天津市少年兒童身心健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　20xx年下半年，天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行了“天津市少年兒童身心健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查”。調(diào)查以分層定比與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本，調(diào)查對(duì)象為天津市城鄉(xiāng)中小學(xué)三至八年級(jí)學(xué)生，共回收有效問卷1505個(gè)，其中小學(xué)中年級(jí)學(xué)生占33.2%、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生占32.8%、初中學(xué)生占34%。本報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)源自人際交往和社會(huì)適應(yīng)部分，集中涉及人際支持的7項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)列出中小學(xué)生經(jīng)常接觸的8種人及“沒有人”等9個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)被訪者做出符合自身情況的選擇，以此為基礎(chǔ)對(duì)目前中小學(xué)生主觀認(rèn)定的人際支持現(xiàn)狀及其意愿做基本分析，以期為這一問題的深入探討提供參考。

　　在今年9月10日——世界第十二個(gè)“世界預(yù)防自殺日”之前，筆者從各類媒體了解到諸多有關(guān)中小學(xué)生自殺的信息：河南一小學(xué)生因被學(xué)校強(qiáng)制購買教輔資料、向父母要錢被拒后上吊身亡;安徽一名9歲的留守兒童因爸媽過年不回家而上吊自殺;遼寧一高中生軍訓(xùn)中因軍姿不好被老師揚(yáng)言開除，回家后跳樓自殺……人們無不為他們惋惜：如果孩子有較強(qiáng)的心理承受力，如果當(dāng)他們受到刺激時(shí)有傾訴的機(jī)會(huì)和對(duì)象，如果有人給予他們開導(dǎo)和幫助……悲劇或許不會(huì)發(fā)生。然而，對(duì)這些孩子而言已經(jīng)沒有“如果”，他們?cè)诨�季隕落，給生者帶來無盡的悲傷和更多的思索。

　　有研究者分析認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生自殺前是有征兆的，對(duì)那些有抑郁、孤獨(dú)等不良心理傾向的孩子給予恰當(dāng)?shù)娜穗H支持能在很大程度上挽救生命。對(duì)更多的孩子而言，為他們創(chuàng)造和睦、溫馨的人際環(huán)境，給予經(jīng)常性的、全方位的人際支持，對(duì)他們的健康快樂成長尤為重要。

　　中小學(xué)生從哪里得到人際支持

　　每個(gè)人都是社會(huì)的人，是在人際互動(dòng)中存在和發(fā)展的，需要來自不同方面的人際支持，即由他們周圍與其有接觸的人們作為支持者，在彼此交往活動(dòng)中給予的支持。從這個(gè)意義上說，人際支持是中小學(xué)生社會(huì)支持的核心部分，這種人際支持既包括來自支持者的對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的化解，比如心情不好時(shí)得到安慰、告知內(nèi)心的秘密、遇到困難時(shí)求助;也包括個(gè)體在社會(huì)生活中收獲被認(rèn)同、受到尊重等情感支持，比如能讓其感到自信、有依靠等。了解中小學(xué)生人際支持狀況，進(jìn)而探討如何更好地滿足他們的多層面需求，具有積極意義。

　　對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，得出的基本情況如圖表1，這組數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)生人際支持網(wǎng)絡(luò)有幾個(gè)突出特點(diǎn)：

　　圖表1 中小學(xué)生人際支持情況百分比(%)

　　(1)從總體上看，家長、同齡伙伴是中小學(xué)生的主要人際支持者。7種情況的平均百分比由高到低依次是：媽媽居首，同學(xué)其次，爸爸第三，其他依次是老師、兄弟姐妹、其他人、家中老人、網(wǎng)友;

　　(2)媽媽在7種情況中有5種比例最高，但對(duì)中小學(xué)生“影響最大”的比例低于老師，遇到困難時(shí)最愿意向媽媽求助的學(xué)生比例低于最愿意向同學(xué)求助的學(xué)生比例;

　　(3)同學(xué)在7種情況中被求助的比例最高，另有4種比例僅次于媽媽。但是，對(duì)中小學(xué)生“影響最大”的比例僅位居第五甚至低于網(wǎng)友，最讓中小學(xué)生“感到自信的人”的比例位居第四，低于爸爸、媽媽和老師等成年人;

　　(4)老師被中小學(xué)生認(rèn)為是對(duì)自己“影響最大”的人的比例最高，超過媽媽、爸爸約10個(gè)百分點(diǎn)。但是在8種人中，學(xué)生最愿意跟老師在一起的比例極低，排在第六位，學(xué)生最愿意將內(nèi)心秘密告訴老師的比例排在最末;

　　(5)爸爸在總體上給予孩子的人際支持相對(duì)較弱，在7個(gè)方面中有4個(gè)方面的比例沒有超過一成。但是關(guān)于最讓中小學(xué)生“感到自信的人”，爸爸被選擇的比例僅低于媽媽1.1個(gè)百分點(diǎn)，在全部有關(guān)爸爸的比例中排在首位;

　　(6)兄弟姐妹和家中老人與孩子共度閑暇的比例均超過父親，在安慰不良情緒方面均超過老師。

　　(7)總體上網(wǎng)友被選擇的比例很低，但網(wǎng)友在“影響最大的人”中，高于同學(xué)、兄弟姐妹、家中老人和其他人，排在第四位。

　　通過對(duì)上述數(shù)據(jù)的初步分析，在中小學(xué)生的`人際支持及其意愿上反映出的突出問題：一是總體上看，家庭對(duì)中小學(xué)生人際支持的作用凸顯，但爸爸的支持力度相對(duì)較弱，甚至排在同學(xué)之后;二是學(xué)校老師在對(duì)中小學(xué)生提供直接的人際支持方面并不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴的作用不可低估;三是“沒有人”給予人際支持的占有一定比例，其中內(nèi)心秘密不愿意告訴別人的學(xué)生比例最高。訪談中有學(xué)生說：“我遇到不開心的事情就自己忍著，比如和同學(xué)鬧不愉快了，我跟誰也不說，自己忍著。不習(xí)慣說出來。”也有的說：“我覺得和我家小狗一起玩能感受到更多的快樂。”

　　不同年級(jí)學(xué)生的人際支持有何差異

　　為了解不同年級(jí)中小學(xué)生人際支持的差異，統(tǒng)計(jì)中將全部調(diào)查對(duì)象分為三個(gè)年級(jí)組：小學(xué)三、四年級(jí)為中年級(jí)組，小學(xué)五、六年級(jí)為高年級(jí)組，中學(xué)七、八年級(jí)為初中組。統(tǒng)計(jì)中以年級(jí)分組與人際支持指標(biāo)進(jìn)行了交互分析，結(jié)果顯示全部7個(gè)指標(biāo)不同年級(jí)組之間均呈非常顯著的差異(卡方檢驗(yàn)P≤0.001)。為了直觀了解不同年級(jí)組在人際支持方面的總體情況差異，我們做了各年級(jí)組平均百分比的圖表(見圖表2)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生獲得人際支持情況的總體趨勢(shì)趨同。具體來看，有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長，中小學(xué)生從媽媽、爸爸、老師等成年人那里獲得人際支持的比例明顯下降，即年級(jí)越高比例越低;二是與上述趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，從同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴和其他人那里獲得人際支持的比例明顯上升，即年級(jí)越高比例越高。

　　圖表2 各年級(jí)組學(xué)生人際支持情況平均百分比(%)

　　從提供人際支持的具體內(nèi)容的角度來分析，不同年級(jí)亦存在差異。

　　(1)平時(shí)最愿意跟誰在一起?媽媽是小學(xué)生的首選，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的選擇超過了一半，為52%;而中學(xué)生選擇同學(xué)的為38.5%，高出媽媽12.9個(gè)百分點(diǎn);選擇爸爸的小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生分別為1.4%和1.2%，均大大低于同學(xué)和兄弟姐妹的比例;各年級(jí)組選擇老師的比例都很低，小學(xué)中高年級(jí)和初中分別為2.8%、1.4%和1.2%。

　　(2)心情不好時(shí)誰最能安慰你?在中小學(xué)生中都是媽媽占比最高，小學(xué)中、高年級(jí)分別為47.1%和40.7%，初中為25.6%;其次是同學(xué)，三組分別為14.8%、22.7%、27%，均排在第二位;能得到爸爸安慰的三組分別為13.4%、8.5%、7.8%，小學(xué)高年級(jí)低于家中老人，初中組低于同學(xué);值得注意的問題是，11.7%的初中生心情不好時(shí)沒有人安慰。

　　(3)誰對(duì)你影響最大?與其他指標(biāo)明顯不同的是，對(duì)中小學(xué)生提供人際支持最多的媽媽在孩子心目中并非影響最大的，三組分別為11.2%、14.8%、20.9%，小學(xué)中年級(jí)組甚至低于爸爸;而老師的影響突出出來，在三個(gè)年級(jí)組都排在第一位，分別為24%、24.9%、25.8%，明顯高出媽媽12.8、10.1、5.9個(gè)百分點(diǎn)，高出爸爸11.4、12.5、9.4個(gè)百分點(diǎn)。這組數(shù)據(jù)反映出的突出問題，一是網(wǎng)友對(duì)小學(xué)生的影響相對(duì)較高，兩組分別為10.8%和12%，二是回答沒有人影響的兩組小學(xué)生分別為20.2%和17.4%，在一定程度上說明小學(xué)生對(duì)人際影響認(rèn)識(shí)模糊。

　　(4)在空閑時(shí)和誰在一起的時(shí)間最長?三組學(xué)生的選擇，比例最高的都是媽媽，分別為34.1%、28.3%、29.7%;其次都是同學(xué)、兄弟姐妹，三組差異不大;選擇爸爸的分別占11.6%、8.1%、8.6%，小學(xué)高年級(jí)和初中組選擇爸爸的比例低于選擇家中老人1.4和1.9個(gè)百分點(diǎn)。

　　(5)最讓你感到自信的人是誰?排在首位的，小學(xué)中年級(jí)選擇的是老師，達(dá)到29.7%，小學(xué)高年級(jí)和初中都是父親，分別為25.1%和21.9%;而媽媽在小學(xué)兩組中分別為27.9%、22.7%，都排在第二位，初中組為18%，低于同學(xué)，排在第三位。年級(jí)越高的學(xué)生從媽媽、老師那里得到自信的比例越低，而從同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴那里得到的自信越多。

　　(6)內(nèi)心的秘密最愿意告訴誰?小學(xué)中年級(jí)告訴媽媽的最多，達(dá)到39.1%;隨著年齡的增長這一比例大幅降低，小學(xué)高年級(jí)減少到27.5%，初中減少到17.6%;小學(xué)兩組中，告訴同學(xué)的僅低于告訴媽媽的，分別為20%和24.5%，初中組中，告訴同學(xué)的為27.1%，超過媽媽近一成;告訴兄弟姐妹的三組比例均排在第三位，分別為13.8%、10.9和15.4%，均高于告訴爸爸的比例。

　　(7)遇到困難時(shí)最愿意向誰求助?小學(xué)中年級(jí)選擇比例最高的是媽媽，為25.1%;小學(xué)高年級(jí)和初中排在首位的都是同學(xué)，分別為27.6%和26%，高出媽媽9.1和2個(gè)百分點(diǎn);小學(xué)中年級(jí)和初中排在第三位的是爸爸，分別為18.8%和14.3%�？傮w上看，年級(jí)越高遇到困難愿意向爸爸求助的比例越低;小學(xué)高年級(jí)向老師求助的比例相對(duì)較高，為22.1%，僅次于向同學(xué)求助的比例，排在第二位，高出媽媽、爸爸3.6和6.3個(gè)百分點(diǎn)，小學(xué)中年級(jí)和初中分別為16.2%和11.1%，均低于媽媽、爸爸、同學(xué)的比例，排在第四位。

　　數(shù)據(jù)分析對(duì)我們的啟示是：不同支持者在不同方面有不同的作用，中小學(xué)生心理問題和生存困難的排解需要全方位的人際支持。

　　如何為中小學(xué)生提供人際支持

　　中小學(xué)生的人際支持在很大程度上影響著其心理狀況和行為選擇。強(qiáng)化人際支持，最大限度地滿足他們的合理需求，為他們提供必要的、多方面幫助，對(duì)于保障其身心健康有著非常重要的作用。

　　第一，強(qiáng)化家庭的基礎(chǔ)作用。對(duì)成長中的中小學(xué)生而言，家庭首先是其賴以生存、得到最多人際支持的場(chǎng)所，家庭成員主要是父母應(yīng)當(dāng)成為孩子最親密的人和給予孩子最多幫助的人。隨著孩子年齡的增長，對(duì)父母等成年人的依賴逐漸減弱，這是客觀現(xiàn)實(shí)，但父母依然在全部人際支持中占有絕對(duì)重要的位置。從小學(xué)高年級(jí)和初中組學(xué)生回答“你認(rèn)為最讓你感到自信的人是誰”的問題中我們看到，父親的比例都是最高的，這種父親給予的精神力量與其他具體問題從父親那里得到較少幫助形成巨大反差。這一方面說明父親對(duì)孩子的作用是巨大的、不容忽視的，另一方面也反映了父親在日常生活中對(duì)孩子需求的忽視，以及履行父職的缺陷。這種狀況提醒我們，要改變父親缺位的狀況，學(xué)校和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)尤其要注重強(qiáng)化父職教育以促進(jìn)父親與母親實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在家庭中給予孩子更多的人際支持。

　　第二，強(qiáng)化教師的協(xié)調(diào)作用。通過分析調(diào)查資料得出的結(jié)論是，從總體上看，老師對(duì)中小學(xué)生人際支持的作用相對(duì)較小，這是始料不及的，但并不意味著老師在對(duì)學(xué)生的人際支持中無所作為。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)看到，在中小學(xué)生心目中，認(rèn)為老師對(duì)其影響最大的比例最高，這一結(jié)果表明老師具有較強(qiáng)的權(quán)威性。老師的工作特點(diǎn)是面對(duì)學(xué)生群體，或許在滿足個(gè)體學(xué)生的具體需求方面不如家長，甚至不如同學(xué)，但在幫助家長和學(xué)生發(fā)揮積極作用方面則有獨(dú)特的協(xié)調(diào)作用。比如，向家長傳遞學(xué)生在校表現(xiàn)信息、促進(jìn)家校合作、指導(dǎo)家長理性面對(duì)孩子、給予家長具體幫助孩子的理念與方法，等等;通過組織學(xué)生活動(dòng)、融洽學(xué)生之間關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生互助等方式促進(jìn)同學(xué)之間積極的人際支持，發(fā)揮同齡伙伴彼此關(guān)心、愛護(hù)、溝通、交流作用等。以間接的方式給予學(xué)生人際支持，老師有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其作用無可替代。

　　第三，強(qiáng)化同伴的互助作用。本次調(diào)查顯示出的同齡伙伴對(duì)中小學(xué)生的人際支持作用之大，與以往有關(guān)未成年人調(diào)查所顯示的結(jié)果有很強(qiáng)的一致性。所不同的是，從中小學(xué)生人際支持的具體方面，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了同伴作用的細(xì)節(jié)，以及在不同方面同齡伙伴的具體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比如，中學(xué)生最愿意和同學(xué)在一起、心中的秘密最愿意告訴同學(xué)、遇到困難最愿意向同學(xué)求助等比例均高于成年人，心情不好時(shí)最能得到安慰和空閑時(shí)間在一起時(shí)間最長的是同學(xué)的比例僅次于母親。相對(duì)而言，從總體上看，同學(xué)的影響作用遠(yuǎn)不及父母和老師等成年人，同學(xué)所給予的自信感也明顯低于成年人。這一結(jié)果提醒老師和家長，要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)生與同學(xué)及其他同齡伙伴交往的積極作用，主動(dòng)為他們的溝通交流、互幫互助創(chuàng)造條件、提供保障。同時(shí)有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)生活中和利用網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)彼此互動(dòng)，加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，并起到引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生間積極交往的作用。同時(shí)，要以積極的態(tài)度向孩子學(xué)習(xí)，在與其溝通中直接或間接了解他們的需求，幫助他們解決自身難以解決的問題，以強(qiáng)化成年人對(duì)中小學(xué)生影響大、給予他們自信等更多的優(yōu)勢(shì)。

　　此外，本次調(diào)查反映的中小學(xué)生人際支持的空白狀況尤其需要引起重視。那些心情不好時(shí)沒有人安慰、沒有人讓其感到自信、心中的秘密不愿告訴任何人的學(xué)生，是最容易出現(xiàn)心理和行為問題的，尤其應(yīng)給予特殊的關(guān)愛，以預(yù)防其薄弱環(huán)節(jié)被不良刺激擊破。另外，網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生的影響相對(duì)較高，如何減少其消極影響、使其發(fā)揮積極作用也值得關(guān)注。

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