賣木雕的少年評課稿4篇

賣木雕的少年評課稿1

　　《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進(jìn)行積累、運(yùn)用。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。楊老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好情意。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵�與失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的.巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

　　二、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、補(bǔ)充資料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補(bǔ)充了非洲象和非洲人民的資料，來增強(qiáng)對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

賣木雕的少年評課稿2

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

　　著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，本課的詞語教學(xué)扎實(shí)有效，成為一大亮點(diǎn)。同時，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力。

　　一、詞語教學(xué)扎實(shí)有效

　　本堂課，楊老師花了大量的'時間用在詞語教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。教學(xué)時，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學(xué)生讀過幾遍后，去掉詞語的拼音，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見了。同時，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點(diǎn)詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。如在解析“琳瑯滿目”這個詞語時，楊老師說先請一位同學(xué)說說這個詞語的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出了該詞語的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進(jìn)一步追問：“你是怎么知道這個詞語的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的�！睏罾蠋熢诒頁P(yáng)該學(xué)生的同時不失時機(jī)地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題。”對于三年級的學(xué)生來說，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。楊老師簡單的一句話，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�

　　二、重視自主探究能力的培養(yǎng)

　　這一點(diǎn)在教學(xué)文本時顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語體會到的？圈出來�！弊寣W(xué)生寫出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時，學(xué)生就能“有話好說”，并說到點(diǎn)子上。

賣木雕的少年評課稿3

　　有名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨(dú)具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點(diǎn) ， 進(jìn)行有用詞語和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標(biāo)的解讀與落實(shí)，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。

　�。�看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

　　琳瑯滿目 仔細(xì)觀賞 十五六歲 一幕一眼

　　各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小

　　構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢

　　有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

　　第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學(xué)生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學(xué)生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學(xué)生的積極性�；蚴亲兓�次序先出示一組詞語，然后讓學(xué)生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。

　　應(yīng)該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對于四字詞語的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學(xué)時，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　兩、器重口語磨煉，在讀中培育學(xué)生語言表達(dá)能力。

　　培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語，恰到益處的進(jìn)行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的'效果。

　　三、增補(bǔ)材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來增強(qiáng)對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學(xué)習(xí)充滿了愛好，此外教師很善于應(yīng)用這個教訓(xùn)工具，對學(xué)生認(rèn)識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點(diǎn)是詞語教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)進(jìn)行得生動、多變。

　　四、自己的不成熟的設(shè)法：

　　如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線！

賣木雕的少年評課稿4

　　《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語教學(xué)有特色、有實(shí)效。

　　一、形象感受，豐滿詞語的意象

　　形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機(jī)勃勃的細(xì)胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運(yùn)用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語。在教學(xué)“琳瑯滿目”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的木雕，教師適時點(diǎn)撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學(xué)，學(xué)生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。

　　二、聯(lián)系體驗(yàn)，鋪展詞語的厚度

　　“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會“愛不釋手”時，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學(xué)生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。

　　三、營造意境，觸摸詞語的溫度

　　一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的'體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學(xué)”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度�！顿u木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來說，理解上是個難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。

　　著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語，使詞語教學(xué)生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。

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