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農(nóng)村教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告
一、調(diào)查目的
教師職業(yè)決定了教師必須擁有健康的心理，而在現(xiàn)實生活中個別教師虐待學(xué)生的事件時有發(fā)生。為了弄清我縣教師心理健康現(xiàn)狀，我們開展了《農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)及對策研究》的南充市普教科研課題研究。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀，為縣教育局加強(qiáng)教師心理健康教育提供決策依據(jù)，為課題后期研究成果提供對比的依據(jù)，并為全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革奠基。
二、調(diào)查對象與方法
(一)調(diào)查對象
本課題研究對象為國家級貧困縣--儀隴縣中小學(xué)教師。我們采取整群隨機(jī)抽樣法，抽取本縣儀隴中學(xué)、金城中學(xué)、復(fù)興中學(xué)、永樂中學(xué)、馬鞍中學(xué)、金城小學(xué)、永樂小學(xué)、馬鞍小學(xué)等12所中小學(xué)的367名教師組成樣本(其中高中教師133名、初中教師142名、小學(xué)教師92名，女教師129名)，作為研究對象。
(二)調(diào)查方法
1.調(diào)查工具
運(yùn)用精神衛(wèi)生界臨床常用的“SCL-90癥狀自評量表”為測試工具。該量表共有10個因子、90個評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內(nèi)容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無該癥狀反應(yīng)的評1分;輕度評2分;中度評3分;偏重評4分;嚴(yán)重評5分。
運(yùn)用“工作壓力自測問卷”為測試工具。該量表20道選擇題，選A得3分，選B選得2分，選C得1分，并將各小題得分相加。
2.調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集與處理
發(fā)出問卷400份，采用團(tuán)體施測法，由經(jīng)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，由主試向被試說明測查要求后，被試填寫問卷，當(dāng)場回收。課題主研人員確定有效問卷367份，采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法采用均數(shù)差t檢驗、z檢驗和方差分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)調(diào)查結(jié)果
教師生活在沉重的壓力與焦慮之中。
(二)結(jié)果分析
1.近1/5的教師存在不同程度的心理障礙
其主要心理障礙是強(qiáng)迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關(guān)系敏感等，其中發(fā)生率在4%以上的因子有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁。該結(jié)論也與國內(nèi)許多研究的結(jié)果相一致。很多研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意感下降。還研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師多數(shù)對個人在工作中的角色不清楚，因此導(dǎo)致心理健康問題，使軀體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時，工作中的人際沖突也會使工作滿意感下降，強(qiáng)迫是工作及生活緊張導(dǎo)致心理壓力的一種反映，教師普遍責(zé)任心強(qiáng)、工作強(qiáng)度大，常常為了工作不得不犧牲休息時間，這顯然不利于心理健康。
分析其原因，我們認(rèn)為，導(dǎo)致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：一是社會轉(zhuǎn)型期道德倫理等的新舊交替，使社會行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了暫時失范現(xiàn)象，知識分子的憂患意識及教育學(xué)生的必要性，使他們對這一現(xiàn)象體驗得更深刻;二是大幅度的教育改革，需要教師在學(xué)歷、現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)、知識更新等方面要有全面的發(fā)展，使得教師很容易產(chǎn)生壓力和焦慮;三是教師的物質(zhì)生活水平普遍不高，家庭負(fù)擔(dān)重;四是教師渴望受到公平、公正的待遇，社會對教師這一群體的期望值太高，家長、學(xué)校、社會的壓力，使得教師長期生活在壓抑的氛圍中;五是教師之間的相互競爭，衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化(僅以升學(xué)率和考試成績作為標(biāo)準(zhǔn))，使得教師之間人際關(guān)系緊張;六是教師的娛樂時間很少，得不到有效的放松等。
2.男教師心理健康水平不如女教師
分析其原因，我們認(rèn)為，處于社會的轉(zhuǎn)型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫(yī)療制度的改革，對于傳統(tǒng)意義上擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口職責(zé)的男教師，沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女教師;另外，工資待遇低、住房緊張、經(jīng)濟(jì)困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認(rèn)為是有責(zé)任改變現(xiàn)狀的角色，工作壓力、生活壓力對男教師的影響無疑比女教師要大得多。
3. 40-49歲年齡段教師的心理健康水平低于國內(nèi)正常人的心理健康水平
這說明體力心力的自然消耗、知識技能的相對滯后，會使中年教師感到不適。另外，人到中年子女成長不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會增加一些憂慮和實際負(fù)擔(dān)。并且這些教師的教齡大都在20年以上，長期單調(diào)刻板的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，很容易引起職業(yè)倦怠，出現(xiàn)情感冷漠和身體虛弱。強(qiáng)迫癥狀較突出可能與教師職業(yè)特點有關(guān)。作為教師，往往追求完美的人格，把教育作用絕對化，不給自己留有余地，無形中容易損傷自己的心理健康。
已有研究表明，40--49歲年齡段教師，主要擔(dān)心的是子女問題、健康問題和住房問題，大多數(shù)學(xué)校目前都實行競聘上崗的舉措，這給教師的生存帶來了壓力。并且，40一49歲的教師正處于生活事件多發(fā)階段。所遭遇的生活事件越多，尤其是負(fù)面生活事件，則存在的心理健康問題就越多。
四、調(diào)查結(jié)論
1.農(nóng)村教師心理趨于健康。本研究的367名中小學(xué)教師在軀體化、焦慮因子上得分高于全國成人常模，精神癥狀得分與全國成人常模一致，其余7個因子得分均低于全國成人常模，其中軀體化得分呈極顯著性，說明農(nóng)村中小學(xué)教師心理趨于健康。
2.男教師心理健康水平不如女教師。男教師與女教師相比在敵對、軀體化、強(qiáng)迫癥狀上呈顯著性差異，在人際關(guān)系上呈極顯著性的差異。
3.不同年齡段教師的心理健康水平存在顯著或不顯著差異。其中40--49歲年段教師心理障礙多于其他年齡段教師，說明中小學(xué)教師心理健康程度不一。
4.存在心理健康障礙或心理健康困惑的教師人數(shù)比例低于其他同類研究。低于國家中小學(xué)心理健康課題組對遼寧省中小學(xué)教師的抽樣結(jié)果(51.23%)的32.97%;低于劉霄對中西部地區(qū)教師的調(diào)查結(jié)果(25%)的6.74%。
5.對不同群體教師心理健康的特征研究結(jié)論亦不一致。國家中小學(xué)心理健康課題組對遼寧教師研究的結(jié)果是：“從心理有問題教師的分布上看，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村，而小學(xué)女教師的心理問題多于小學(xué)男教師。”另據(jù)劉霄對中西部地區(qū)教師心理健康狀況的調(diào)研結(jié)論：“中西部地區(qū)教師的心理健康水平低于國內(nèi)成人常模;女教師心理健康水平不如男教師;40歲以上教師軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀問題較突出;40歲以下教師在人際關(guān)系方面問題較突出”。而我們研究的結(jié)論恰與國家課題組的結(jié)論相反：從心理有問題教師的分布上看，中學(xué)教師多于小學(xué)教師，男教師多于女教師。與劉霄的研究結(jié)論基本一致(“女教師的心理健康水平不如男教師”結(jié)論例外)。
6.重視農(nóng)村教師心理健康與教育。在新課改實施中要想實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人，就必須重視農(nóng)村教師心理健康與教育。
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