有多大提高，這是值得反思的，為什么我們的培訓(xùn)不能貼近老師的心?到底是培訓(xùn)的內(nèi)容、方式還是時(shí)間安排上出了問題?還是新課程的理念與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育相沖突，以致對(duì)教師的影響大打折扣，導(dǎo)致教師的認(rèn)可度降低?
進(jìn)行了補(bǔ)償教育以來，教師學(xué)歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學(xué)歷，但教師認(rèn)為“學(xué)歷進(jìn)修”對(duì)提高教師的專業(yè)水平有一定的作用，但作用不是很大�？梢姡ㄟ^學(xué)歷進(jìn)修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學(xué)歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內(nèi)完成的。從圖6的數(shù)據(jù)中可以看出目前的初中語文教師能夠“堅(jiān)持讀書”或“經(jīng)常讀書”的人數(shù)并不占多數(shù)，這就不難理解為什么教師認(rèn)為“閱讀專業(yè)書刊”對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認(rèn)為“無書可讀”；9.98％的教師認(rèn)為“完全可以勝任日常教學(xué)，沒必要讀”；84.62％的教師認(rèn)為“教學(xué)工作太忙，沒有時(shí)間讀。
四、問題與建議
(一)問題。
通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題主要有以下幾方面。
1、語文教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄。
大多數(shù)語文教師處于個(gè)體被動(dòng)專業(yè)發(fā)展時(shí)期，缺乏主動(dòng)性，缺乏自主意識(shí)，他們的專業(yè)發(fā)展需要外力的推動(dòng)。多數(shù)語文教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展無明確計(jì)劃，近三分之一的老師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒有計(jì)劃。有7.69％的語文教師能夠堅(jiān)持寫教學(xué)日記，有20.88％的老師回答從不寫教學(xué)日記。訪談及問卷調(diào)查中都涉及到了有關(guān)教師閱讀的一些問題，筆者發(fā)現(xiàn)教師自主閱讀的積極性不夠高，學(xué)校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識(shí)更新速度十分緩慢。
2、語文教師專業(yè)知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。
語文教師知識(shí)老化問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業(yè)培訓(xùn)是80年代以前的培訓(xùn)，不會(huì)說普通話、不能用計(jì)算機(jī)、用老方法教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，雖然后來通過進(jìn)修獲得了大�；虮究莆膽{，但是專業(yè)水平并沒有多大的提高。另一方面初中教師存在嚴(yán)重的“拔高”使用。不少學(xué)校特別是在農(nóng)村，許多教師都是從小學(xué)調(diào)進(jìn)來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業(yè)培訓(xùn)是小學(xué)教育，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合中學(xué)生的教育特點(diǎn)。
教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅通曉一門學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好教師，一個(gè)教師要成功地完成自己的職責(zé)，在通曉所教專業(yè)的基礎(chǔ)上更重要的是具有教學(xué)的知識(shí)。然而，通過對(duì)語文教師平時(shí)讀書情況的調(diào)查得知，85.4％的選考試輔導(dǎo)類，58.6％的選語言文學(xué)類，23.6％的選休閑消遣類，12.67％的選教育學(xué)、心理學(xué)類�？梢�，教師的學(xué)習(xí)面普遍較窄，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學(xué)與心理科學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3、教師培訓(xùn)低效，缺少專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
據(jù)調(diào)查，27％的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)的意義非常大，有22％的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)意義比較大，二者之和為49％，所占教師人數(shù)不到一半，甚至有12％，的老師認(rèn)為當(dāng)?shù)氐脑俳逃龑I(yè)培訓(xùn)是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費(fèi)時(shí)間和金錢”，他們將“繼續(xù)教育”戲稱為“繼續(xù)交錢”。教師培訓(xùn)遭到各方的質(zhì)疑和批評(píng)，究其原因主要有：培訓(xùn)者缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際狀況的了解；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺；培訓(xùn)內(nèi)容不合理等。
(二)建議。
針對(duì)以上初中語文教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學(xué)反思制度化，加強(qiáng)教師間的合作與交流。
針對(duì)大多數(shù)語文教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄這一問題，學(xué)�；蚪處熆梢园才乓粋�(gè)固定的時(shí)間(如周五下午或每天晚上)，對(duì)一周或一天的日常專業(yè)生活進(jìn)行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進(jìn)步和尚須努力之處。這樣教師可以依據(jù)自身的情況建立一個(gè)自我剖析的檔案，以便更好地了解自身專業(yè)發(fā)展的變化、進(jìn)步情況以及存在的問題和可以采取的有關(guān)措施。
教師在教育教學(xué)過程中總會(huì)遇到一些疑惑和困難，當(dāng)他通過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的對(duì)象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)。因此，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流對(duì)于強(qiáng)化教師自我發(fā)展意識(shí)而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師總是面對(duì)新情境、新問題、新環(huán)境。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思自身的教育教學(xué)行為，才能不斷地適應(yīng)和促進(jìn)教育教學(xué)丁作，才能使教育教學(xué)工作有效地開展。而學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)往往難以取得令人滿意的效果，只有發(fā)自學(xué)習(xí)者自主需要的學(xué)習(xí)才能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，因此，通過持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)以改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問題，這就更需要教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識(shí)體系。對(duì)語文教師而言，復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：精湛的專業(yè)知識(shí)、廣博的一般性文化知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)以及豐富的實(shí)踐性知識(shí)。
3、進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問題，提高培訓(xùn)效果可從以下方面著手：其一，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍。在培訓(xùn)隊(duì)伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進(jìn)新的培訓(xùn)人才，實(shí)行優(yōu)勝劣汰；另一方面加強(qiáng)與大學(xué)、教研室的合作與交流，并要求每位培訓(xùn)人員走進(jìn)基層學(xué)校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓(xùn)費(fèi)用。培訓(xùn)質(zhì)量的保證當(dāng)然需要有培訓(xùn)資金做物質(zhì)基礎(chǔ)。在培訓(xùn)費(fèi)用上一方面加大資金的投入，使培訓(xùn)費(fèi)用總量增加；另一方面保證培訓(xùn)費(fèi)用�？顚Ｓ�、嚴(yán)禁上扣下挪，合理規(guī)劃。其三，更新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。為提高培訓(xùn)效果，應(yīng)該嘗試給不同發(fā)展階段的教師以不同的培訓(xùn)方式和不同的培訓(xùn)內(nèi)容，減少大一統(tǒng)的培訓(xùn)方式，避免培訓(xùn)知識(shí)的陳舊與重復(fù)。其四，制定相關(guān)制度以保證培訓(xùn)順利實(shí)施。以上三點(diǎn)的順利進(jìn)行需要相關(guān)制度的保證，因此有必要加強(qiáng)培訓(xùn)過程的監(jiān)督和制度的制定。
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