三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿（通用12篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 1
一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧?yán)蠋熢谶@里，不僅讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達(dá)上對學(xué)生加以規(guī)范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分?jǐn)?shù)的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的'描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學(xué)生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個(gè)的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)表示意義的不同。
三、有效預(yù)設(shè)將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分?jǐn)?shù)時(shí)會讀，但寫出讀的方法時(shí)經(jīng)常會大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習(xí)時(shí)這樣的錯誤會很大程度的降低。
四、多問為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分?jǐn)?shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價(jià)值的提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分?jǐn)?shù)各部分的理解。
五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺
折一折，畫一畫，說一說，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。
建議：練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分?jǐn)?shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 2
尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性，取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，可以說將其使用發(fā)揮到了及至。
盧基群老師：活動探究為主，多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
知識不能是被動地接收，必須由學(xué)生主動獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。在這一過程中老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動手實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分?jǐn)?shù)，從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。三個(gè)活動各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.課改思想。教師組織活動井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動，師生情感融洽，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧。
易先琦老師：多向互動、精彩生成《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。
從學(xué)生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分?jǐn)?shù)；從用涂色表示分?jǐn)?shù)到寫分?jǐn)?shù)等活動的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)知，層次清楚，要點(diǎn)突出，真正的體現(xiàn)了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實(shí)踐操作活動安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設(shè)探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過程中，扶、放結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過學(xué)猜想，動手操作等多種策略去探究，去發(fā)現(xiàn)，使每個(gè)問題都有不同的側(cè)重點(diǎn)。如闖關(guān)練習(xí)4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數(shù)“1”來表示，請學(xué)生估計(jì)一下，現(xiàn)在涂色部分是幾分之一。
引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)造的樂趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫面中聯(lián)想分?jǐn)?shù)（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉(zhuǎn)身一看，共8個(gè)人，他會怎么辦呢？正當(dāng)把問題解決好的時(shí)候，又來了第9個(gè)孩子，他又會怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫面中你聯(lián)想到了幾分之幾。”從廣告中找分?jǐn)?shù)，提升認(rèn)識分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，鐘硯老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。而學(xué)生在這種體驗(yàn)中，不僅僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了尊重。每個(gè)孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學(xué)會了尊重別人的學(xué)習(xí)成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)中每個(gè)孩子都感受到了“我能行”，每個(gè)孩子都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 3
對于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這個(gè)課題，相信在座的各位老師都很熟悉，而今天聽了楊老師的課，我有種耳目一新的感覺。楊老師先通過分一分的方法，這樣既能感悟平均分，同時(shí)引出分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)了分?jǐn)?shù)意義的理解。再通過折一折再涂色的方法讓學(xué)生在活動中理解分?jǐn)?shù)，再次感悟分?jǐn)?shù)的意義。在折紙學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。全課一氣呵成，在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，在此我談不是評課，下面我就說說自己聽了這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。楊老師教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，而一個(gè)蛋糕的“一半”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，楊老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，楊老師從學(xué)生作品中選擇同樣大小的圓，表示出幾分之幾，同時(shí)把分得的結(jié)果展現(xiàn)在黑板上，這樣學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。
三、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程
對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/2。紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認(rèn)識幾分之一？并動手折一折，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的'發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
下面我對于本節(jié)課談一點(diǎn)個(gè)人意見：
�。�1）在比較分?jǐn)?shù)大小這一環(huán)節(jié)，我們也看到了楊老師在教學(xué)認(rèn)識幾分之一的時(shí)候是讓學(xué)生聯(lián)想：你還想認(rèn)識幾分之一？
接著操作：學(xué)生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。
交流：你表示出了幾分之一？你是怎么表示的？
深究：（選擇學(xué)生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用分?jǐn)?shù)表示？我想能不能再接著：誰折的分?jǐn)?shù)大？
由于學(xué)生好勝的心理，我想此言一出，學(xué)生的積極性更高，更愿意比了。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己的作品，說說原因。我想這樣可以使學(xué)生能更主動的，更解決的情境中比較分?jǐn)?shù)的大小，構(gòu)建自己的知識。
�。�2）在本節(jié)課中教師雖然實(shí)施了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但評價(jià)手段比較單一只有口頭表揚(yáng)，如果運(yùn)用智慧星、小紅旗等多種方法會受到更好的效果，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）對個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠，所以課堂中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。個(gè)別不善言談的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會比較少。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 4
打造“卓越課堂”，就必須要向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。很多時(shí)候一節(jié)數(shù)學(xué)課就圍繞一個(gè)結(jié)論或者一個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。但是在這個(gè)結(jié)論或者流程里，蘊(yùn)藏的可是一個(gè)知識包，而由這個(gè)知識包所派生出來的問題情景就更加紛繁復(fù)雜，不勝枚舉了。在數(shù)學(xué)課堂里，如果我們能把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，便能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生掌握的知識具有生命力，那么我們就能獲得事半功倍的效果。
下面結(jié)合筆者自己教學(xué)過的小學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例反思和解釋。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是什么呢？筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是分?jǐn)?shù)與單位“1”的聯(lián)系。當(dāng)然，這里的“1”不僅是一個(gè)自然數(shù)，還代表著自然數(shù)的基本計(jì)數(shù)單位。“對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識有三種不同的視角：一是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的直觀意義，分?jǐn)?shù)是在度量中產(chǎn)生的；二是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)是整數(shù)相除得到的運(yùn)算結(jié)果；三是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，分?jǐn)?shù)是一對整數(shù)之比，便于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”，對于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”則更傾向于第一個(gè)理解“分?jǐn)?shù)是‘分’出來的”�！胺�?jǐn)?shù)是在單位“1”里分出來的。
因此處理好分?jǐn)?shù)與“單位1”的關(guān)系。能夠促使學(xué)生知識正確、有意義的建構(gòu)。
1 、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，凸顯知識聯(lián)系
在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一環(huán)節(jié)，我們通常都是以整數(shù)導(dǎo)入分?jǐn)?shù)，且在處理上都強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的其中一個(gè)基本特征——平均分。然而在情景設(shè)置上是否突出了分?jǐn)?shù)背后的那個(gè)“1”呢？我們來看：
情景一：“將4瓶水平均分成2份，每份是2瓶，把2個(gè)蘋果平均分成2份，每份是1個(gè)，那把一個(gè)蛋糕平均分成兩份每份是多少呢？應(yīng)該用那個(gè)數(shù)字來表示呢？”
情景二：“把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是2個(gè)；把2個(gè)蘋果平均分成2份，每份是1個(gè)。那把1個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是多少呢？應(yīng)該用那個(gè)數(shù)字來表示呢？”
兩個(gè)情景都突出了平均分對于分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。筆者在執(zhí)教時(shí)選擇了情景一。在問及可以用什么表示時(shí)，仍然有很多學(xué)生反映可以用1來表示，這個(gè)1表示一半。通過反思，自己發(fā)現(xiàn)問題出在由于在情景一里的“一個(gè)蛋糕”通常用口語表述，而在學(xué)生大腦里反映的也很可能是“一”而非“1”。因此學(xué)生才有了仍然可以用數(shù)字1來表示。在情景二里，作為情景載體的蘋果始終沒有發(fā)生變化。從4個(gè)，到2個(gè)，到1個(gè)，再到半個(gè)。學(xué)生對于用4來表示4個(gè)蘋果，用1來表示1個(gè)蘋果有了充分的體驗(yàn)。再研究到半個(gè)時(shí)學(xué)生自然明白已經(jīng)不能用1來表示，因?yàn)?已經(jīng)用來表示1個(gè)蘋果了。
在這里，學(xué)生不僅關(guān)注了分?jǐn)?shù)，理解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生歷程，是因生產(chǎn)和生活的需要而對數(shù)的一次擴(kuò)展。更為重要的是，因?yàn)橄纫?個(gè)具體物品為1，平均分下來的.部分才用分?jǐn)?shù)來表示。如果不是因?yàn)?代表了1個(gè)蘋果，那么我們將1個(gè)蘋果用2即2個(gè)一半表示的話，那么用1來表示一半又有何不可呢？
我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)，更關(guān)注分?jǐn)?shù)與自然數(shù)1的關(guān)系。我們找準(zhǔn)了知識的本質(zhì)，也就是找準(zhǔn)了學(xué)生原有知識和新知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，能夠有效的促進(jìn)知識的生長。
2 、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展抽象思維
在泛化情景過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義時(shí)仍然需要抓住分?jǐn)?shù)背后的“1”來進(jìn)行教學(xué)。如在深入討論認(rèn)識1/2時(shí)，我們通常有三個(gè)層次的層層深入。第一層“同樣大的紙平均分成兩份，分法不同，都可以用1/2表示。”第二層“不同大小的紙平均分成兩份，也可以用1/2表示�！钡谌龑印耙粡埐ＡА⒁粔K黑板……平均分成兩份，也可以用1/2來表示其中一份。”通過層層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生感受到只要是將“1”平均分成兩份，其中一份都可以用1/2表示。在第二個(gè)層次“為什么不同大小的兩張紙的一半都可以用1/2來表示呢？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“1”進(jìn)行理解：因?yàn)閱挝?的不同導(dǎo)致1/2的不同，但是都是將“1”平均分成兩份得到的，所以都可以用1/2來表示。如果學(xué)生不能將其與背后的1結(jié)合起來思考，那么學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解和感受都是片面、割裂和不完整的。
3 、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升應(yīng)用能力
只有學(xué)生充分感受到了分?jǐn)?shù)是將“1”平均分成幾份中的一份或幾份這一核心表征時(shí)，學(xué)生才能夠面對千變?nèi)f化的問題情景，能正確應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題。
首先我們來看最基礎(chǔ)的看圖寫分?jǐn)?shù)，從表面看絕大部分孩子能正確答題，但是我們?nèi)绻ミM(jìn)一步挖掘就會發(fā)現(xiàn)很多孩子卻是將圖看成兩個(gè)數(shù)（總數(shù)9，部分?jǐn)?shù)4）進(jìn)行思考，而未能將其理解為一個(gè)完整獨(dú)立存在的數(shù)。所以當(dāng)有學(xué)生直接寫為一個(gè)整數(shù)（4）也就不足為其了。
再看直接針對單位“1”的問題：“同樣多的水裝入兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子占2/5，另一個(gè)杯子占3/5，那個(gè)杯子更大些？”再進(jìn)一步而言還有更復(fù)雜的涉及到單位一轉(zhuǎn)化的問題情景：“一根繩子對折再對折，是原來的幾分之幾？”“一塊地一半種黃瓜，剩下的一半種茄子，茄子占這塊地的幾分之幾？”
要使學(xué)生能長效性發(fā)展。應(yīng)該找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，削枝強(qiáng)干……掌握核心知識的縱橫聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，理解數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，逐步提高獨(dú)立獲取知識和解決問題的能力。這樣，我們的教學(xué)就更加意味深長。換言之，當(dāng)學(xué)生抓住了知識的本質(zhì)，知識才擁有了生命力，面對靈活多變的問題能夠以不變應(yīng)萬變。我們老師所要做的則是努力促成此事。
通過對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)案例的反思，我們可以看到，其實(shí)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)“本質(zhì)”的存在。比如“平均數(shù)”應(yīng)當(dāng)抓住平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況進(jìn)行教學(xué)；“長度單位”應(yīng)該抓住需要一個(gè)統(tǒng)一的單位度量圖形或物體長度進(jìn)行教學(xué)�！岸辔粩�(shù)除以一位數(shù)”則應(yīng)該是從高位起，分類（位置不同）平均分等等。而當(dāng)我們把握住數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識才能順利生長不出現(xiàn)障礙；教師才能圍繞這個(gè)“本質(zhì)”深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生完整，全面，正確的建構(gòu)知識；也只有學(xué)生對“本質(zhì)”的理解深刻，他們所掌握的知識才具有了生命力，才能夠解決由此而派生的紛繁復(fù)雜的問題情景。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 5
聽了金老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，感觸頗深。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
金老師在教學(xué)中，從一個(gè)判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分?jǐn)?shù)的概念。顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，對分?jǐn)?shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)認(rèn)讀，完善學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，經(jīng)過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生充分感悟分?jǐn)?shù)的.含義，認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。金老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實(shí)。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學(xué)具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分?jǐn)?shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。
三、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強(qiáng)調(diào)平均分，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的意義，給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的平臺，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。四、與生活緊密聯(lián)系
從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分?jǐn)?shù)再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學(xué)生的注意力，在課的結(jié)尾之時(shí)又展現(xiàn)亮點(diǎn)。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 6
因此，我探索了教授此教學(xué)點(diǎn)的一種方法，與同仁共勉。
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的一次擴(kuò)展，分?jǐn)?shù)與整數(shù)在意義、書寫形式和計(jì)算法則等方面都有較大差異，而且農(nóng)村學(xué)生在生活中接觸分?jǐn)?shù)的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)要比學(xué)習(xí)整數(shù)困難得多。在教學(xué)時(shí)，我考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過平均分物體來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。簡單思路是：
第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡單的.數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分到一半蘋果，這個(gè)“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來。這個(gè)討論過程一方面是讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的整數(shù)不能表示這個(gè)“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng)造表示“一半”的方式。這樣在這個(gè)基礎(chǔ)上引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念，即“一半”可以用1/2來表示，從而體會到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和重要性。
第二步，給學(xué)生點(diǎn)明，分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示整體的一部分，整體概念的內(nèi)涵是十分豐富的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)來描述現(xiàn)象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個(gè)整體，那么每個(gè)人就是我們班的一部分，即每個(gè)人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個(gè)學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中分?jǐn)?shù)的例子，從而加深他們對分?jǐn)?shù)的理解和印象。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以后，學(xué)生對比較分?jǐn)?shù)的大小接觸起來有點(diǎn)困難，筆者同樣運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來講解這個(gè)問題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生往往容易受到整數(shù)大小的干擾，認(rèn)為后者比前者大，因?yàn)樵谛W(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分?jǐn)?shù)的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀意識上。于是，我讓每個(gè)學(xué)生拿出一張長方形的紙來，分別讓他們折出1/2和1/3來，通過操作和比較，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會將一個(gè)物體均分后，其
中的一份或者幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，而通過直接觀察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識到分?jǐn)?shù)的大小和整數(shù)比較大小不是一個(gè)概
念，同時(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個(gè)物體分的份數(shù)越多，每一份就越少。
這只是我在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的點(diǎn)滴教學(xué)思路和方法，作為新時(shí)期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 7
聽了徐瑛老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專題分享，提到了概念教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、引出概念；互動交流、理解概念；鞏固練習(xí)、運(yùn)用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運(yùn)用概念，而發(fā)展概念應(yīng)該就是在后續(xù)的教學(xué)中會涉及到的。
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)這一概念，勢必會覺得抽象、陌生，但也不是完全無跡可尋，之前學(xué)過的整數(shù)就起到了非常棒的過渡作用。在這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，徐老師創(chuàng)設(shè)了分月餅這一生活實(shí)際情境，讓學(xué)生真切的感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個(gè)月餅，到分2個(gè)月餅，平均分得的結(jié)果都是整數(shù)，當(dāng)餅只有一個(gè)的時(shí)候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，一步步通過自主探索初識分?jǐn)?shù)，恰恰是這樣有實(shí)際需要性出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。
二、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程，以學(xué)生為主導(dǎo)
對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認(rèn)識了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認(rèn)識幾分之一？并動手折一折，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動手操作解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中手腦并用，思考與操作相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的操作協(xié)作能力。
同時(shí)，徐老師的課堂以學(xué)生為主導(dǎo)還體現(xiàn)在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現(xiàn)在的教研課、公開課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的.突出概念性知識的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更多樣。
三、練習(xí)由淺到難，體現(xiàn)了層次性
最后是練習(xí)部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且在每個(gè)新知之后，都有強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識。
四、不成熟的建議：
1、教學(xué)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)較多，一堂課容納起來感覺時(shí)間很緊湊，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該思考在哪些地方進(jìn)行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個(gè)，既節(jié)省時(shí)間又讓課堂結(jié)構(gòu)更合理。
2、盡量讓孩子去表達(dá)自己的看法及思想，老師不要急于去說出答案。
3、在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱時(shí)，學(xué)生的體會不多，理解得不夠。
4、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解幾分之一，感覺整堂課中學(xué)生對 “平均分”這一關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達(dá)、多遷移運(yùn)用，同時(shí)在練習(xí)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆蠢由罾斫狻?/p>
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 8
今天，我聽了丁杭纓老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，給我有以下的感觸：
1、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課的一開始，丁老師就問學(xué)生“你覺得今天我們會學(xué)習(xí)什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當(dāng)時(shí)黑板上有學(xué)生的板書，當(dāng)老師的要寫板書的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說了“我現(xiàn)在能不能把你寫的`分?jǐn)?shù)擦了？”這句話不僅充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，還體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導(dǎo)者。
2、教學(xué)過程動態(tài)生成：本節(jié)課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分?jǐn)?shù)——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分?jǐn)?shù)——到說說表示的意思結(jié)束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動態(tài)生成，沒有一點(diǎn)感覺上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現(xiàn)象。一路上給人的感覺好象是順?biāo)兄�，行云流水一般�?/p>
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 9
9月14日，周維老師在三年級三班執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，課后數(shù)學(xué)組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評課。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容充實(shí)�！斗�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。周老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、準(zhǔn)備充分。
“凡事預(yù)則興，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)具、課件，周老師都做了很好的準(zhǔn)備。
二、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，描述分月餅的過程引導(dǎo)比較到位。其次，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。特別是在讓學(xué)生折出自己喜歡的.幾分之了，開放了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。
練習(xí)設(shè)計(jì)中，有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。
建議：
1、學(xué)生作品展示不夠清晰，應(yīng)當(dāng)用有顏色的筆涂或投影展示。
2、板書有些零亂。
3、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，可以及時(shí)在全班糾正，如當(dāng)學(xué)生涂二分之一時(shí)，出現(xiàn)兩邊都涂時(shí)，應(yīng)及時(shí)展示出來糾錯。學(xué)生在操作時(shí)，作品應(yīng)充分展示出來。
4、整堂課節(jié)奏太快，特別是后半部分的教學(xué)。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 10
20xx年11月29日下午大武口區(qū)教研室在石嘴山市第十九小學(xué)三樓多媒體教室組織片區(qū)數(shù)學(xué)教研活動，石嘴山市第十九小學(xué)《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》——“小專題研究成果”展示活動，做課教師任曉娟、三年級、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》
評課發(fā)言內(nèi)容：
各位老師，大家好！很高興能在這里聽了任老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課我感觸很多，因?yàn)槲沂且浴耙粋�(gè)學(xué)生”的身份來聽課的，任教四年來，我一直擔(dān)任第二學(xué)段（四、五、六年級）數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然也借閱過第一學(xué)段的課本自學(xué)過，但也只是領(lǐng)會了清風(fēng)浮云，今天任老師的這節(jié)課也使我這個(gè)“學(xué)生”收獲了很多，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，由于分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀教學(xué)很好地解決了這個(gè)問題。充分的準(zhǔn)備與任老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)和對新課程理念的深刻領(lǐng)悟使本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)明朗，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，一節(jié)課40分鐘里學(xué)生是在輕松愉快中學(xué)習(xí)的，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種寬松和諧的教學(xué)氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)。整節(jié)課目標(biāo)明確扎實(shí)有效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，教案《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿》。本課從創(chuàng)設(shè)情境就引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活中“分蘋果”并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把生活化的數(shù)學(xué)貫穿于整節(jié)課中，化數(shù)學(xué)問題為生活問題，讓學(xué)生真切地感受“嘍，原來這個(gè)問題我遇到過”，“這就是分?jǐn)?shù)呀！”“看，分?jǐn)?shù)真有用”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。本課“來源于生活又圓規(guī)于生活，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)”的教育思想。
第二、小組合作、探究學(xué)習(xí)。
“與人交換一個(gè)蘋果，你的財(cái)富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”�，F(xiàn)在講的“團(tuán)隊(duì)”、“合作”就要從小培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)，雖然學(xué)生的合作尚現(xiàn)粗糙、交流不免差強(qiáng)人意、回答的也會有些零亂，但是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強(qiáng)、和零亂中培養(yǎng)和提高的。本節(jié)課中，教師很好地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)來解決本課的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到了分?jǐn)?shù)與平均分的重要關(guān)系。本課很好地處理了思考與操作相結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經(jīng)歷探究的經(jīng)驗(yàn)。
第三、學(xué)習(xí)中的思維碰撞，評價(jià)中的教學(xué)智慧。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的`學(xué)習(xí)不是被動接受的而是主動建構(gòu)的，教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多主動參與學(xué)習(xí)的情境，給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間和實(shí)踐機(jī)會從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的強(qiáng)烈欲望。習(xí)題設(shè)計(jì)“分層測試”基礎(chǔ)題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。
教師尊重了學(xué)生的意見，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺。
第四、教師的個(gè)人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。
本課充分的準(zhǔn)備讓教師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)得以充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)精彩不斷，既有預(yù)設(shè)的精彩也有生成的精彩。
1、普通話好。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫的單調(diào)，圓潤動聽的嗓音……
2、教態(tài)度端正、自然大方。
3、機(jī)智的教學(xué)智慧
4、板書簡單扼要整潔美觀。
教學(xué)建議：
第一、“千鳥在林不如一鳥在手”教學(xué)內(nèi)容不易過多，要精講多練講練結(jié)合，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)走過場。
第二、“無數(shù)個(gè)精彩而美好的開始不如一個(gè)成功而有效的結(jié)束”課堂小結(jié)部分是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的再現(xiàn)與總結(jié)，也是對課堂教學(xué)知識的再溫習(xí)，不能因?yàn)闀r(shí)間緊而草草收尾。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 11
我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的`課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 12
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分?jǐn)?shù)，而夏老師這節(jié)課從接從1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)直接引入，顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，他們在學(xué)習(xí)新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過不同的途徑聽過或看到過分?jǐn)?shù)，可能也有部分學(xué)生會讀、寫分?jǐn)?shù)，只是他們的認(rèn)識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分?jǐn)?shù)的.含義、認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)定位為：本冊教材主要是利用直觀的。方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。而以后要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認(rèn)識分?jǐn)?shù)。夏老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀地認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。
三、在動手實(shí)踐、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索
這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認(rèn)識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學(xué)活動，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認(rèn)識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來驗(yàn)證的大小。這一系列的活動都是讓學(xué)生在動手操作和合作交流中自主地探索出分?jǐn)?shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
反思：
1、如何讓課堂提問更加有效？
2、對分?jǐn)?shù)大小的比較，是否可以逐一出現(xiàn)？一下子出現(xiàn)3個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較，是否難道過大？
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