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《消化與吸收》評(píng)課稿
《消化與吸收》評(píng)課稿1
任老師上的是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第二章第二節(jié)“消化和吸收”的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因而在教學(xué)過程中,能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)問題情境,培養(yǎng)自主探究,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主,綜合運(yùn)用講授、合作探究、多媒體教學(xué)等多種方法,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中,任教師在以下幾個(gè)方面做得很好。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
任教師從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,以《蘋果種子歷險(xiǎn)記》導(dǎo)入新課,讓學(xué)生以“蘋果的旅途“為主線,寫出途中的“風(fēng)景”(各種消化道),同學(xué)們感到問題熟悉,同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性,使學(xué)生處于想知而未知,欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。
二、注重學(xué)生參與,發(fā)揮學(xué)生主體地位
通過小組探究合作,然后學(xué)生上臺(tái)以各種形式展示消化道與消化腺的組成。這樣既可以讓同學(xué)們主動(dòng)獲取了知識(shí),同時(shí)課堂最大限度的減少了教師講授,滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在主動(dòng)中發(fā)展,在合作中增智,在探究中創(chuàng)新,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,將學(xué)生提出的.問題提高一步,深化一層,拓展一圈,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣,突出了學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
三、尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)因材施教
教師實(shí)行賞識(shí)教育,對(duì)學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度,注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,通過設(shè)計(jì)不同層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生分組討論,培養(yǎng)了學(xué)生合作精神,表達(dá)交流的能力,體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念,實(shí)現(xiàn)了因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。能以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主性,有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術(shù)與生物學(xué)科整合,在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂,提高了可讀性,為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,師生和生生信息交流充分、有效。
《消化與吸收》評(píng)課稿2
聽了吳老師的課,感觸很深。整個(gè)課聽下來,感覺思路很清晰,知識(shí)點(diǎn)之間的銜接很到位,聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先,上課時(shí),吳老師問某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么,里面有什么營養(yǎng)物質(zhì),簡單的回顧了上節(jié)課的內(nèi)容,有接著提問,這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識(shí)的切入即起了回顧的.作用,有很自然的引入了新知識(shí)。
第二:在上課的過程中,課堂呈現(xiàn)多樣化,又結(jié)合了一些視頻,對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,整堂課下來,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好,學(xué)習(xí)興致很高。
第三:小組合作的落實(shí)。據(jù)了解,她吳老師是從上個(gè)星期開始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實(shí)施,聽了這節(jié)課后,萬事開頭難,什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上,的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這里,我也簡單說說自己的一點(diǎn)想法。
一:既然是以學(xué)習(xí)單的模式,那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去,批改好了,再根據(jù)學(xué)生的完成情況來把握是否更合適呢?
二:最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉促,是否可以在稍微加以調(diào)整。
《消化與吸收》評(píng)課稿3
吳老師的這節(jié)課,結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。以食物在體內(nèi)的旅行為主線,利用多媒體動(dòng)畫、文字資料、及實(shí)驗(yàn)等多種素材和手段,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺,了解它們的作用、以及它們?cè)隗w內(nèi)排列的順序,最后讓學(xué)生知道要保護(hù)好消化器官,了解怎樣保護(hù)消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),我覺得值得借鑒有以下幾點(diǎn):
一、教師利用學(xué)生的角色扮演:“大家都是食物”的情景展開:
吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統(tǒng)后,以食物到達(dá)的順序展開。第一站到達(dá)口腔,第二站到達(dá)、、、拉近了師生之間的距離,過渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,用“旅行”做比喻,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為本課的學(xué)習(xí)建立了一個(gè)良好的'開端。
二、教態(tài)自然大方,語言親和力較強(qiáng),富有童趣。
三、新教材注重學(xué)生做中學(xué),所以應(yīng)讓學(xué)生大膽設(shè)想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類方法完成教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動(dòng)畫演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內(nèi)的旅行過程,彌補(bǔ)了語言表達(dá)的不足。
五、駕馭課堂能力較強(qiáng),及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,注重過程性評(píng)價(jià)許老師善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷調(diào)控,整節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生的參與率高,興趣高漲,精神飽滿。
六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
在這節(jié)課中,很好地體現(xiàn)了吳老師“科學(xué)課中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生良好觀察、記錄習(xí)慣的研究”的課題研究的方向。從細(xì)小的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七、注重科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)本課還有另一個(gè)重要意義,就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識(shí)知道在日常生活中要注意合理飲食,保護(hù)消化器官。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護(hù)我們的牙、胃、腸,對(duì)學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
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