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《半截蠟燭》評課稿5篇
《半截蠟燭》評課稿1
今天上午,我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學(xué)。課堂上,教者以人為本,以讀為主,重在引導(dǎo),整個課堂讓學(xué)生充滿活學(xué)的氛圍,給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主,貫穿始終。
《課標(biāo)》指出:語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。胡老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實踐,引導(dǎo)他們從,讀中釋疑,既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間,又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如:上課伊始,教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢?”的'問題,引導(dǎo)學(xué)生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患?”等問題,學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了,教師讓學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受,讀后有所想,有所為,把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為,為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備,整個課堂書聲朗朗,,情意濃濃。
二、以人為本,尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,。在文本、教師、學(xué)生相互對話中,讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ。胡老師在教學(xué)中,處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文,如教學(xué)中,學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí),。學(xué)生情緒很高,閱讀是學(xué)生個性化行為,要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá),想說什么就說什么,允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。學(xué)完課文后,讓學(xué)生說一個自己認(rèn)為最精彩的詞,學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中,教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色,重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo),主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣,使學(xué)生愛學(xué);營造氛圍,使學(xué)生投入地學(xué),給足時間,使每個學(xué)
生扎扎實實地學(xué);適當(dāng)開展自主合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在探究中互相啟發(fā),互動地學(xué),并根據(jù)學(xué)情,加以引導(dǎo)、點拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中,胡老師充分尊重學(xué)生,用充分賞識、激勵的話語,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點燃學(xué)生的智慧火花,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣,獲得成功喜悅,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
《半截蠟燭》評課稿2
《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本,所以很有必要了解、感受、強(qiáng)化這個新知識。X老師正是從戲劇視角定位教材,并且特別注意激趣,以多種形式為落實新知識的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課,還會在以后都喜歡上劇本。
了解(找、說、補(bǔ))——
X老師先充分把握住文章的學(xué)習(xí)提示,讓學(xué)生自學(xué)提示,繼而他們找到并說出何為劇本。同時教師補(bǔ)充說明:本文以對話為主叫話劇,它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話中,輔以他的補(bǔ)充,使他們知道什么是舞臺提示、臺詞、劇情、潛臺詞。
感受(讀、演)——
X老師通過搭設(shè)臺階,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓孩子們在讀演結(jié)合中進(jìn)一步走入劇本,從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑:1、要演好這個片段,要先做到什么?2、如果把這句話演好,就是活生生的伯諾德夫人了。“導(dǎo)演”們就這句話發(fā)表一下高見。3、注意到了提示語,不僅把語氣說好了,還能演得活靈活現(xiàn)呢。蘇大師有言:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的`需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者、探索者。在這個過程中,正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內(nèi)涵。
強(qiáng)化(寫)——
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)還說過:學(xué)習(xí)的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的確飽含著師者的匠心獨運。
一寫:伯諾德夫人()杰克,杰奎琳,有些事情以后給你們慢慢解釋……此處的提示語補(bǔ)充,讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用;
二寫:讀寫劇本[屋外的風(fēng)漸漸小了,三個德國軍官走遠(yuǎn)了,芥奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。]()老師在巡視的過程中不斷提示:嗯,小括號馬上出來了……這樣便讓孩子們注意以劇本的特點練筆。
圍繞新知識展開的學(xué)習(xí)時刻以研讀文本的語言為本,它是一堂真正意義上的語文課。
此外,X老師讓我特別欣賞的大將之風(fēng)是:他總是自然而然地以自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,讓孩子們在不知不覺中,完成與文本的對話。
拙筆至此,我也說一點拙見吧:人物形象已經(jīng)飽滿,但主題能否提升?對這“半截蠟燭”是否該有所思考?
《半截蠟燭》評課稿3
語文課要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,為體現(xiàn)這些新的理念,實現(xiàn)即定目標(biāo),同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動,最后激情朗讀,并結(jié)合生活實際進(jìn)行情感延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
一、激發(fā)情感,以讀促悟,升華情感。
在教學(xué)過程中,嚴(yán)潔老師始終以朗讀為主線,在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會危機(jī)的嚴(yán)重性,感悟?qū)W生在危機(jī)中表現(xiàn)、內(nèi)心世界,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心,感受危機(jī)的一波三折,更要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起一種強(qiáng)烈愛國熱情。
讓學(xué)生說一說這是一支怎樣的半截蠟燭,然后引說課文第三小節(jié)中的一句話,“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處——(就會自動熄滅),秘密——(就會暴露),情報站——(就會遭到破壞),同時也意味著——(他們一家三口生命的.結(jié)束)”讓學(xué)生通過朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。
二、精讀重點段落,授之以漁
在教學(xué)課文重點段落時,重點圍繞課文中心內(nèi)容“在危急關(guān)頭,伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個問題來展開教學(xué)。古人說“授之以魚,不如授之以漁”教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在危機(jī)中的動作、語言、神情,揣摩人物內(nèi)心的復(fù)雜心理。我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動作,來走進(jìn)人物的內(nèi)心,體會伯諾德夫人當(dāng)時緊張、焦急、擔(dān)心而又非常鎮(zhèn)定、不露聲色的精神品質(zhì)。而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時,則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí),用學(xué)到的方法開展自主學(xué)習(xí)、自主感悟。抓住文章中的關(guān)鍵語句,啟發(fā)想象。在教學(xué)中,反復(fù)出現(xiàn)“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處——(就會自動熄滅),秘密——(就會暴露),情報站——(就會遭到破壞),同時也意味著——(他們一家三口生命的結(jié)束)”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機(jī)時沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì),更要讓學(xué)生明白他們的愛國之情。
《半截蠟燭》評課稿4
今天,我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計的《半截蠟燭》的第一課時教學(xué)。課堂中,教者以人為本,以讀為主,重在引導(dǎo),使整個課堂充滿活力,給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主,貫穿始終。
《課標(biāo)》指出:語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實踐,引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑,讀中釋疑,既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間,又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如:上課伊始,教者出示“半截蠟燭”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了,教師用一些鼓勵的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受,讀后有所想,有所為,把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為,為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備,整個課堂書聲朗朗,議論紛紛,情意濃濃。
二、以人為本,尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中,讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ。王老師在教學(xué)中,處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己,讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中,學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí),還可以離開座位和你最信任的.小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高,討論得很激烈,讓學(xué)生在互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個性化行為,要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá),想說什么就說什么,允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。學(xué)完課文后,讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話,學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中,教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色,重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo),主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣,使學(xué)生愛學(xué);營造氛圍,使學(xué)生投入地學(xué),給足時間,使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué);適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在探究中互相啟發(fā),互動地學(xué),并根據(jù)學(xué)情,加以引導(dǎo)、點拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中,王老師充分尊重學(xué)生,用充分賞識、激勵的話語,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點燃學(xué)生的智慧火花,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣,獲得成功喜悅。如“你太了聰明了!”、“你真了不起!”、“你把心沉到課文中讀,一邊讀,一邊寫寫畫畫,真會讀書!”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學(xué)生,表揚學(xué)生,象春雨一般滋潤學(xué)生的心田,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
一節(jié)好課的設(shè)計,要求教者既要鉆研教材,又要吃透學(xué)生,以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向,讓課堂充滿活力,體現(xiàn)人文情懷,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,王老師在這一節(jié)課上,精心準(zhǔn)備了好長時間,反復(fù)推敲、思考、試上,今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù),但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時,教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀,體會杰克從容、機(jī)智,把語言文字訓(xùn)練落到實處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)心得時,可按學(xué)生匯報內(nèi)容先貼出人物畫像,這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。
《半截蠟燭》評課稿5
本學(xué)期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》,收獲不少。教學(xué)設(shè)計的精妙令我嘆為觀止。
精妙設(shè)計之一:通過檢查預(yù)習(xí),理清課文主要脈絡(luò)。虞老師在上課時先默寫詞語:悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語,選擇其中一個詞語說一句話。四個詞語四句話概括了課文內(nèi)容。使學(xué)生一下子從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
精妙設(shè)計之二:重點段抓重點詞,理解課文內(nèi)容。虞老師直入重點,抓住“絕密”和“絕妙”二個詞,讓學(xué)生自己讀文體會,從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”?一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設(shè)計之三:在品讀課文第二部分“保護(hù)情報”時“聚”與“散”進(jìn)行巧妙結(jié)合,也是先從整體入手,用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題,用寫話的形式讓學(xué)生先從總體上把握第二部分的內(nèi)容,幫助學(xué)生學(xué)會了概括,訓(xùn)練了學(xué)生的思維。然后,分開去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落,感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個問題來收攏文本,回歸整體,使學(xué)生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子,使學(xué)生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中,可見白色恐怖的嚴(yán)重性。
精妙設(shè)計之四:跳出教材,拓展思維。課文結(jié)束,教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎?”這個問題帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材,回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的'巨大傷害,引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平生活,維護(hù)現(xiàn)在的和平世界,把對課本的學(xué)習(xí)牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實世界,大大地拓展了學(xué)生的思維。
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