幼兒園大班愛心樹閱讀活動方案
活動來源
圖畫書閱讀作為語言教育中的一部分,對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。有趣的故事、豐富的畫面細節(jié),在幼兒和文本之間注入了豐富的精神與情感色彩,形成了生動的互動過程。正是這種互動,在拓展幼兒經(jīng)驗的同時,使幼兒獲得了有益于其發(fā)展的閱讀興趣、習慣與策略。
愛是世間亙古不變的主題,愛的情感的激發(fā)更是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。隨著物質(zhì)生活的富足,家庭6:1的格局,“被愛”成為幼兒生活的主旋律。殊不知,我們的孩子是懂愛的,他們也愿意付出自己純真的愛的情感,只要選擇適宜的教育內(nèi)容,就能激發(fā)幼兒心底濃濃的愛的體驗與表達。于是在“愛”的主題活動中,我們選擇了《愛心樹》這本意味深長的圖畫書,它給生活在現(xiàn)代城市中、被溫暖幸福包圍的孩子們以感觸和思索。書里蘊含的愛人與被愛、付出與索取的道理,同樣對孩子們有著積極的引領作用,為他們體悟人生中另一種滋味提供了素材。
活動前,我有意將圖書投放到了閱讀區(qū),觀察孩子們的閱讀情況,以便為自己開展閱讀活動提供依據(jù)。一段時間過去了,我發(fā)現(xiàn)來翻書的孩子很多,但真正仔細閱讀的卻不多。當問及“看明白了嗎”,孩子也是草草地用幾句話說明對一兩頁的認識。究其原因,可能是畫面不豐富,沒有抓住孩子的眼球;可能是孩子沒能真正走進故事里,去體會故事中的感動……那么,該如何引領大班孩子閱讀這本圖畫書、體悟出書中的意味呢?我與孩子們一同開始了《愛心樹》的閱讀旅程。
活動目標
1.通過分步閱讀進一步理解故事內(nèi)涵,并能充分表達自己對畫面的理解。
2.自主尋找畫面線索,感受大樹與小男孩之間的情感,體味大樹對小男孩的愛。
3.懂得珍惜他人給予自己的愛,初步萌發(fā)感恩的情懷。
活動準備
1.經(jīng)驗準備:本次活動前孩子們已經(jīng)進行了第一次閱讀,主要采用集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方法,使幼兒了解故事的主要內(nèi)容;顒又杏變耗軐⒆约嚎床欢牡胤教岢,引發(fā)同伴的相互解答;能積極地運用自己的語言講述自己看到的故事。
2.物質(zhì)準備:每名幼兒人手一本圖畫書、電視及教學用電子圖書、教學圖片,表示男孩回來次數(shù)的圖表,表示頁碼的標志、書簽、黑板、配樂。
活動過程
1.回憶故事,引導幼兒運用自己的語言講述圖畫書的內(nèi)容。
師:還記得這本書講的是一個什么故事嗎?誰來給我們講一講?
幼兒運用自己的語言回憶故事內(nèi)容。
分析
從口語向書面語言過渡是早期閱讀活動的一個重要的核心目標。此環(huán)節(jié)請幼兒運用自己的語言有條理地回憶故事,教師可以通過此種方式了解幼兒熟悉故事的程度,同時還可以幫助幼兒在下面教師讀故事的環(huán)節(jié)中有意識地去感受作家講故事的方式。
2.深度閱讀圖畫書前半部分,幫助幼兒通過細讀畫面,理解、感受大樹與小男孩之間的情感。
(1)利用電子圖書,講述圖畫書的1~24頁,回顧這部分的主要內(nèi)容,引發(fā)幼兒對大樹與小男孩相互喜愛的關注。
師:講到這里,你們感受到了什么?
幼:感受到了愛。
師:誰和誰的愛?
幼:大樹喜歡小男孩,小男孩也喜歡大樹。他們互相愛。
分析
成人經(jīng)常與幼兒共同閱讀,能引領他們以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容。教師與幼兒的共同回顧,不僅驗證了第一環(huán)節(jié)中幼兒講述得正確與否,同時還利用問題將幼兒的注意力指向圖書中所表達的愛的內(nèi)涵。
(2)幼兒自主閱讀1~24頁,尋找大樹與小男孩相互喜愛的畫面線索。
師:請你找一找在這一部分中有哪些畫面告訴我們大樹喜歡這個男孩子?找到以后告訴我們,你是在哪頁找到的,你從哪里看出他們互相喜愛了?在哪頁找到了就夾一個小書簽,一會兒可以提醒自己講給大家聽。
幼兒自主閱讀,引導幼兒圍繞問題注意觀察畫面,發(fā)現(xiàn)細節(jié)線索,找到互相喜愛的畫面就夾上小書簽。
分析
教師通過問題引導幼兒仔細觀察畫面,并結(jié)合細節(jié)、線索討論故事的`內(nèi)容,學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。同時,鼓勵幼兒通過自主閱讀的方式,發(fā)現(xiàn)、尋找畫面中隱藏的細節(jié)線索,體驗閱讀的樂趣。頁碼是圖畫書中的重要元素,不僅是標識,更代表著故事內(nèi)在之間的聯(lián)系,而小書簽的運用不僅為幼兒后來的講述提供了便利,更讓幼兒在潛移默化中感悟著頁碼的作用,從而習得運用頁碼閱讀的策略。
(3)交流分享自主閱讀的發(fā)現(xiàn),引導幼兒進一步感受大樹與小男孩之間的情感。
、倌銖牡趲醉摽吹酱髽渑c小男孩互相喜愛了,你是從哪里看出來的?
幼:我從18頁看出,大樹特別喜歡小男孩,大樹伸長樹枝招呼小男孩。
師:那小男孩喜歡大樹嗎?從哪看出來的?
幼:小男孩也喜歡大樹,你看他都笑了!
、谶有哪一頁告訴我們大樹與小男孩互相喜愛?
幼:第6頁,小男孩跑過來抱大樹。
師:他是怎么跑過來的?
幼:著急,還笑著跑過來。只有看見愛的人才會笑著快快地跑過來。
師:大樹呢?大樹是什么樣子?學一學。這又說明了什么?
幼:大樹用葉子召喚小男孩,好像在說“快來快來吧”(孩子在模仿大樹說話時聲音輕輕的、柔柔的,很有愛意)。
分析
教師的每一個問題都直指圖書故事中愛的內(nèi)涵,幼兒通過對畫面細節(jié)的分析,判斷著大樹與小男孩彼此愛的情感,為理解下半部分內(nèi)容進行鋪墊。同時,教師鼓勵幼兒運用動作模仿大樹和小男孩的姿態(tài),具體形象地感受著他們之間深厚的情感。
、勖慨斢變赫f到一頁,教師就出示相應的大圖片,貼于黑板上,帶領幼兒共同分析。
分析
幼兒在分享閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中往往只關注自己找到的結(jié)果,使用大圖片不僅可以將幼兒的思維集中起來,達到共同分享的目的,同時還激勵幼兒發(fā)表不同的見解達到真正討論的目的。在貼圖片時,教師有意識地請幼兒說出圖片的頁碼,并決定圖片在黑板上的位置,引領幼兒感受頁碼的順序性。
④為什么故事里說到大樹很快樂?
幼:因為大樹喜歡小男孩。
師:大樹喜歡小男孩什么呢?
幼:喜歡小男孩跟她玩,喜歡小男孩每天都來找她,喜歡和小男孩在一起。
分析
運用問題引發(fā)幼兒間的討論與交流,感受大樹對小男孩的喜愛,為后半部分的閱讀進行鋪墊。
3.梳理閱讀圖畫書后半部分的內(nèi)容,幫助幼兒理解、感受大樹對小男孩的愛。
(1)利用電子圖書,講述圖畫書的25~30頁,引出后一部分。
分析
此部分是故事的轉(zhuǎn)折點,教師與幼兒的共同閱讀會引發(fā)幼兒對故事后半部分更多的期盼與關注。
(2)利用電子圖書,導讀、梳理圖畫書31~52頁的內(nèi)容,引導幼兒感受大樹對小男孩的愛。
①后來小男孩回來了嗎?回來了幾次?
幼:回來了,回來了3次。
幼:回來了4次。
師:有說3次的,也有說4次的。那咱們一起讀一讀后面的內(nèi)容,驗證一下小男孩回來了幾次。還要認真讀一讀,小男孩每次回來都發(fā)生了什么事?
分析
帶著問題閱讀,有利于調(diào)動幼兒閱讀的專注性,幼兒學習著在閱讀的過程中思考、鑒別,并找到正確的答案。教師導讀時,還要善于運用表情、動作以及抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感,讓幼兒體會到作品的感染力和表現(xiàn)力,從而激發(fā)閱讀的內(nèi)在興趣。
、诮處熯\用電子圖書讀圖畫書的31~52頁,驗證幼兒的回答。
師:小男孩到底回來了幾次?
幼:4次。
、劢處熯\用表格幫助幼兒梳理故事內(nèi)容與線索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變化。
師:小男孩第一次回來做了什么?
幼:他管大樹要錢,他說他需要買東西。
師:大樹是怎樣做的呢?
幼:大樹讓他把蘋果拿走,去賣掉換成錢,這樣就能買東西了。
師:大樹變成了什么樣?
幼:沒有了果實。
師:大樹有什么感受?
幼:大樹還是覺得快樂!
(第二次、第三次、第四次略)
分析
本環(huán)節(jié)教師運用激勵幼兒閱讀進而理解故事內(nèi)涵的教育策略:驗證發(fā)現(xiàn)式閱讀——為幼兒緊緊圍繞圖畫書中蘊含的“大樹與小男孩愛”的線索,進行充分觀察、積極交流提供了空間,幼兒間針對畫面細節(jié)的解讀、分析,使他們習得了有效的閱讀策略;借助圖表排序閱讀——排序的過程就是線索梳理的過程,后半部故事的順序更加清晰化,同時通過比較每次男孩回來大樹的變化,幼兒深刻體會到了愛的付出。
、茏詈蟠髽渚褪O吕蠘涠樟,可故事里的大樹還很快樂,為什么?(運用問題引發(fā)幼兒的討論與交流,感受大樹對小男孩無私的愛)
幼:因為大樹幫小男孩實現(xiàn)了愿望。她愛小男孩,幫助了小男孩,小男孩就會快樂。大樹看見小男孩快樂,她就會很快樂。
分析
掀起討論的高潮,激勵幼兒充分表達自己對愛的見解。
⑤引導幼兒表達自己對圖畫書的理解,建立對小男孩行為的正確認識。
師:故事聽到這里,你有什么感受?為什么?
幼:我很難過,大樹什么都沒有了!
幼:我很感動,大樹太愛小男孩了,就像我們的媽媽。我也想像大樹一樣幫助別人。
師:大樹那么愛小男孩,為了幫助他做了那么多的事,如果你是小男孩你會怎樣做?
幼:我不想傷害大樹,我想每天都和她一起玩。
幼:我不會管她要東西的。我不想學這個小男孩,我要保護大樹。
分析
在談“感受”的問題引領下,幼兒充分發(fā)表著自己的看法,教師盡量多地滿足幼兒想說、多說的愿望。幼兒語言學習需要相應的生活經(jīng)驗的支撐,最終還要回歸幼兒的生活,指導幼兒的認知,“假如你是小男孩”的問題將幼兒從故事拉回到現(xiàn)實生活中,他們充滿情感地否認了小男孩的行為,認為愛應該是相互給予的,本次活動的核心目標已初步實現(xiàn)。
4.利用電子圖書完整配樂講述,引導幼兒遷移情感。
(1)幼兒完整閱讀電子圖畫書,感受故事的完整性。
(2)引導幼兒聯(lián)系自己的實際生活,感悟親人給予自己的愛,萌發(fā)對親人愛的情感。
師:今天我們又一次閱讀了這本書《愛心樹》,書中的大樹讓你想到了誰?為什么?
幼:我想到了媽媽,我要什么媽媽都給我,以后我要愛媽媽。
幼:我想到奶奶了,我要給奶奶做一個禮物。
幼:我想我的姥姥,每天姥姥都給我做飯,我要給姥姥澆花,因為姥姥養(yǎng)了好多花……
師:你們真是懂事的好孩子,那我們就把心里的感受、想說的話,都寫下來、畫下來、說出來,讓愛我們的媽媽、爸爸、奶奶、姥姥也能感受到我們對他們的愛,好不好?
幼:好!
分析
幫助幼兒將感悟、收獲遷移到自己的實際生活中,建立正確的行為認知,是閱讀活動的又一教育目標。最后再一次完整地閱讀故事后,請幼兒結(jié)合自己的實際生活談一談自己身邊愛的故事,感受愛的珍貴。尤其在配樂的意境下,許多小朋友流下了眼淚,故事感動了他們,觸動了他們脆弱、善良的心靈。生動而充滿感情的回答也證明了孩子理解了故事,建立了正確的行為認知,對今后的生活同樣有著引領作用。
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