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《江雪》評(píng)課稿
喜歡柳宗元的《江雪》一詩(shī)，也喜歡通xx班黃老師執(zhí)教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領(lǐng)略到情境教學(xué)的獨(dú)特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關(guān)注力牢牢地吸引，擇美造境的語(yǔ)言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂(lè)樂(lè)地去做……
現(xiàn)僅從以下三個(gè)板塊分享我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得：
在釋題解意中漸進(jìn)畫面
課堂里學(xué)生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風(fēng)般的柔和發(fā)問(wèn)中徐徐拉開(kāi)序幕：“知道詩(shī)題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩(shī)中的畫面，心里是什么感覺(jué)？”這些極富思考空間的問(wèn)題，使學(xué)生在黃老師“小步子”的引導(dǎo)下，孩子們?cè)陟o靜地思考，畫面在靜靜地延展，語(yǔ)言便水到渠成地流淌出來(lái)。不管是描述所見(jiàn)畫面，還是表達(dá)內(nèi)心真情，都是那般自然，那樣豐富。
在“景寒人孤”中漸入佳境
古代詩(shī)歌中有“言——象”的過(guò)程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩(shī)最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)柳宗元在《江雪》一詩(shī)中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？
黃老師也是“潤(rùn)物無(wú)聲”地巧妙設(shè)問(wèn)：“這寒冷的感覺(jué)因什么而起呢？”
“千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”
“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無(wú)限空間，卻無(wú)一人，而此時(shí)卻又有人，前后矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。”
“聽(tīng)了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”
在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩(shī)所呈現(xiàn)的戰(zhàn)風(fēng)斗雪的“孤”、孑然獨(dú)立的“孤”的意象，漸漸地占據(jù)了孩子們的心靈，從而隱約看見(jiàn)“遺世獨(dú)立”的詩(shī)人柳宗元。
在同題拓展中更顯立意
最后，黃老師還進(jìn)行了同一內(nèi)容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對(duì)“漁翁”見(jiàn)象的情感與認(rèn)知共同作用的過(guò)程中，孩子們粉粉談出了自己從詩(shī)中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和有見(jiàn)地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個(gè)鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……
此外，還想談兩點(diǎn)對(duì)黃老師的欣賞——
欣賞黃老師的“讓疑”
“詩(shī)中有哪些你不明白的地方？”
“誰(shuí)來(lái)猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”
“學(xué)到這里，你會(huì)有什么問(wèn)題想問(wèn)漁翁？漁翁啊，漁翁。”
這樣用于嘗試開(kāi)放的教學(xué)，讓教學(xué)前的預(yù)設(shè)成為動(dòng)態(tài)的方案，愿意隨著學(xué)生的“疑惑”而有指向的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生才能進(jìn)入安全地、放松地、樂(lè)樂(lè)地想的境界。
欣賞黃老師的“引思”
好的教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，還要能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生放膽猜測(cè)漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無(wú)一人的江面上獨(dú)自垂釣？引發(fā)學(xué)生種種的猜想：
“因郁悶孤獨(dú)而垂釣�！�
“因窮苦潦倒而垂釣�！�
“因舉目無(wú)親而垂釣。”
“因政治失意而垂釣�！�
這種種猜想自然而然地將詩(shī)與詩(shī)人心境、詩(shī)與創(chuàng)作背景、詩(shī)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到詩(shī)人高曠靜遠(yuǎn)的立意。
總之，《江雪》的學(xué)習(xí)，是融“讀——想——說(shuō)”于語(yǔ)文本色一體的課堂，真學(xué)習(xí)，就在這樣的課堂，真發(fā)生！
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