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設計方案

時間:2022-10-16 20:15:32 方案 我要投稿

實用的設計方案范文合集七篇

  為了確保事情或工作有序有力開展,時常需要預先制定方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。那么方案應該怎么制定才合適呢?以下是小編幫大家整理的設計方案7篇,歡迎閱讀與收藏。

實用的設計方案范文合集七篇

設計方案 篇1

  活動設計背景

  幼兒對美術有一種自然的需要,他們喜歡涂涂畫畫,正是這種需要的表現(xiàn)。能夠自由的表達自己的觀點和情感。中班的幼兒想象力較豐富,能根據不同的輪廓,線條想象出不同的形象,并嘗試動手畫出具體形象。日常生活中,我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡在自己的手臂上印花,貼花或用筆涂涂畫畫等現(xiàn)象,并以此為豪。于是我將這二者結合起來,組織了美術活動《會變的手》。

  活動目標

  1、鼓勵幼兒大膽的在自己的手部用各種顏色的點,線,面,進行想象裝飾。

  2、充分讓幼兒感受在自己身體的一部分上作畫的愉悅。

  教學重點、難點

  讓幼兒有自己的設計造型,鼓勵幼兒大膽想象,嘗試。師生之間相互交流,指導。

  活動準備

  1、玩過一些手指游戲。

  2、觀察過手影。

  3、水粉顏料,水彩筆每組一套,手的聯(lián)想造型圖若干,抹布每組2塊,棉簽若干。

  活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄,但是應該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn),即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注:重點表述基本環(huán)節(jié))

  1、欣賞“手的聯(lián)想造型圖”,激發(fā)幼兒興趣。

  2、組織幼兒玩變手游戲。鼓勵玩過變手游戲的同學上臺向其他同學展示自己的手勢形狀,并讓同學們猜測他的手勢圖案,展示完畢,讓其他同學構思自己的手勢造型,激發(fā)幼兒想象。

  3、展示每個幼兒的造型圖。

  4、欣賞評獎活動,鼓勵幼兒相互講述。

  教學反思

  變手活動過程中,利用先前準備條件,引導幼兒說出自己的想法,充分發(fā)揮其想象力。同時,幼兒之間的互動,為他們彼此提供了相互交流的機會,也體驗到了變手游戲的樂趣,師生的交流讓幼兒的造型更加完美,以此增強他們的自信心。最重要的是,通過這次活動,讓幼兒根據自己的想象,體驗和感受創(chuàng)造美,表現(xiàn)美,達到了此次教學的目的。

  另一方面,在此次教學活動中,還有一些幼兒因為自己的造型不夠新穎,不夠形象而拒絕展示,這讓我感到有些無奈,也是之前沒有想到的狀況。

  因此,在今后的活動中,我要盡量考慮到各種狀況,讓每一個同學都能夠積極主動參與,享受活動的樂趣。

設計方案 篇2

  旅游策劃作為策劃的一種,就是依據旅游市場需求和旅游地資源優(yōu)勢,對旅游目的地項目進行定向、定位的過程,也就是對旅游產品進行開發(fā)、優(yōu)化、推廣的過程。

  旅游策劃的基本任務是根據市場需求,從游憩方式、產品內容、主題品牌、商業(yè)模式等方面進行產品優(yōu)化、市場拓展、品牌創(chuàng)建,從而促使旅游地獲得良好的經濟效益和社會效益。

設計方案 篇3

  策劃一場大型活動,其實就是有目的、有計劃、有步驟地組織眾多人參與的社會項目。其形式包括會展形式、節(jié)慶形式、民俗形式、公關宣傳形式等。策劃過程一般為:調研、設計、策劃、協(xié)調和評價共五個階段。這五個階段缺一不可,方能實現(xiàn)活動的順利開展。

  第一階段:調研。鮮明的主題是任何一場大型活動都必不可少的因素。因此,主題的調研顯得尤為重要。市場調研有助于了解目標客戶對活動的期待性要求,從而達到活動的目的和效果。調研的內容可以是國家關于大型活動的法律法規(guī)、試用人群、是否有道德宗教限制、活動的時間和地點是否適宜等等。

  第二階段:設計;顒诱{研結束之后,需要針對活動各個方面進行分析,這是激發(fā)創(chuàng)意與靈感的階段,是活動組織者設計整個活動藍圖的階段。想要活動不落俗套,可以用頭腦風暴法集思廣益,收集更多的創(chuàng)意點子和思路。除此之外,也要綜合考慮評估資源的可行性,比如活動經費是否足夠,是否可以達到預期效果。

  第三階段:策劃。活動具體方案的策劃,是耗時最長周期的階段。在前期調研環(huán)節(jié)準備充分,設計環(huán)節(jié)分析準確,那么方案策劃期便相對應越簡單,耗時也越少。充分運用時間、空間和速度的因素,可以確保資源得到充分的運用。三因素能否有效運用,直接關系到大型活動的最終結果成功與否。

  時間因素:指的是大型活動需要的時間。制定詳細的活動計劃,需要明確考慮每個細節(jié)所需要的時間。一般情況下,每個階段都需要預留多一點的時間,保證策劃組織者可以從容完成每個階段的工作,避免手忙腳亂,流程錯亂。

  空間因素:空間因素的選擇需要考慮活動的人群、天氣情況、交通情況、人流緊急疏通安排等等。以上因素都需要根據具體情況做出詳細的規(guī)劃,確;顒拥捻樌腿藛T的安全。

  速度:指的是行動發(fā)生的速度。即策劃的組織者能否確保每項行動都在最佳的時間內展開,對每個行動完成的速度進行管理。在大型的活動舉行當中,有效把握活動的速度,有利于調動活動的氣氛,又能讓參與者休息與參與相結合,從而達到最佳的活動效果。

  第四階段:協(xié)調。大型活動中,不可避免的協(xié)調因素有外界因素包括政府部門、交通管理部門、公安消防部門等;內部因素包括協(xié)調場地、人員、時間等。因此,活動的策劃組織者需要保持積極良好的心態(tài),采取有效的溝通方式解決活動中需要的問題。

  第五階段:評估。評估作為大型活動策劃與管理的最后階段,需要引起組織者的重視?偨Y評估,有利于我們正視活動策劃執(zhí)行中的問題,從而避免下次發(fā)生同樣的錯誤。

設計方案 篇4

  為進一步推動學校美術教育的發(fā)展,提高學生藝術素養(yǎng),經商議,決定于十一月舉辦一次全校的美術比賽,F(xiàn)將有關事項通知如下:

  一、活動宗旨

  通過美術比賽活動,豐富學生課余生活,努力營造和諧向上、健康文明的校園文化氛圍和藝術教育環(huán)境;為學生提供展示藝術才華的舞臺,培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的藝術修養(yǎng)和學習美術的興趣,不斷提升學生的綜合素質;促進學校藝術教育活動的普及和提高,推動學生德智體美的全面發(fā)展。

  二、活動組織:

  少年宮辦公室

  三、主題和內容

  以“美好家園、幸福生活、暢想未來”為主題,結合中國夢年,通過美術作品表現(xiàn)對偉大祖國發(fā)展變化的感受,描繪身邊美好的生活,反映當代中小學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛生活、熱愛學習,敢于創(chuàng)造、健康向上的精神風貌。

  四、參賽對象

  1——6年級各班5幅作品

  五、比賽項目

  繪畫類作品含:中國畫、水彩畫、版畫、剪紙、兒童畫、漫畫等;

  六、參賽作品格式

  中國畫作品尺寸限于4尺宣紙3開以內,格式不拘,其他畫種

  和平面設計、繪畫一律為4開鉛畫紙大。ɡL畫用紙及其他材料可自由選擇)。

  如不符合上述要求,初評時即不予入選。

  七、參賽作品報送要求

  1、以班級為單位統(tǒng)一上交美術組

  2、每班作品總數限報送5幅

  3、作品必須是學生的原創(chuàng)作品

  4、各班作品必須于十一月二十二日前上交少年宮辦公室。

  5、每件參賽作品的背面右下角粘上《作品標簽卡》

  八、評獎辦法

  分別評出一、二、三等獎,優(yōu)秀獎若干名。

  二00三年十一月

設計方案 篇5

  背景材料

  一、作者簡介

  班固(32—92),字孟堅,東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人,我國古代著名史學家。班固幼年聰慧好學,9歲即能寫文章、誦詩書,16歲入洛陽太學,博覽群書。性情謙和,深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》,去世后,班固因《史記后傳》沒有完成,敘事也不夠詳備,于是繼承父志,在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告,班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋,漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞,召為蘭臺令史,后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境,班固“潛精積思二十余年”,終于完成了《漢書》的寫作。

  《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實!稘h書》體例上全承《史記》,只是改“書”為“志”,取消“世家”并入“列傳”,全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書,《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位,在文學史上也有著重要影響,舊時“班馬”并論,“史漢”相提,自然不無道理。二、相關評論(其冬,丁令盜武牛羊)衛(wèi)律為丁令王使人盜之,以困武。冀其終降,以分謗也。(王必欲降武)時陵為右校王,故因其稱。(武所得賞賜,盡以施予昆弟、故人)士未有不廉而能著節(jié)者也。([清]何焯《義門讀書記》卷十七)如以后世史法論,圖畫麒麟閣功臣事,必當屬之《霍光傳》后矣。此知班氏猶得《春秋》“微而顯”“志而晦”之旨也。蘇武唯此一事,足以伸眉身后,故班氏特以此事系之傳后,以慰千載讀史者之心。良史用心之苦,非晉、宋以后史家所知。李慈銘《漢書札記》)

  三、參考譯文 教學目標

  一、知識教育目標

  1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。

  2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

  二、能力訓練目標 1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

  2.通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結合課外材料,體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。 三、德育滲透目標 突出弘揚愛國主題,引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

  重點、難點、疑點及解決辦法 引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法,通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結合課外材料,體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就,是本課的重點和難點。

  課時安排2課時

  學生活動的設計

  1.課前預習(1)熟讀課文(2)借助字典,正確譯文。(3)歸納文意,記下學習的難點。

  2.課內采用專題討論的方法。

  教學步驟

  第一課時

  一、明確目標

  了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

  二、整體感知 1.作者簡介

  班固(32—92),字孟堅,東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人,我國古代著名史學家。

  班固幼年聰慧好學,9歲即能寫文章、誦詩書,16歲入洛陽太學,博覽群書。性情謙和,深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》,去世后,班固因《史記后傳》沒有完成,敘事也不夠詳備,于是繼承父志,在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告,班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋,漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞,召為蘭臺令史,后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境,班固“潛精積思二十余年”,終于完成了《漢書》的寫作。

  2.關于《漢書》 《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實!稘h書》體例上全承《史記》,只是改“書”為“志”,取消“世家”并入“列傳”,全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書,《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位,在文學史上也有著重要影響,舊時“班馬”并論,“史漢”相提,自然不無道理

  三、重點、難點的孝習與目標完成過程

  (一)預習課文

  1.借助字典,通讀,通譯課文。

  2.標出課文結構層次,歸納文意。

  (二)落實有關文言語言知識

  第二課時 一、明確目標

  1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。

  2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

  3.通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結合課外材料,體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

  二、整體感知 《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一,它記述了蘇武出使匈奴,面對威脅利誘堅守節(jié)操,歷盡艱辛而不辱使命的事跡,生動刻畫了一個“富貴不能淫,威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章,以順敘為主,適當運用插敘的方法,依時間的先后進行敘述,脈絡清晰,故事完整。

  為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神,文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié),被置于地坎溫火之上,“蹈背出血,氣絕復蘇”,充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛(wèi)律驚,自抱持武”“惠等哭,輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉,儉省精凈,刻畫人物入骨三分,將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

  三、重點、難點的學習與目標完成過程

  1.理清課文的基本思路。 【明確】文章大致分為三部分。 第一部分即文章的第1、2段,介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道:“時漢連伐胡,數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來,漢亦留之以相當!碧K武出使匈奴的這一背景,表明蘇武出使時的嚴酷歷史環(huán)境,同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立,恐漢襲之”的緩兵之計,并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝,并“厚賂單于”時,“單于益驕”,這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

  第二部分即文章第3~7段,重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分,以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次:第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降,被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退,雙方矛盾斗爭激烈,場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他備受饑寒,接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中,蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征,在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的,直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié),同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了,其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說:“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數十家”,這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿,也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對,波瀾起伏,非常精彩,人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友,雙方的心態(tài)都比較復雜,而作者的描寫也很到位,是這部分最出彩之處。

  第三部分即文章最后兩節(jié),介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲,始以強壯出,及還,須發(fā)盡白”,看似平實記述,細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年,十九年何其太長!蘇武“強壯出”,出使時正當壯年,及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”,一生大好時光都在煎熬中過去了,作者的嘆惋之情溢于言表,而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難,終于完成了使者的任務,維護了國家尊嚴,保持了民族氣節(jié),且榮歸故里,作者欣慰之感也顯而易見?梢哉f這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

  2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

  【明確】首先,以典型環(huán)境和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年,經歷坎坷曲折,漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處,運用典型環(huán)境和細節(jié)描寫,使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事變,被扣幽禁。在他的周圍,有操生殺予奪之權的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊,蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境,把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上,讓人物一展風采。作者又通過一些細節(jié)描寫,表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺,第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時,說:“副有罪,當相坐!碧K武斥責說:“本無謀,又非親屬,何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言,只得無恥地“舉劍擬之”,但蘇武巋然不動。又如,李陵勸降,蘇武仍然不為其情所動,表示“雖蒙斧鉞湯鑊,誠甘樂之”,表現(xiàn)出至死不屈的`品德。

  其次,為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié),文中著重寫了三個叛徒,與蘇武形成鮮明對比:一個是副使張勝,一個是為虎作倀的衛(wèi)律,一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié),拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然,為了民族尊嚴和漢王朝的利益,寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

  3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺,后來又想方設法要活下去。這是否矛盾?

  【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白,匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙,關乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經意識到“事如此,此必及我,見犯乃死,重負國”。“重負國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導致禍及國家,蘇武意識到,一旦被匈奴審訊,就會給國家?guī)硇呷,所以要自殺以避免受審。后來,在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘,他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺,一是以行動表示堅決不投降的決心,二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心,知道威權、富貴無法征服他,便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生,他要在各種艱難困苦中堅強地活下去,但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份,所以他“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持”。從全文看來,蘇武將生死全然置之度外,一心考慮的是漢朝的榮譽與利益,所以在局勢變化的情況下,他的對抗方式也在發(fā)生著變化。

設計方案 篇6

  材料及制作方法:

  把塑料積木固定在桌子四周,可以作為花園的圍墻,又可以作為花壇。

  把吸管剪成分叉的樹枝狀,插在橡皮泥或其他可以固定的物體上。再準備一些小房子、桌椅、汽車、小動物等情景玩具,供孩子擺弄。

  玩法:

  孩子們運用團、捏等方法制作彩泥花,插在用吸管做成的樹枝上,然后在“花園”里擺弄“樹”和上述情景玩具,并說出自己的想法。

  說明:

  托班孩子喜歡彩泥,但常常會把彩泥搞得滿桌、滿手、滿地都是。經過觀察,我發(fā)現(xiàn)原因在于孩子們的小肌肉動作發(fā)展較差,不能很好地控制這類易于造型的材料。孩子們要么整塊使用大泥團,要么在分泥過程中把彩泥撒落在地上,而過小的泥塊孩子又不易拿捏。因此提供湯圓大小的彩泥較為適合,不僅易于孩子們團、捏、搓,還容易造型,只要一團一插就可以做成小花。

  建議:

  1.為了引發(fā)孩子們的興趣,游戲前可先在“花園”里投放小房子、家具等情景性材料,關注活動時孩子如何選擇材料和表達,并及時引導。

  2.“吸管樹”的枝葉可以修剪出不同層次,這樣不僅便于孩子們插花,而且能讓孩子們感受層次美。

  3.觀察孩子們運用彩泥造型的動作。

設計方案 篇7

  設計理念:

  高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法!蓖瑫r,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。

  教學目標:

  1.學會本課8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

  2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。

  3.感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

  4.學習作者的表達方法。

  教學重點:

  1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

  2.學習表達感情的方法。

  教學流程:

  一、游戲導入(和學生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候,心情往往會無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進他心中的山。

  二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)

  “山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。

 。ǔ鍪旧衷~,正音,識記)

  三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)

  讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話,讀文章想畫面,體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。

  四、三讀,讀出情(憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情)

  “友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文,你從哪些段落能體會到“友情”?

  1.學習文章開頭,體會“滿懷的好心情”。

  2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導,體會“情深”)

  3.“樹”一段:你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)

  4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發(fā)出由衷的感慨:這山中的一切,哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式,體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀,讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

  5.這山中的一切,哪個不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會“我”滿懷的好心情。

  6.此時,大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾,體會友情。

  7.大自然是美的,多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們再一次走進山林,欣賞大自然的美景,體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)

  五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

  第二課時

  1.在讀中領悟文章的表達方式。

  2.背誦喜歡的段落。

  3選擇自己熟悉的一處景物,運用想象,摹仿文中的寫法寫一寫。

  [課堂教學實錄]

  課前談話:

  請學生自我介紹。

  生:拜訪的意思。

  師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會可以提出來。

  生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹林

  鳥兒

  清涼的山泉

  溪流

  瀑布

  白云

  還有補充嗎?

  生:還有雷陣雨

  生:還有落葉、落花

  生:大自然中每一個都是他的朋友。

  師:跟著作者的腳步走進山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段

  師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不坐車去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?

  生:很輕快

  師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?

  生:我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。

  生讀第二自然段。

  帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

  學生讀第三段。

  生:作者認為老橋是他的朋友。

  師:文中說“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人!痹谧髡哐劾铮瑯騼H僅是橋嗎?

  生:是德高望重的老人

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。

  生:因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

  生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻,還是很謙虛。

  生:之所以成為德高望重的老人,是因為老橋很古老。

  師:你從哪里看出來的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。

  生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然——

  生:很忠誠,默默地

  師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻的老橋,誰來讀。

  學生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺得你讀出了對老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺得你聽出了對老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。

  生:聽出了感激之情。

  師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀來才這么入情。

  師:作者對樹林又是怎樣的感情?

  指名讀第四段

  師:什么情感?

  生:知己。

  師:什么樣的人可以相互成為知己?

  生:知道你內心的想法。

  生:對對方都是無話不談。

  生:非常親密的朋友。

  師:知己就是至交,同意這樣說嗎,請看文中這句話認真讀讀,哪些文字觸動了你的心,讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林,

  望著我!

  生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

  生:無邊是無限的,把所有的都給知己。

  師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。

  這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時候高興的時候就來到這里——

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時候也來到這里——

  生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:現(xiàn)在作者又回來了,這些樹和鳥會說些什么知己話?

  師:我是你的知己,你想跟我說什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來看你了。

  生:你有什么煩惱,我來分擔。

  師:話說的不錯,但不像知己。

  生:最近過的怎么樣?

  師:過的很好。

  生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開始就帶著滿懷的好心情來,怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰還想說?

  生:你有什么開心事,跟我說。

  師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。

  師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

  師:此時此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。

  師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

  師:山中哪個不是他的朋友,你還能感受什么?

  生:山中的朋友非常熱切。

  師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

  生:你好,清涼的山泉……

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周圍的同學,他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?

  學生讀第五自然段。

  師:我會這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學生,學生接讀這一段的句子。

  師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀

  老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。

  學生讀。

  師;除了文中描寫的這些,還會有誰?

  生:綠油油的小草

  生:連綿起伏山峰

  生:五彩斑斕的蝴蝶

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛的蝴蝶————

  你——————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,——

  ——————————————

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?

  生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我的到來嗎?

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動漂亮的衣裙,是要參加舞會嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說,你看此時此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?

  生:因為他把山中的一切都當作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——

  生:有情

  生:因為大自然的一切是那么可愛。

  師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。

  生:山中的一切都那么親切熱情。

  師:作者在《又見南山》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達方面還有什么特點呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

  板書:

  [附課文:]

  山

  中

  訪

  友

  走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

  不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。

  那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,惟有你依然如舊。

  走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

  這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新理妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟唱著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,刻著玄奧的智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到好風景。

  撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。

  忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨,我站立的地方成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?

  雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,還帶回一路月色。

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