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高中生研究性課題研究報(bào)告

時(shí)間:2024-10-17 13:44:18 報(bào)告 我要投稿
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高中生研究性課題研究報(bào)告

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高中生研究性課題研究報(bào)告

  高中生研究性課題研究報(bào)告 篇1

  一、課題研究的的背景:

  偏科,是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生在成績(jī)上反映出來(lái)的某科分?jǐn)?shù)持續(xù)低下,我們稱之為偏科;?qū)W生對(duì)某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡,不感興趣,我們也稱之為偏科。

  有的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候,在某門課上表現(xiàn)非常好,而在有些課上顯得特別差,甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學(xué)習(xí)偏科,作為高中生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍出存在的現(xiàn)象,一直以來(lái)令家長(zhǎng)頭痛不已。

  偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jī)突出的,還是成績(jī)特別差的,都是暫時(shí)性的,而長(zhǎng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài),并投入很大的精力在落后的課程上,補(bǔ)課,強(qiáng)化做題等等方法用盡,依然成績(jī)甚微,就有可能是真性偏科。

  由于社會(huì)不斷發(fā)展的原因,使得偏科的現(xiàn)象日益嚴(yán)重,這不僅影響著個(gè)人的發(fā)展,而且對(duì)公民的思想道德建設(shè),社會(huì)和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種原因:

  (一)教師問(wèn)題:學(xué)生偏科學(xué)習(xí),受教師影響較大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科,能提高該科學(xué)習(xí)成績(jī),而好的學(xué)習(xí)成績(jī)又強(qiáng)化了對(duì)該科的喜愛,形成良性循環(huán);反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師,也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科,久之,學(xué)習(xí)成績(jī)下降,喪失對(duì)這一科學(xué)好的信心,導(dǎo)致惡性循環(huán)。

  (二)家庭影響:家庭特殊文化氛圍和家長(zhǎng)的某些愛好,以及家長(zhǎng)職業(yè)差異,也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。

  (三)學(xué)生原因:

  1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí),跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

  2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生重視感興趣的學(xué)科,輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科,學(xué)生對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng),就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力,便能主動(dòng)積極的專學(xué)這門課,反之,對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣,學(xué)生自然不愿把工夫下在這門課上。

  3.中考和高考的指揮棒對(duì)學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用,對(duì)很多同學(xué)造成有意偏科,或是主動(dòng)偏科。

  二、目的和意義:

  為此,我們給予高度的關(guān)注,希望通過(guò)我們的深入調(diào)查研究,能夠引起社會(huì)對(duì)人文科學(xué)的重視,并為高中生的選科提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議,促使個(gè)人及社會(huì)能夠全面和諧的發(fā)展。

  三、內(nèi)容:

  為了使課題研究更有意義,我們對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究:

  一.偏科的含義是什么?

  二.高中生為什么大多數(shù)偏科?

  三.高中生偏科對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成什么影響?(社會(huì)、家長(zhǎng)、教師.……)

  四.高中生如何正確科學(xué)的選科?

  五.應(yīng)該從那些方面來(lái)扭轉(zhuǎn)偏科的局面?

  四、過(guò)程:

  隨著素質(zhì)教育思想的提出,隨著高考模式在全國(guó)的實(shí)施,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題,但是,高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著偏科現(xiàn)象,為了準(zhǔn)備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因,時(shí)間以及人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),為了從人才成長(zhǎng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施,以有效的指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)生活,我們高二(3)班研究性學(xué)習(xí)小組,從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究。

  一是以三班為單位,進(jìn)行全員問(wèn)卷調(diào)查;

  二是對(duì)典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調(diào)研;

  三是采訪有關(guān)專家和教師。

  (1)問(wèn)卷調(diào)研

  為了使問(wèn)卷調(diào)查科學(xué)全面具有操作性,我們談?wù)撛O(shè)計(jì)出問(wèn)卷調(diào)查表:高一(3)班共58人,我們以6人一表發(fā)放操作,調(diào)查前進(jìn)行了細(xì)致系統(tǒng)的指導(dǎo),同學(xué)們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實(shí)可信的。對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì),從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機(jī)占78.72%,然后是音樂(lè)70.71%,再次就是語(yǔ)文,英語(yǔ),數(shù)學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%,其中語(yǔ)文的厭惡率最低為xx.83%,次之為微機(jī)14.89%,厭惡率在20%以上的有:數(shù)學(xué)21%,化學(xué)25%,美術(shù)22%,體育29%,政治30.85%,物理40.1%,在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因,在眾多調(diào)查對(duì)象中,有的認(rèn)為“從小就喜歡文科,基礎(chǔ)一直也很好,沒(méi)有掉隊(duì),所以喜歡文科!倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾!庇械膮s是認(rèn)為“由于班主任,家長(zhǎng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響!蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì)時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如,有的同學(xué)認(rèn)為“與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切,希望通過(guò)學(xué)習(xí)這些科目進(jìn)而了解現(xiàn)實(shí)生活!庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響,比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史。”再就是和自身的認(rèn)識(shí)有關(guān),如有的說(shuō):“因?yàn)樽灾屏Ρ∪醵度氩贿M(jìn)去!睂W(xué)起來(lái)心情舒暢,有種美的享受,可以增強(qiáng)興趣、自信心。

  接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認(rèn)為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因?yàn)椤奥牪欢蠋熤v的內(nèi)容,感到乏味、難學(xué)”,由于一項(xiàng)成績(jī)不理想就失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣和自信心!蓖瑫r(shí)對(duì)周圍的環(huán)境也是有影響的,如“因?yàn)榘嘀魅,科任教師,同學(xué),朋友影響。”覺(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大,所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格,愛好有關(guān),”自身性格缺陷或意志力薄弱,不愿下苦工。

  在面對(duì)高考和人才成長(zhǎng)的問(wèn)題上,同學(xué)們的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是復(fù)雜多樣的,有的同學(xué)已有所認(rèn)識(shí),如他們說(shuō):“馬上文理不分科了,大綜合后,每科都要考,為了高考,不得不學(xué)!睂W(xué)習(xí)不單是為了考試,認(rèn)真思考從中可以體會(huì)到無(wú)窮樂(lè)趣。要盡力學(xué)習(xí)較差的科目,學(xué)習(xí)是為以后的生活打基礎(chǔ),是我們將來(lái)立足于社會(huì)的必要途徑!皩(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科或特長(zhǎng),要再接再厲,發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng),”不管哪一科對(duì)自己都有益處,我已認(rèn)識(shí)到偏科的嚴(yán)重性,努力改正,爭(zhēng)取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì),需要的是多方面的復(fù)合型人才,偏科不利于我們將來(lái)的`事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好,也要為關(guān)心自己的父母,親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途,父母,國(guó)家而學(xué)習(xí),應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

  對(duì)偏科時(shí)間的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科,在小學(xué)偏科的占24.47%,高中偏科為19.15%。

  由此可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)操作性強(qiáng)和娛樂(lè)性的科目比較感興趣,此外對(duì)三門主科也具有較大興趣,對(duì)美、體、政厭惡率也較高。

  這次研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查活動(dòng),我們有以下一些體會(huì)和認(rèn)識(shí):

  (1)中學(xué)生的偏科現(xiàn)象,是人才成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(zhǎng),我們估計(jì)這應(yīng)該是一種特殊現(xiàn)象。

  (2)從問(wèn)卷調(diào)查訪問(wèn)的過(guò)程中,不少同學(xué)認(rèn)為為了高考,主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象,可見高考“指揮棒”對(duì)偏科是有導(dǎo)向作用的。

  (3)從調(diào)查了解中,偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期,在初中這恐怕與初中生特定的心理,生理以及課程的加重有關(guān),比如說(shuō)他們會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句話,社會(huì)思潮等等的因素而形成偏科,也就是易受外因的影響。

  (4)從成功人士的調(diào)查來(lái)看,偏科還是應(yīng)糾正的,堅(jiān)持全面發(fā)展,會(huì)使人終生受益,可見提高自己的認(rèn)識(shí)水平,以及培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,尤其要加強(qiáng)對(duì)初中時(shí)期預(yù)防偏科的教育。

  (5)如果我們能對(duì)偏科現(xiàn)象予以正確的,適時(shí)的引導(dǎo)培訓(xùn),開辦各種特長(zhǎng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導(dǎo)它,那么即使偏科的同學(xué)也會(huì)走上一條健康發(fā)展的道路。

  五、結(jié)果:

  實(shí)踐證明,高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍,既有積極的一面,也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的才能,為以后的生活打基礎(chǔ)。反之偏科也影響學(xué)生的自信心,影響其他學(xué)科。學(xué)習(xí)上的弱科往往會(huì)導(dǎo)致整體成績(jī)下降。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象,如果得不到及時(shí)的引導(dǎo),往往會(huì)造成煩躁和厭倦,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒,很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系,融會(huì)貫通的,學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí),并給升入高一年級(jí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。同時(shí),高中生自信心不足,缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

  六、對(duì)策:

  1.解決思想問(wèn)題:心理學(xué)家指出,厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現(xiàn)象,其背后隱藏的原因不盡相同,而家長(zhǎng)們卻往往只看成績(jī)單,缺乏對(duì)孩子真正的關(guān)注。

  2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:偏科往往是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是糾正偏科的關(guān)鍵,我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面:(1)用目標(biāo)激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)興趣;(4)用意志強(qiáng)化興趣;(5)用成功來(lái)激發(fā)興趣。

  3.解決心理的問(wèn)題:偏科是指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中,某一門或者幾門功課成績(jī)特別好或一般,同時(shí)剩下的功課成績(jī)特別差或較差,我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學(xué)習(xí)心理范疇,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有問(wèn)題,或者說(shuō),在某學(xué)科的學(xué)習(xí)上,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是不健康的。

  4.從零做起:學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象是一個(gè)客觀的事實(shí)。每當(dāng)學(xué)生們的學(xué)科出現(xiàn)“瘸腿”時(shí),不僅學(xué)生自己著急,家長(zhǎng)和老師更是甚為頭疼。所以,我們應(yīng)該正確的去看待和應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不應(yīng)該存有焦慮的心情,要敢于從零做起。

  5.“有效”偏科法:所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”,越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它,“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

  七、感悟:

  時(shí)間過(guò)得真快,兩年已過(guò),我收獲很多,開心多,傷心過(guò)。在研究性學(xué)習(xí)這門課上,我更是領(lǐng)會(huì)頗多,一個(gè)小組(團(tuán)隊(duì)),只有所有人都付出,才會(huì)成為好的團(tuán)隊(duì),一個(gè)再?gòu)?qiáng)的也強(qiáng)不過(guò)一群人要認(rèn)真的觀察生活。只有平時(shí)多努力,學(xué)習(xí)方法正確,我的學(xué)習(xí)也會(huì)克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。

  —李進(jìn)

  轉(zhuǎn)眼間,和研究性學(xué)習(xí)這門課已經(jīng)相識(shí)兩年了。對(duì)于這門課剛開始的陌生感也消失了。對(duì)于這門課的喜歡也隨著時(shí)間增加了。

  在研究活動(dòng)中我最開心的就是組員在一起討論問(wèn)題,尤其是討論到最令人難忘的。當(dāng)然其中也有令人不愉快的事,大家會(huì)因?yàn)榉N.種原因爭(zhēng)得面紅耳赤,有時(shí)不免鬧矛盾。也有一些組員不合作,這也是令人煩惱的。在活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了合作、團(tuán)結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的開展,增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)了我的思路,讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,我不在是沉默不語(yǔ),而是開始思考問(wèn)題,提出問(wèn)題。是它開闊了我們的視野,讓我們更進(jìn)一步的了解外面的世界,培養(yǎng)了我們獨(dú)立自主的精神。因此,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)這門課,給我們以后的路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  —呂純慧

  兩年的研究性學(xué)習(xí)課已接近尾聲了。我們既失敗過(guò),也成功過(guò);既付出過(guò)也努力過(guò).再過(guò)去的兩年里,團(tuán)結(jié),研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí),讓我懂得了許多,成長(zhǎng)了許多,更讓我領(lǐng)悟了很多,一個(gè)小組,不是一個(gè)人的,而是每個(gè)人都應(yīng)該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學(xué)習(xí)上,我們要多問(wèn)為什么,如:“我們?yōu)槭裁囱芯克?把它換成“我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好”,這樣對(duì)于學(xué)習(xí),做人都有極大的幫助.研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們好處多,在這不展開了,因?yàn)楹锰幪?經(jīng)歷了這些過(guò)程,我很后悔,如果當(dāng)初以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待,那該多好,時(shí)間如風(fēng),轉(zhuǎn)瞬即逝,我不想停留,因?yàn)槲也荒芑仡^,我要盡我自己的全力,為研究性學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完美的句號(hào).一個(gè)結(jié)束,代表著一個(gè)新的開始,我要掌握真確的學(xué)習(xí)方法,更加努力地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī).

  —王昌勇

  我們所研究的課題,對(duì)我們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)的挑戰(zhàn)性。雖然課題是我們?nèi)粘I钪杏懻摰慕裹c(diǎn)和熱點(diǎn),但在研究,調(diào)查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí),要提什么問(wèn)題也讓我們想了好久時(shí)間,各成員都發(fā)表了自己的意見與見解,但我們卻不知該采取哪一種,在散發(fā)調(diào)查問(wèn)卷時(shí),許多同學(xué)都抱著懶散,無(wú)所謂的態(tài)度,讓我們拜托半天才肯填寫。我想,或許每個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都很敏感,很有壓力吧!

  在這學(xué)期結(jié)束后,我接觸研究性學(xué)習(xí)也有一年半的時(shí)間了。隨著時(shí)間的飛逝,我對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)與了解也有了更深的印象。明白研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿知識(shí),充滿探索,蘊(yùn)涵著無(wú)盡寶藏的學(xué)科。

  —牧園園

  研究性學(xué)習(xí),教會(huì)了我很多。如:團(tuán)結(jié)認(rèn)真,仔細(xì)的態(tài)度等。轉(zhuǎn)眼間,兩年已過(guò),我的高中三年生活已過(guò)了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學(xué)習(xí)生活劃上圓滿的句號(hào)。投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中,研究性學(xué)習(xí),一個(gè)很奇妙的課,不久的將來(lái),它會(huì)更好的幫助我度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān),完成自己的夢(mèng)想。

  —葛亮

  時(shí)間過(guò)的可真快,轉(zhuǎn)眼間,我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時(shí)間里,我們小組的成員都積極配合,共同努力,終于在最短的時(shí)間內(nèi)完成了課題。為此,大家都很高興。同時(shí),通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究,我也看到了我們小組成員合作精神,明白了很多道理:合作是我們得以完成浩大工程的前提,是團(tuán)體取得成功的基礎(chǔ),是個(gè)人更快更好的發(fā)展途徑。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)合作的過(guò)程。合作,是產(chǎn)生偉大力量的源泉。合作,讓我們創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功,是團(tuán)體的成功,是團(tuán)體中每一個(gè)成員的驕傲,我們每個(gè)人都要有合作精神。人類需要合作,社會(huì)需要合作。那么,讓我們?nèi)祟愔械拿恳环肿佣挤e極參與合作中去吧。因?yàn)椋献魇莻ゴ罅α恐础?/p>

  高中生研究性課題研究報(bào)告 篇2

  一、課題的背景和依據(jù)

  (1)受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念,高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識(shí)傳授,習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸,輕視教學(xué)對(duì)話,輕視與文本交流,輕視“探討”和“體驗(yàn)”。

 。2)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),即“提高課程實(shí)施水平,探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑,保證高中教育質(zhì)量,為國(guó)家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”!案倪M(jìn)教學(xué)行為,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境,把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”江蘇新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平,并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實(shí)施課程,努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識(shí)的意義”,“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。

 。3)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo),認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出教科書的編寫“應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn),要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇,都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力”。教科書的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣,避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題,有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。

 。4)蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式:文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。這三種方式的創(chuàng)設(shè),不僅加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系,突出其實(shí)踐性,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實(shí),倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標(biāo),真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

  語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì),是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對(duì)蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究,完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求,它在改變師生的思維方式與態(tài)度,調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu),促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

  二、課題界定

  1.課題的核心概念:教學(xué)方式

  教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法,但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成,可以分解為多種教學(xué)方式;另一方面,教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng),能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù),而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中,并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù),其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

  2.對(duì)課題研究中一些重要概念的認(rèn)識(shí)與理解

 。1)“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

  蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),以探究為核心,創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式,分別為“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo),明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn);“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材;“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言,教師可以用這三種方式來(lái)教教材。

 。2)“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”

  這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現(xiàn)方式,也是其一大鮮明特色。

  “文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本,創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話,表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受,側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

  “問(wèn)題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題,發(fā)展理性思維,培養(yǎng)批判意識(shí)。

  “活動(dòng)體驗(yàn)”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求,結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料,開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中思考,在活動(dòng)中探究,側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3.課題界定

  “蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。

  本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

  4.理論假設(shè)

  如果以新課程理念為指導(dǎo),在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究,就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

  三、支撐性理論

  1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹,更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹,尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”(即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”)的概念,明確“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

  2.關(guān)于主體教育理論

  關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有:北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》;施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的'這些基本理論,不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性,而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

  3.關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

  教育界對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解是:“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí),就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享,從而對(duì)自己,對(duì)他人和環(huán)境,獲得新的感受和認(rèn)識(shí),并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中!爆F(xiàn)代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐源自八十年代美國(guó)人大衛(wèi)庫(kù)伯提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”!绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始,閱讀的信息,我們能記得10%,聽到的信息,我們能記得20%,但所經(jīng)歷的事情,我們卻能記得80%,因而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受,覺(jué)悟并發(fā)現(xiàn),使參加者之間交流并共享,然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果,最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中,在這個(gè)過(guò)程中,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共享和應(yīng)用。體驗(yàn)不是目的,只是手段,只有通過(guò)共享成果并應(yīng)用于實(shí)踐,才是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。

  以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)”的重要性。

  四、課題研究的實(shí)踐意義

  1.通過(guò)對(duì)蘇教版語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究,有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來(lái)確立,如“向青春舉杯”,充滿熱烈的氣息、青春的活力,較適合“活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,而“月是故鄉(xiāng)明”,則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品,讓學(xué)生在對(duì)文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中,真正體驗(yàn)家、家鄉(xiāng)、家園的精神價(jià)值,適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn),能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

  2.有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運(yùn)用了不同的呈現(xiàn)方式,但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位,合理運(yùn)用自主、合作、探究、對(duì)話等教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),讓學(xué)生在“各類活動(dòng)”、“各類場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境,琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言,推敲選擇自己的語(yǔ)言,積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去,對(duì)三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

  3.能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式:文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求,它在改變教師的思維方式與態(tài)度,調(diào)整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu),促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

  4.開展對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)方式的研究,能夠?yàn)榭茖W(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),探索一條比較完整的實(shí)施方案,以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

  五、課題研究的具體目標(biāo)與指標(biāo)

  1.從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。

  2.從實(shí)踐操作層面上,采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討,總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

  3.從對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行研究,提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則和評(píng)價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(即該如何評(píng)價(jià))和應(yīng)采用的評(píng)價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評(píng)價(jià))。

  六、課題研究的內(nèi)容

  本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

  課題研究由下面6個(gè)子課題構(gòu)成:

  子課題01:在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“文本研習(xí)”式教學(xué);

  子課題02:在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“問(wèn)題探討”式教學(xué);

  子課題03:在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué);

  子課題04:在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材選修系列中如何開展“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué);

  子課題05:建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)網(wǎng)站,推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。

  七、課題研究的主要方法

  1.行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫“理論學(xué)習(xí)心得”,要求在觀摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”,在聽課和聽專家報(bào)告之后寫出心得體會(huì)。

  2.比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對(duì)象,研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念,又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較,總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的差異。

  3.案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題,組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng),形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評(píng)議匯編”、“活動(dòng)總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。

  4.文獻(xiàn)研究。采取集中和分散的方式,深入研究課程改革理論,提高研究水平。

  八、研究過(guò)程及成果

  1.《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)蘇教版教學(xué)方式的研究,課題組編寫了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習(xí)綱要》,以指導(dǎo)蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。

  2.對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究,并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。

  3.課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì)上開設(shè)示范課或研究課。課題組對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究,開設(shè)了對(duì)內(nèi)對(duì)外研究課和公開課,錄制了10節(jié)研究課,開展了網(wǎng)絡(luò)評(píng)課研究活動(dòng),開設(shè)了12節(jié)公開課。夏雷震老師開設(shè)的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開課《雷雨》,其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》2009年第1期。

  4.夏雷震老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行,成為新課程教學(xué)培訓(xùn)示范課。錢志惠老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓(xùn)光盤,唐江澎教師開設(shè)的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。

  5.課題組引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng),就三種課堂教學(xué)方式開展課堂觀察研究,對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀察,開展聽評(píng)課活動(dòng),共撰寫課堂觀察案例8個(gè),其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習(xí)”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學(xué)案例共計(jì)2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》2010年第4期。

  6.在對(duì)三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇,獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇、教學(xué)設(shè)計(jì)5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。

  7.課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果,截至2010年11月,已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè),擁有免費(fèi)資源34053個(gè)、注冊(cè)會(huì)員92531位。

  九、課題研究取得的主要結(jié)論

  在新教材使用和課題研究中,各種問(wèn)題不期而至!傲看、類雜、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過(guò)多”,一些老師對(duì)新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解,“教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定律,何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執(zhí)教者遭遇到的困難,我們也同樣遇到了。

  經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐,我們對(duì)以上問(wèn)題有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

  課題組認(rèn)為,解決蘇教版語(yǔ)文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。

  在認(rèn)識(shí)上明晰了兩組概念“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”。

  新教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),以探究為核心,創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式,分別為“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo),明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么這里的“呈現(xiàn)方式”“學(xué)習(xí)方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系?

  課題組認(rèn)為,這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達(dá)只因視角的不同!俺尸F(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn);“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材;“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言,教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以,新教材所提供的這三種方式,既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”,亦可以稱之為“學(xué)習(xí)方式”,同樣也可稱為“教學(xué)方式”;并且,在課堂教學(xué)中,教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么,蘇教版在每個(gè)板塊中呈現(xiàn)了這三種方式,是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢?是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢?課題組研究認(rèn)為,蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式,而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”,是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,只是一種“引導(dǎo)”,決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”,教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的,不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

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