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五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿（通用7篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 1
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí)，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的'感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過這么大的魚�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 2
利用暑期這段閑暇時(shí)間，我觀看了一些語(yǔ)文教學(xué)視頻，馮玉蘭老師關(guān)于《釣魚的啟示》的教學(xué)視頻至今仍印象深刻。
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。觀看過程中，我一直非常認(rèn)真地觀察著馮老師上課的每一個(gè)動(dòng)作，聆聽著每一句話。聽了馮老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、馮老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中馮老師不但注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，馮老師先后分別滲透了三種學(xué)習(xí)方法：辨別區(qū)分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—?jiǎng)裾]），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭(zhēng)辯）。在人文素養(yǎng)上，馮老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。
三、細(xì)節(jié)處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍了魚，卻獲得了更大的道德收獲。
四、在多媒體教學(xué)中，在色彩運(yùn)用上，馮老師選擇了藍(lán)色的令人寧?kù)o的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點(diǎn)句的出示有序、合理。在初讀之后，還運(yùn)用多媒體展臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的動(dòng)筆時(shí)間。
縱觀整節(jié)課，這是非常容易使人的心沉下去的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著馮老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的'味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿人文性的課堂，已經(jīng)在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進(jìn)步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 3
聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對(duì)習(xí)作，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢(shì)回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對(duì)這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí)，有課文順勢(shì)過渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的'角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí)，借助課文《釣魚的啟示》來(lái)指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫會(huì)寫些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆，一氣呵成。
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 4
剛剛聽了朱老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的.特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會(huì)父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 5
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點(diǎn)，層層突破
深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，老師抓住“啟示”一詞，說(shuō)清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、讀悟結(jié)合，相輔相成
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的.閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
（1）是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
�。�2）是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？
�。�3）是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、思中求得，說(shuō)中求悟
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中老師以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
�。�1）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
�。�2）父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
�。�3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 6
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間，父親命令“我”把魚放回湖中。這件事和父親告誡的話使“我”一生受用。
這是第二課時(shí)的教學(xué)，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。這是個(gè)比較深?yuàn)W的道理，學(xué)生比較難懂。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著難度的提升，就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，所以越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點(diǎn)，高要求”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能比較順利。
下面就本節(jié)談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
一、降低起點(diǎn)，層層突破。
上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法“品詞句，悟情理”從中提煉出關(guān)鍵詞“是”與“非”，并讓學(xué)生結(jié)合課文解決怎么做是“是”。緊接著老師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”體會(huì)“釣魚”之不易，放魚之艱難。這時(shí)老師就讓學(xué)生自主讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)放魚難的原因是：魚很大很美，釣魚到這條實(shí)在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無(wú)人知曉的情況下，要“我”把這條魚放掉實(shí)在是舍不得。而后，老師又引導(dǎo)學(xué)生感受父親的態(tài)度，體會(huì)父親抉擇的困難。最后再來(lái)讓學(xué)生感悟得到的啟示及父親的告誡對(duì)我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么理解。這樣就遵循了從戌感性到理性的教學(xué)規(guī)律。
二、以讀為主，讀中體會(huì)。
對(duì)深?yuàn)W的課文，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。整節(jié)課，林老師給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間，做到自讀自悟，讀悟結(jié)合。首先是給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，找出“我”放魚難的原因的句子，并作旁注；還有師生合作讀父子的對(duì)話；有引讀“面對(duì)我的委屈，父親還是說(shuō)‘孩子，你得把它放回湖里去’，面對(duì)我的乞求，父親還是說(shuō)……另外還有指名讀、齊讀等。就這樣讓學(xué)生在讀中分析作者心情的變化，讀中揣摩人物的心理。
三、引導(dǎo)思維，解決問題。
為了讓學(xué)生感悟哲理，老師抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“為什么實(shí)踐起來(lái)很難？難在哪？”引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開體會(huì)放魚難的三大原因。首先感悟魚之大，魚之美，體會(huì)放魚舍不得；而后了解釣魚之辛苦，又是在無(wú)人知曉的情況之下，體會(huì)不愿意放魚的心理。接著，老師又以“父親的態(tài)度怎樣？”讓學(xué)生感受父親也在思想斗爭(zhēng)，體會(huì)父親的不舍。最后老師又以“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么？引導(dǎo)體會(huì)父親的告誡使我受用一生的真正意義。
四、語(yǔ)言提煉的精妙。
這節(jié)讓我感受到濃濃的書香味和濃濃的名人氣息的一個(gè)最重要的因素就是老師對(duì)語(yǔ)言的提煉。為了使學(xué)生加深感悟，老師引用古詩(shī)《江上漁者》，格言“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”加以輔助理解，收到了很好的成效。再如在學(xué)生充分感悟了放魚難的原因后，老師讓學(xué)生用“既……又……并且……還……”梳理課文的思路，又用“盡管……還是……”梳理放魚的無(wú)奈心情。這樣使學(xué)生對(duì)課文就有了更精煉的'把握。最后又引用孟德斯鳩的話“衡量一個(gè)人的真正品格，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做什么”輔助理解課文告誡我的哲理。同時(shí)老師又讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受設(shè)計(jì)成一句經(jīng)典的話，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的人生信條。這個(gè)環(huán)節(jié)中老師的示范起到了很大的作用，學(xué)生的感悟也很深刻。
五、自己的看法。
對(duì)哲理的感悟，如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，“你的生活中是否遇過到過類似的事？你是如何處理的？學(xué)了這篇課文后，你明白了什么？”這樣讓學(xué)生通過把抽象的概念具體化更能加深對(duì)“啟示”的理解。
五年級(jí)上《釣魚的啟示》評(píng)課稿 7
今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我懷著非常想要學(xué)習(xí)的心情去聽課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的`中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過類似的事情，當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是非曲直。
朗讀是高年級(jí)語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，朗讀每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中增強(qiáng)朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當(dāng)成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實(shí)的體會(huì)又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
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