高中生課外作業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
家庭作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。是教學(xué)組織形式之一。
高中生課外作業(yè)情況調(diào)查報(bào)告范文一：
一、引言
寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語言交際能力�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡稱《課標(biāo)》)對學(xué)生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語寫作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，筆者對高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了探索。
二、研究設(shè)計(jì)
1. 研究對象
本研究的調(diào)查對象為湖北省應(yīng)城市第二高級中學(xué)高三年級五、六兩個(gè)班，共106名學(xué)生。
2. 研究工具
研究形式以問卷為主。問卷在設(shè)計(jì)中主要參照了：1)蔡慧萍、方琰(2006)等人對3所高校600學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的分析; 2)王懿、宣安、陳永捷(2006)等人對上海交大3450名一年級本科學(xué)生進(jìn)行的寫作方面的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察; 3)吳紅云和劉潤清(2004)對61所大學(xué)1422名學(xué)生的二語寫作元認(rèn)知情況的問卷調(diào)查。參考上述研究成果，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語寫作教學(xué)方面的基本要求，筆者將問卷分為下列4維度： 1)學(xué)生用于英語寫作的時(shí)間; 2)學(xué)生的寫作狀況; 3)學(xué)生在英語寫作中的主要困難; 4)學(xué)生對寫作教學(xué)的滿意度。此后，我們對106名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，我們采用中文問卷。為保證調(diào)查的客觀性和真實(shí)性，在調(diào)查前我們告訴學(xué)生調(diào)查結(jié)果與其學(xué)習(xí)成績無關(guān)。
3. 數(shù)據(jù)收集和分析
為保證調(diào)查研究的信度和效度，數(shù)據(jù)收集工作分別由被試學(xué)生的英語教師在晚自習(xí)前15分鐘當(dāng)堂完成。除去10份無效問卷，我們共收到96份有效調(diào)查問卷。
三、結(jié)果分析
1. 英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查
(1)學(xué)生英語寫作的時(shí)間及得分
從表1-2看，平時(shí)學(xué)生用于寫作的時(shí)間很長，41.7%的學(xué)生用15—30分鐘寫作，39.6%的學(xué)生用時(shí)15分鐘以上;寫作的頻率也比較高，56.2%的學(xué)生每周寫作1-2次，38.5%的學(xué)生每周至少寫作一次。由此可見學(xué)生在課外時(shí)間練習(xí)寫作還是很多的，但是結(jié)果并不佳。從表3和表4可見，在考試中大部分被調(diào)查者(37.5%)寫作文要用時(shí)15分鐘以上，然而，43.8%的被調(diào)查者得分僅為10-15分，得分20分以上僅有7人。原因是他們?nèi)狈懽鲃訖C(jī)。除少數(shù)喜歡外語的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作缺乏主動性和積極性，應(yīng)付期中(末)或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)外語只是他們的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，將來“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語學(xué)習(xí)(尤其是寫作)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿在上面花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。平常的訓(xùn)練幾乎都是為了完成老師所布置的任務(wù)，造成費(fèi)時(shí)多，效果差，事倍功半，所以，如何培養(yǎng)寫作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，是我們以后寫作教學(xué)的重點(diǎn)。
(2) 學(xué)生的寫作狀況
由表6可知，學(xué)生在考試時(shí)欠缺寫作步驟、寫作計(jì)劃，半數(shù)以上的學(xué)生經(jīng)過頭腦構(gòu)思后就直接寫在卷子上，還有38.5%的學(xué)生直接寫在卷子上，先打好草稿再謄的只占1%。由此可見，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,如在寫前先構(gòu)思和列提綱,寫好初稿后再修改和定稿; 寫時(shí)充分考慮文體與格式的恰當(dāng)性和語法表達(dá)、用詞的正確性等。
從表7看，幾乎所有的學(xué)生(95.8%)把試卷的寫作部分和老師布置的寫作作業(yè)(79.1%)當(dāng)成平時(shí)的寫作練習(xí)。主動背誦好的句子、段落和范文的僅占36.4%，更談不上注意分析范文，用優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和評估自己的寫作了，經(jīng)常寫周記、日記就更少，占1%。也就是說，很少學(xué)生對寫作有積極態(tài)度,沒有認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的寫作觀念是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。 其次，眾所周之，英語寫作能力的提高是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，不能一蹴而就，需要持之以恒的長期訓(xùn)練，因此學(xué)生必須勤于練筆，重實(shí)踐，而寫英語周記，背誦好的句子、段落、范文便是一個(gè)很好的途徑，要引起學(xué)生的重視。
表8顯示，僅有39.6%學(xué)生經(jīng)常以聽讀背來促進(jìn)寫作，18.8%的調(diào)查對象甚至從不以聽讀背來促進(jìn)寫作。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，通過閱讀可以了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，從而提高寫作的技巧和技能。閱讀能促進(jìn)寫作能力的提高。而說也是語言輸出的另一種形式，說寫結(jié)合的方法給學(xué)生提供了兩次學(xué)習(xí)、提高寫作水平的機(jī)會，即修改他人作文和根據(jù)他人意見修改自己的作文，有助于學(xué)生的寫作。至于聽和背誦則是鞏固寫作能力的有效途徑。
總之，多種活動和練習(xí)形式可以促進(jìn)寫作，即把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題，最終利于其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
(3) 學(xué)生在英語寫作中的主要困難
從表9表10我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到英語寫作有困難，主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：1)詞匯問題。70.8%的學(xué)生英語詞匯量少，語言表達(dá)能力差，無法用英語表達(dá)自己的思想。而且，這些學(xué)生單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤;2)在寫作時(shí)不能用英語思維，這樣的學(xué)生占率了83.3%，他們常做word?for?word的翻譯，寫出來的句子往往是中文式英語，而不是在表達(dá)思想;3)79.2%的調(diào)查者在語法上有很大問題，因而無法寫出正確的句子，文章沒有可讀性，失分嚴(yán)重;4)半數(shù)以上的學(xué)生(72.9%)缺乏語篇方面知識，沒有寫作策略，不清楚該如何組織文章的結(jié)構(gòu);5)在寫作時(shí)，有一些文體如圖表類、說明文、應(yīng)用文、開放類，學(xué)生感到特別棘手，經(jīng)常不知如何下筆或不知道該包括哪些內(nèi)容。其中，后面兩種困難與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法直接相關(guān)，由于學(xué)生不清楚寫作的具體目的，寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及寫作中可能出現(xiàn)的語言知識和現(xiàn)象，學(xué)生自然就不知道該如何下筆或文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容了。
(4)學(xué)生對寫作教學(xué)的滿意度
從表11可以看出，老師單獨(dú)上寫作課的頻率之低讓人難以置信，老師給予必要的指導(dǎo)少之又少。從對學(xué)生的調(diào)查中反映出，經(jīng)常單獨(dú)上寫作課教師為0人，甚至，12位老師從未上過寫作課。絕大多數(shù)老師很少上寫作課，占總數(shù)的66.7%，這表明，教師對寫作教學(xué)未引起足夠的重視，原因如下：農(nóng)村普通教師很少受過正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練;再加上長期以來，許多教師忙于知識點(diǎn)、語法的講授，忽視了對寫作教學(xué)方面的深層次研究。其次，在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，英語寫作教學(xué)中存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成，這種情況造成了寫作教學(xué)不知如何進(jìn)行。
由上表再看教師對作文評講的形式，評講的手段和形式也比較單一, 分析范文的寫作優(yōu)點(diǎn)、有缺陷作文中的問題以及讓學(xué)生互批互評作文等形式均未被充分運(yùn)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常講，告訴寫作的技巧占15.6%，而51.0%老師很少講，讓學(xué)生自已看范文。33.3%的教師偶爾講，只是念范文。
由上表調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生(41.7%)很需要老師上寫作課，也就是說學(xué)生非常重視教師的指導(dǎo)作用，喜歡老師講作文;僅有18.8%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師的指導(dǎo)，只要自己多記多背就行。還有39.6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。這說明學(xué)生可能還沒有意識到寫作課的重要性，或者是我們的寫作課堂未能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
對老師上寫作課的要求，90.6%的調(diào)查對象希望老師講各種體裁的模式模塊，67.7%的調(diào)查對象要求講解寫作技巧和方法，47.9%的學(xué)生提到教師應(yīng)按“講——寫——評”系統(tǒng)上課，還有33.3%的學(xué)生需要老師從簡到難講基本句式。也就是說，學(xué)生希望有一種體系化的寫作課堂教學(xué)模式。
(2) 現(xiàn)狀分析及總結(jié)
調(diào)查結(jié)果表明，高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。(1)平時(shí)學(xué)生缺乏寫作動機(jī)，僅僅把寫作當(dāng)成完成任務(wù)或者應(yīng)付差事，而不是主動地用英語思維，表達(dá)思想，所以，他們用于寫作的時(shí)間很長，寫作的頻率也比較高，但是得分低。(2)學(xué)生未培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，欠缺寫作步驟和寫作計(jì)劃，經(jīng)過頭腦構(gòu)思后就直接進(jìn)行寫作，平時(shí)也沒把聽說讀與寫作結(jié)合起來。(3)通過對學(xué)生寫作困難的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作存在很多困難，主要來自語言表達(dá)，表現(xiàn)在詞匯、語法和漢語思維模式等方面。這就需要老師進(jìn)行寫作指導(dǎo)。(4)從學(xué)生對老師寫作的滿意度來看，老師們進(jìn)行寫作課的傳授，評講形式都不盡人意，與學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。
四、結(jié)論
鑒于以上的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，首先要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學(xué)習(xí)策略。其次，要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生提高英語寫作能力的愿望。教師要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生加以指導(dǎo)，改變以往“只重視結(jié)果(Product)，忽視過程(Process)”的寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，通過聽說讀與寫的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學(xué)模式，在一定程度上去提高我校學(xué)生的`寫作能力。
高中生課外作業(yè)情況調(diào)查報(bào)告范文二：
本次問卷調(diào)查，我們在陜鼓中學(xué)高一和高二八個(gè)班，隨機(jī)抽取學(xué)生，發(fā)放了300份的調(diào)查問卷，回收有效問卷300份，有效率100%。以下是針對問卷回收反饋的情況所做的分析：(附問卷調(diào)查內(nèi)容)
一、問卷調(diào)查內(nèi)容與反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
1、哪些課基本上天天都有布置作業(yè)(多選)?( )
A 語文 B 數(shù)學(xué) C 英語
D 歷史 E 政治 F 地理
2、你每天課后需要用多長時(shí)間才能完成這些作業(yè)?( )
A 半小時(shí) B 一小時(shí)
C 一個(gè)半小時(shí) D 兩個(gè)小時(shí)
E 兩到三小時(shí) F 三個(gè)小時(shí)以上
3、你感覺你校教師布置的課后作業(yè)難度大嗎?( )
A難度很大，大部分我都不會做 B難易度合適
C 差不多，一般 D太容易了，沒有任何難度
4、你感覺老師布置的作業(yè)量大嗎?自己能完成嗎?( )
A 作業(yè)太多，根本做不完 B比較合適，還能接受
C 差不多，一般 D 作業(yè)太少，不夠做
5、你認(rèn)為你校老師檢查、批改作業(yè)認(rèn)真嗎?( )
A認(rèn)真，每次都批改
B因人而異，有的老師批改認(rèn)真
C 大部分老師都不認(rèn)真批改
6、你們班有不完成作業(yè)的學(xué)生嗎?對于不完成作業(yè)的學(xué)生任課教師如何處理?( )
A沒有 B有
二、針對問卷反饋情況的分析
從布置作業(yè)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生一致反映數(shù)學(xué)、英語科基本上都能保證每天都有作業(yè)的布置，因?yàn)樵诟叨透呷昙墧?shù)學(xué)、英語、語文基本上天天都有課程，所以每天的作業(yè)都能保證，而且，數(shù)學(xué)、英語、語文幾科的教師基本上都是一個(gè)教師帶兩個(gè)班，在批改作業(yè)上壓力還是比較小的。至于其他科目不一定每天都有課，所以作業(yè)的布置量還達(dá)不到每天一次。
從學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間來看，80%以上的學(xué)生要想完成作業(yè)，必須占用課后的2個(gè)小時(shí)，有的甚至更長。這反映出各科的作業(yè)量對學(xué)生來說負(fù)擔(dān)還是很重的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就非常繁重，再加上2個(gè)小時(shí)的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生疲于奔命，忙于應(yīng)付。
在課后作業(yè)的難度上，有192名學(xué)生，占總數(shù)64%強(qiáng)的學(xué)生反映教師布置的課后作業(yè)難度還是非常大的，大部分都不會做;約17%的學(xué)生感到作業(yè)難度適中或是一般，沒有人反映作業(yè)非常容易，沒有難度。這說明教師在布置作業(yè)的時(shí)候并沒有顧及班里大部分學(xué)生的實(shí)際情況，布置的作業(yè)難度相當(dāng)大，這樣，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不可避免地就會出現(xiàn)難以逾越的障礙;時(shí)間久了，學(xué)生養(yǎng)成了抄襲作業(yè)的惡習(xí)，這會讓作業(yè)喪失了本身應(yīng)有的作用。
在老師布置的作業(yè)量上和完成情況的調(diào)查中，有221名，占到學(xué)生總數(shù)約74%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量太大，根本做不完;僅有57名，占總數(shù)19%的學(xué)生認(rèn)為還能接受;22名，占總數(shù)約7%的學(xué)生認(rèn)為一般。這個(gè)數(shù)據(jù)表明了大部分學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量太大，超出了他們的能力。這也反映了各科教師在作業(yè)布置的時(shí)候都片面追求數(shù)量，布置了大量的作業(yè)，結(jié)果疊加起來，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)堆積如山，疲于奔命的情況。但是可喜的是，還有19%和7%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量一般，而這些學(xué)生應(yīng)該就是那些成績較好的學(xué)生，他們能力較強(qiáng)，所以做作業(yè)的速度較快，但總的來說，片面追求作業(yè)數(shù)量就會導(dǎo)致大部分學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)堆積，教師一催，他們就只有抄襲或是抗拒不交，這樣，作業(yè)本身的功效也就大大降低了。
在教師批改作業(yè)的態(tài)度上，有240名，占總數(shù)80%的學(xué)生一致認(rèn)為本校的教師在批改作業(yè)上非常認(rèn)真，每次都能批改;有20%的學(xué)生認(rèn)為因人而異，有的教師批改認(rèn)真。從總體上看，反映了本校教師的良好風(fēng)貌，他們基本上都能以非常認(rèn)真的姿態(tài)投入教育教學(xué)中去，這是值得欣慰的，有了這樣的教師團(tuán)體，作業(yè)的革新才能真正落到實(shí)處。
在最后一項(xiàng)“有無不完成作業(yè)的學(xué)生”這項(xiàng)中，有201名，占據(jù)67%的學(xué)生都認(rèn)為有，僅有33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)。這說明了由于作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)難度等問題，有很大一部分學(xué)生其實(shí)是完不成作業(yè)的。而后在“對于不完成作業(yè)的學(xué)生任課教師如何處理?”這方面，學(xué)生的答案也無非是罰抄課文、罰背課文、叫到教師辦公室監(jiān)督完成等等，這些懲罰和約束措施對學(xué)生的管理來說也是機(jī)械而古板的，學(xué)生往往意見很大。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生普遍覺得課外作業(yè)布置的多、難度大、大部分學(xué)生不能按時(shí)完成;雖然教師比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?qū)W生堆積作業(yè)過多，一時(shí)無法完成，只好采取抄襲、抗拒等方式，造成作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用甚至失去效力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。由此看來，新課程下的歷史作業(yè)形式的改革勢在必行。
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