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幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非常苦惱吧,以下是小編幫大家整理的幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,希望能夠幫助到大家。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1
相比以前的任何一代人,現(xiàn)在的蓓蕾們物質(zhì)生活都更為豐富,他們所受的教育也更為完善。在郴城,許多只有兩三歲的小孩,便在幼兒園里開(kāi)始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切,還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是,幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍,遍布城市的大街小巷。
勿庸置疑,幼兒園和培訓(xùn)班的增多,既方便了年輕父母,又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問(wèn)題。
一、教學(xué)條件各校參差不齊
中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大,有一學(xué)年上萬(wàn)元的,也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng),教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美,設(shè)施齊全,師資整齊,但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房,甚至就在自己家中擺一些桌、椅,就變成了住宅式幼兒園。
一些住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的,沒(méi)有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡(jiǎn)陋破舊,一些舊桌椅,一塊泛白的黑板,再加一些臟亂的玩具。
市場(chǎng)需求的多樣化,讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。
二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)
幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn),因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班,一律講授統(tǒng)一的知識(shí),使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)神童,突出成果,給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí),過(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒智力。
在一些教學(xué)條件差的幼兒園,由于沒(méi)有露天活動(dòng)場(chǎng)所,又顧忌小孩的安全問(wèn)題,幾乎沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng),幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里,一些全托的`幼兒則是近一個(gè)星期不見(jiàn)天日,個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆,不愛(ài)說(shuō)話(huà),極為怕生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒,極易形成孤僻的心理。
由于競(jìng)爭(zhēng)激烈,一些幼兒園為了穩(wěn)住生源,滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮心,便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞健S屑议L(zhǎng)說(shuō),他5歲的小孩過(guò)節(jié)經(jīng)常吵著要父母買(mǎi)東西送老師,父母問(wèn)他為什么,小孩競(jìng)說(shuō)當(dāng)官要送禮,令父母吃驚而又意外。還有的家長(zhǎng)反映,小孩說(shuō)送了東西給老師,就不會(huì)挨罵,還會(huì)受表?yè)P(yáng),得紅花。
三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂(yōu)
由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育,幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主,追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心,但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂(yōu)了。許多幼兒都愛(ài)挑食,且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園沒(méi)有照顧到這些飲食特點(diǎn),只是千篇一律地熬一個(gè)湯,清炒一個(gè)葉子菜,再用小菜炒一點(diǎn)葷菜,極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干,有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí),小孩出幼兒園就嚷著肚子餓,在晚上就狼吞虎咽一頓,看著就心疼。幼兒營(yíng)養(yǎng)不良,將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育,何談接受良好的幼兒教育?
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2
調(diào)查內(nèi)容:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
調(diào)查時(shí)間:20xx年6月—12月
調(diào)查對(duì)象:西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調(diào)查方法:觀察法、談話(huà)法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng),這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重,是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重,是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年,讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè),讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu),才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?傊,一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里,長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀,不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童, 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng),這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它,它占有兒童的時(shí)間最多,更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展,最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要,能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn),而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái),以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次,由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行,因而具有教育性特點(diǎn),幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要,是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查,情況如下:
一、幼兒園游戲中好的方面:
1:我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”,因此,我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹,緊貼主題。
2:我園的游戲豐富,形式多樣,同一種游戲材料可以有多種玩法(如口袋的玩法,可以踢,可拋接,可頭頂、可用腿加跳等)
3:教師們利用業(yè)余時(shí)間,利用廢舊材料(如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等)制作了大量的戶(hù)外玩教具,如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等,豐富了活動(dòng)材料。
4:教師不斷提高自身素質(zhì),在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng),以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5:教師在實(shí)際組織操作中,對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn),如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等,使游戲不枯燥,更適合本園幼兒。
6:幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì),由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲,有效的'促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題:
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差,游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性,在教學(xué)中,教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班,把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性,幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán),不夠積極,有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上,老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上,而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn),很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn),有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí),對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
三、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式
(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大,它便于教師了解游戲的教育作用,可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
(二) 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外,更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲,兒童可以自由控制游戲的速度,也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式,如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式,主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性游戲:運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng),如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作;小肌肉活動(dòng),如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
(2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
。3) 創(chuàng)作性游戲:需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品,以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
。4) 想象性游戲:利用現(xiàn)有的物件或玩具,憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng),兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞,而不需進(jìn)行體力活動(dòng),如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
(三) 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的,即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身,幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為,自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展,這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo),致使游戲流于形式。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告3
幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴(lài)幼兒園、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性,但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象涉及xx名家長(zhǎng)和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂(yōu)參半。
從教師和家長(zhǎng)層面看,他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100%的教師和95%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合,99%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作,90%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作,88%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作,70%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作,但只有58%的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng),只有23%的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見(jiàn)。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性,但實(shí)際上只有39%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談,只有6%的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。
一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀,由此引發(fā)了研究者的思考:教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中,教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色,他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過(guò)兩份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析,研究者得出以下結(jié)論,xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。
一、由于地域限制,家長(zhǎng)多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi),幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工,幼兒多為留守兒童,爺爺奶奶在家照顧幼兒。
二、園內(nèi)教師與幼兒家長(zhǎng)在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性,但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利;教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(zhǎng)認(rèn)為,“孩子進(jìn)了幼兒園,教育的事主要由老師負(fù)責(zé),我們家長(zhǎng)就是打打雜,老師叫咱干啥咱就干啥,這就是最好的支持了”。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒(méi)有時(shí)間參與,無(wú)可奈何。有教師承認(rèn),“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作,但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺(jué)得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí),就像個(gè)監(jiān)督員,讓他們覺(jué)得很不自在。正是因?yàn)檫@樣,教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄,不少教師只是把從書(shū)報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去,把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的'“報(bào)告會(huì)”模式,由園長(zhǎng)、教師宣講,家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收,發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長(zhǎng)開(kāi)放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定,家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見(jiàn),教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的,教師拔高了自己的地位,而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。
三、教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 。教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo),互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為,才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示,92%的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中,教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”,他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí),輕習(xí)慣培養(yǎng),不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下,幼兒園面臨兩種選擇,一是我行我素,以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合,二是放棄原則,迎合家長(zhǎng)。很顯然,這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異,把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做。
總之,目前家園共育存在著意識(shí)淡薄,在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,理論不能聯(lián)系實(shí)際,尤其是不善于與家長(zhǎng)溝通,缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問(wèn)題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢(shì),他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強(qiáng),各種觀念轉(zhuǎn)變快,具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神,其發(fā)展空間大,隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長(zhǎng),家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告4
一、問(wèn)題的提出
廣義的食育指通過(guò)各種飲食觀念、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、飲食安全、食文化等知識(shí)教育和多種多樣的烹飪、栽種等體驗(yàn),獲得有關(guān)“食”的知識(shí)和選擇“食”的能力,培養(yǎng)出人與自然、環(huán)境和諧相處的意識(shí)、有傳統(tǒng)食文化理解力的、有良好飲食習(xí)慣的,能過(guò)健康食生活的人。狹義的食育即飲食行為教育,是指對(duì)孩子進(jìn)行包括飲食觀念、膳食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和飲食衛(wèi)生安全等一系列營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教育,養(yǎng)成科學(xué)健康的、可持續(xù)的飲食習(xí)慣。[1]
在我國(guó),由于受傳統(tǒng)文化重知識(shí)、重學(xué)習(xí)理念的影響,食育是相對(duì)比較忽視的領(lǐng)域。在筆者所在地區(qū),尚沒(méi)有開(kāi)展食育研究與實(shí)踐的幼兒園或科研團(tuán)體。因此,本課題旨在通過(guò)對(duì)本園幼兒、家長(zhǎng)的調(diào)查,了解我園“食育”的現(xiàn)實(shí)情況,從而有針對(duì)性地開(kāi)展良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育,激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣,學(xué)習(xí)與食物和飲食相關(guān)的知識(shí),初步了解食文化,樹(shù)立正確的飲食觀念。
二、研究方法
。ㄒ唬┭芯抗ぞ
本研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷在我園食育課題組教師研討論證、參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒、家長(zhǎng)實(shí)際情況制定。問(wèn)卷初稿在征求幼兒園骨干教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、區(qū)名教師、省特級(jí)教師意見(jiàn)后修改形成正式問(wèn)卷。
(二)研究對(duì)象與數(shù)據(jù)分析
本調(diào)查對(duì)象為我園新入學(xué)小班新生,共6個(gè)班級(jí)240名學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份,回收有效問(wèn)卷213份,回收率為88.75%。填寫(xiě)時(shí)要求以幼兒監(jiān)護(hù)人填寫(xiě)為主,觀察、詢(xún)問(wèn)幼兒后如實(shí)填寫(xiě)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
。ㄒ唬┆(dú)立進(jìn)餐狀況——具備獨(dú)立進(jìn)餐能力,但并未養(yǎng)成良好的獨(dú)立進(jìn)餐習(xí)慣
獨(dú)立進(jìn)餐狀況的調(diào)查共設(shè)計(jì)有6個(gè)問(wèn)題,分別指向幼兒進(jìn)餐的能力、情緒、時(shí)間地點(diǎn)等,調(diào)查結(jié)果如下(見(jiàn)表1):
1.調(diào)查顯示,幼兒都能夠掌握用勺子吃飯的技能,大部分幼兒能熟練使用勺子吃飯,具有自主獨(dú)立進(jìn)餐的能力。但在家能獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒卻只有33%,可見(jiàn)幼兒雖具有獨(dú)立進(jìn)餐的能力,但在家里卻并沒(méi)有做到獨(dú)立進(jìn)餐。
2.有42%的幼兒能夠安靜就餐,有50%幼兒能愉快用餐?梢(jiàn)只有約一半幼兒在家中就餐時(shí)情緒狀態(tài)良好,而很多幼兒用餐時(shí)的愉悅心理還有待提高。
3.有57%的幼兒能在固定地方就餐,另有43%的幼兒無(wú)法在固定地點(diǎn)進(jìn)餐?梢(jiàn)有將近一半的幼兒就餐時(shí)還無(wú)法專(zhuān)注。
4.進(jìn)餐時(shí)間在半小時(shí)以?xún)?nèi)只有55%的幼兒,另有33%的幼兒進(jìn)餐時(shí)間都要達(dá)到1小時(shí)左右,還有12%的幼兒每天進(jìn)餐時(shí)間長(zhǎng)短不一?梢(jiàn)有將近一半幼兒進(jìn)餐時(shí)速度較慢,容易受其他因素影響,進(jìn)餐時(shí)沒(méi)有集中注意力。
。ǘ┙】涤貌土(xí)慣——有一定的進(jìn)餐衛(wèi)生意識(shí),但尚不完備
健康用餐習(xí)慣主要指的是清潔衛(wèi)生方面的習(xí)慣,共設(shè)計(jì)有四個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下(見(jiàn)表2):
1.只有約38%的幼兒在就餐時(shí)能夠保持餐桌整潔,眾多幼兒尚未能夠做到不讓飯菜弄到桌上?赡苁怯變菏种妇(xì)動(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完全,幼兒控制手指進(jìn)行挖舀喂食時(shí)的平衡性還不穩(wěn)定;也有可能是家長(zhǎng)沒(méi)有在這方面予以指導(dǎo)教育。
2. 63%以上幼兒能夠做到飯前洗手,可見(jiàn)家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)這一衛(wèi)生習(xí)慣比較重視。
3.能夠做到飯后漱口的幼兒比較少,只有約22%,其余42%的幼兒完全沒(méi)有飯后漱口的習(xí)慣,36%的幼兒是可有可無(wú)的狀態(tài),可見(jiàn)飯后漱口這一習(xí)慣大部分幼兒在家里尚未養(yǎng)成。
4.約39%的'幼兒能做到飯前不吃零食,24%的幼兒飯前要吃零食,37%的幼兒有時(shí)吃有時(shí)不吃?梢(jiàn)飯前吃零食的幼兒還是比較多的,這可能是導(dǎo)致很多幼兒正式就餐時(shí)吃不下、不肯吃的一大原因。
(三)飲食口味與偏好——存在一定的挑食、偏食現(xiàn)象,最?lèi)?ài)肉類(lèi)、紅燒、甜食
飲食口味與偏好主要調(diào)查幼兒是否存在挑食偏食現(xiàn)象,了解幼兒最?lèi)?ài)吃的食物種類(lèi)和烹飪方法。調(diào)查結(jié)果如下(見(jiàn)表3):
1.調(diào)查顯示只有32%幼兒能做到不挑食,38%幼兒經(jīng)常挑食,30%幼兒有時(shí)挑食,可見(jiàn)挑食是幼兒中比較普遍存在的問(wèn)題。
2.幼兒最喜歡吃的菜中,肉類(lèi)選擇的最多,其次是魚(yú)蝦,然后是蔬菜,愛(ài)吃蔬菜占26%,存在一定的偏食現(xiàn)象。
3.在烹飪方式方面,幼兒最喜歡的是紅燒,占46%,其次是煎炒和油炸,分別占32%和20%。這可能是受本地區(qū)飲食文化影響,蘇南地區(qū)的人愛(ài)吃紅燒的菜肴,尤其是葷腥偏愛(ài)紅燒。
4.幼兒最喜歡的零食根據(jù)舉例多少排序,依次是餅干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果凍、肉干、糖、海苔、山楂、堅(jiān)果,可見(jiàn)大部分幼兒喜歡吃的零食以餅干、甜食為主。
(四)家庭進(jìn)餐教育——有較好的理念,但并沒(méi)有落到實(shí)踐
進(jìn)行家庭進(jìn)餐教育調(diào)查主要目的是了解家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)餐習(xí)慣的教育理念,調(diào)查結(jié)果如下(見(jiàn)表4)。
、眴(wèn)題1顯示,當(dāng)面對(duì)寶寶不愿意吃飯,或者一邊吃一邊要玩時(shí),大部分家長(zhǎng)選擇的是大人喂的方式,其次是用零食玩具來(lái)哄孩子吃飯,也有少數(shù)家長(zhǎng)選擇任由孩子不吃或邊玩邊吃,能夠想辦法讓幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的人數(shù)少之又少。這可能是因?yàn)橐环矫婕议L(zhǎng)認(rèn)為吃飯是非常重要的,孩子不能少吃或不吃,同時(shí)家長(zhǎng)又缺乏引導(dǎo)孩子獨(dú)立就餐的意識(shí)和能力,可能是他們不知如何去引導(dǎo)孩子。
、矄(wèn)題2顯示,家長(zhǎng)主觀意識(shí)中,對(duì)進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)的方法選擇中,大部分家長(zhǎng)都選擇以鼓勵(lì)為主,家長(zhǎng)以身作則,其次是改善烹飪方式、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍,也有家長(zhǎng)選擇順其自然或懲罰這兩種方法。可見(jiàn)在大部分家長(zhǎng)的觀念中,關(guān)于引導(dǎo)幼兒進(jìn)餐及如何培養(yǎng)進(jìn)餐習(xí)慣,家長(zhǎng)都是愿意以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主,進(jìn)行正面教育。
四、思考與建議
1.尊重幼兒,給予幼兒進(jìn)餐自主權(quán)
對(duì)于家長(zhǎng)們感到頭疼的挑食問(wèn)題,我們應(yīng)更多地站在幼兒的角度去思考問(wèn)題,不要被自己主觀所左右,幼兒挑食可能有自身原因,如心理性因素怕腥味等,也有可能是經(jīng)驗(yàn)性偏食,還有可能是過(guò)敏性偏食等。家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子偏食、挑食的原因,有針對(duì)性地逐步矯正,不宜強(qiáng)迫他每餐必須吃完所有飯菜。平時(shí)不要刻意強(qiáng)調(diào)幼兒的挑食,一方面尊重幼兒的自主選擇權(quán),另一方面成人可用自己對(duì)食物的喜愛(ài)影響幼兒。
2.以身作則,注重對(duì)幼兒飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)
家長(zhǎng)和老師應(yīng)幫助幼兒對(duì)食物和飲食形成正確的認(rèn)知,了解身邊的各種食物,認(rèn)識(shí)各種食物的來(lái)源以及它所具有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,幫助幼兒對(duì)不健康食物可能帶來(lái)的危害有足夠的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)幼兒飲食衛(wèi)生習(xí)慣時(shí),家長(zhǎng)可以以身作則,用自己的行為來(lái)進(jìn)行正面的示范,與幼兒一起堅(jiān)持做到衛(wèi)生習(xí)慣要求,從而讓幼兒形成固定的心理衛(wèi)生意識(shí)。
3.重視情緒,創(chuàng)設(shè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境,營(yíng)造舒適愉悅的氛圍
飲食與精神、情緒聯(lián)系密切,被強(qiáng)迫則會(huì)不喜歡。因此在進(jìn)餐過(guò)程中,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,不要讓孩子感覺(jué)到進(jìn)餐的壓力。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)孩子把自己的飯菜吃完,建立成就感。可把孩子實(shí)在不吃的,或現(xiàn)有飯量減半,讓孩子體驗(yàn)吃光飯菜的成就感。
另外,家長(zhǎng)可以嘗試與幼兒一起親手種植蔬菜,在種植過(guò)程中加深對(duì)健康、營(yíng)養(yǎng)食品的了解;可以讓幼兒一起嘗試參與食品制作,在品嘗自己勞動(dòng)成果的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)健康、營(yíng)養(yǎng)食品的認(rèn)識(shí)和情感,幫助幼兒悅納有利于人體健康的食物,逐漸對(duì)健康、營(yíng)養(yǎng)食品產(chǎn)生喜愛(ài)之情,遠(yuǎn)離垃圾食品,從而形成良好的飲食行為,擁有健康的身體。
4.家園合作,根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的相互配合
在孩子上幼兒園之后,老師與家長(zhǎng)可以相互配合,根據(jù)幼兒實(shí)際情況,開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的食育活動(dòng)。例如在幼兒園的點(diǎn)心和午餐,可以開(kāi)展自助就餐的形式,讓幼兒自己取餐具、取食材,等大家都自助取好后,一起開(kāi)始享用。在這個(gè)過(guò)程中,要給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)成長(zhǎng),同時(shí)要與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)理解這樣做的目的和意義,不要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。
幼兒園還可以利用生活體驗(yàn)室開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的烹飪活動(dòng),或者帶領(lǐng)幼兒參觀食堂,了解做飯菜的過(guò)程。并鼓勵(lì)孩子在家里和父母一起嘗試合作烹飪食物、或參與買(mǎi)菜洗菜擇菜等,還可用照片的方式帶到幼兒園跟同伴分享,培養(yǎng)他們參與食物制作的熱情,讓他們對(duì)食物產(chǎn)生情感,從心理上接納食物。
此外,如果父母和老師每天在幼兒面前都能愉快享受的進(jìn)餐,幼兒也會(huì)被這種情緒所感染而愿意去品嘗。日本鼓勵(lì)教師甚至其他員工與幼兒一起進(jìn)餐,與幼兒培養(yǎng)更像家人的感覺(jué),教師與幼兒一起就餐時(shí)必須以好的狀態(tài),對(duì)食物由衷的喜愛(ài)去影響幼兒。因此,家長(zhǎng)和老師都可以利用榜樣的力量,一起陪孩子進(jìn)餐,共同幫助孩子養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告5
一、基本情況
我園目前是市級(jí)示范幼兒園,教職工35人,其中在編教師共16人,正副園長(zhǎng)2人,保安一名,其他8人專(zhuān)任教師年齡全部為40歲以上,且全部是從小學(xué)或中學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的老師,另外聘請(qǐng)專(zhuān)任教師14人,編制不足,導(dǎo)致除小班外其他班級(jí)不能達(dá)到兩教一保的要求。我園20xx年春季共10個(gè)班級(jí),幼兒426人,期中小班157人,中班128人,大班141人,目前只有10個(gè)教室能用,教室有限,每班幼兒基本都達(dá)到40人及以上,直接造成教師工作強(qiáng)度大,安全隱患大。
二、主要問(wèn)題
1、聘請(qǐng)教師太多,教師素質(zhì)偏低,業(yè)務(wù)能力不強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)不足,保育和教育水平低;
導(dǎo)致幼兒園教育效果不是很好。
2、聘請(qǐng)教師工資低,社會(huì)保障缺失,導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。聘請(qǐng)教師的工資在1500至20xx左右,普遍不高,一般的情況下大部分聘請(qǐng)教師是因?yàn)楹⒆右嫌變簣@,方便照顧孩子,才來(lái)幼兒園應(yīng)聘做教師,孩子一旦畢業(yè),不少聘請(qǐng)教師都會(huì)隨著孩子離開(kāi),重新選擇工作。
3、幼兒園教師幸福指數(shù)不高,壓力大導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。聘請(qǐng)教師工資待遇本身就不高,但是幼兒園工作比較雜,在幼兒園要學(xué)習(xí)很多知識(shí),包括教學(xué)能力、組織活動(dòng)、家園聯(lián)系等,使一些教師應(yīng)接不暇,還有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的不尊重、不認(rèn)同,在職教師只能忍著,而聘請(qǐng)教師隨時(shí)都可能離開(kāi)。
三、發(fā)展設(shè)想建議與思考
1、拓寬師資來(lái)源、提升教師學(xué)歷、充實(shí)教師隊(duì)伍,加強(qiáng)教師繼續(xù)教育,提高教師綜合素質(zhì)。我園鼓勵(lì)教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷,提高自身能力修養(yǎng),園內(nèi)認(rèn)真開(kāi)展培訓(xùn)、教研工作,提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力。
2、建議上級(jí)部門(mén)每年招聘一批專(zhuān)業(yè)幼兒教師充實(shí)到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍,引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)。提高幼兒教師的工資待遇,只有物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障,幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。
3、利用暑假時(shí)間對(duì)幼兒園保育樓進(jìn)行改造,擴(kuò)建教室,一方面可以減輕大班額的'壓力,另一方面可以擴(kuò)大招生,招收更多的幼兒,讓更多的幼兒接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告6
姓名:
學(xué)號(hào):
專(zhuān)業(yè):教育管理專(zhuān)科
教學(xué)班:
調(diào)查人:
調(diào)查時(shí)間:
調(diào)查地點(diǎn):
調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程;農(nóng)村;幼兒園
一、問(wèn)題的提出
目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究對(duì)象和方法
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。
本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。
與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。
(一)對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)
“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
(二)將課程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。
(三)非常重視興趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的`科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。
2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。
。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名,占20%;中專(zhuān)512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),也削弱了改革的力度。
教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。
。ㄋ模┘訌(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂(yōu),使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。
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