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棉花姑娘評課稿

時間:2024-04-01 22:50:22 文圣 稿件 我要投稿

棉花姑娘評課稿(精選20篇)

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的棉花姑娘評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

  棉花姑娘評課稿 1

  在《棉花姑娘》一課中,執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處,環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。

  例如,在引入課題后,老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹,小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害,以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后,同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

  再如,當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時,老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話,并請學(xué)生用上其中的一二句,介紹介紹。這樣做,既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解,進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解,又訓(xùn)練了他們有條理的說話,可謂一舉兩得。

  查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始,媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力,老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的!敝赋隽酥饕,“棉花姑娘怎么會生病的?”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),一段蚜蟲的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡,使學(xué)生仿佛身在其中,為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生通過自由讀文,很容易的找到了幾位醫(yī)生說的'話,并從中明白了各位醫(yī)生的專長,解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子,并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀,學(xué)生的個別讀,師生間的對讀,使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情,水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。

  棉花姑娘評課稿 2

  聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

  此次林老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。我覺得,林老師的這堂課主要有以下幾個亮點:

  一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)

  低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實。

  另外,在教學(xué)過程中老師運用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行:如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后,再集中出示帶拼音的生字詞,學(xué)生自由認(rèn)讀,再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式,鞏固了對生字的掌握。

  二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗

  教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語言的獨特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗著急的心情。

  這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的`情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

  三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)

  在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識的積累,如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識,使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲,明確了哪些瓢蟲是益蟲,哪些瓢蟲是害蟲,使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解,而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。

  四、評價語言豐富而具有激勵性

  教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個好方法!”“你真聰明!”“你真會讀書,不僅體會到棉花姑娘的美,連我們祖國語言文字的美都能體會到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標(biāo)準(zhǔn)!”“真響亮!”等等,這樣的評語,給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

  棉花姑娘評課稿 3

  聽了董老師的的課,最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文,帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文,老師的激情與耐心讓我佩服。

  1、在這節(jié)課的設(shè)計上,老師非常注重學(xué)生的體驗,這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終,如:說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)最后一個自然段時,根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,并且拓展開來,“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

  2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的`,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

  在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

  棉花姑娘評課稿 4

  《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時,有以下幾個亮點:

  一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

  要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位,真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色,就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里,成為孩子當(dāng)中的一員”,“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”,倪老師努力做到了,課的開始,潘老師用親切的語言對學(xué)生說:“讓我們來認(rèn)識一位新朋友,叫叫她?”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮?傊虒W(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使他們的個性得以張揚。

  二、重識字教學(xué),形式多樣

  我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時,先男女生讀,再讓學(xué)生開動腦筋,自己想辦法來記住這個字,在講“治”時,還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié),在教學(xué)“斑”時,潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué),不僅學(xué)生愿意去學(xué),而且能讓學(xué)生巧妙識字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力

  在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的'優(yōu)美文章,為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讓學(xué)生在讀中想,想中讀,反復(fù)吟誦,通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘,現(xiàn)在,這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢!棉花姑娘,你會怎么說呀?學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象,豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入,語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。

  四、在讀中感悟,在讀中體驗

  “閱讀是學(xué)生個性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時,先讓學(xué)生看圖說話:(課件出示長得漂亮的棉花姑娘)后來,棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了?讓學(xué)生欣賞棉花的美,順勢出示句子:不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”,讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”,讀出笑容美。

  棉花姑娘評課稿 5

  就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出。

  一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)有特色。

  低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實。

  二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點,注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)生本對話、生生對話,師生對話。

  《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色,用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”教師重點指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點句時,有個別讀,有齊讀,有教師示范讀等。總的來說,劉老師對教材處理有自己的獨到之處,整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的`情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。

  三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,合作者。

  課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對話、交流,積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對學(xué)生的評價具有激勵性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價:你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀!

  棉花姑娘評課稿 6

  理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。最近,一直在看有關(guān)教育類的書籍?偰苈牭竭@樣的聲音:如何能簡簡單單教語文,并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課,我得到了許多啟發(fā)!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,教師把本文的'教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時,前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分,整堂課教學(xué)過程流暢、自然,老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。

  一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)有特色。

  低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,給“盼”找找朋友,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,蛋學(xué)生也寫得非常扎實。

  二、根據(jù)學(xué)生心理特點,注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。

  “以人為本”,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。如:第一自然段中對“盼望”一詞的處理,老師先讓學(xué)生圈出那個壞蛋的名字,再進(jìn)行角色變換:小朋友,你們就是棉花姑娘,在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng),這時候你有什么感受?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗痛苦的心情,進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本,為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

  《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:2——4自然段的處理,這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處,實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想,整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo):

  1、棉花姑娘,在你最難受,最痛苦的時候看到燕子來了,你心里怎么想?為什么?帶著你的心情讀一讀。

  2、啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,知道為什么不幫了嗎?

  3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱,你看,它跳來了,棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求?三次同樣的請求,老師用不同的方法引導(dǎo),讓學(xué)生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦、急切),這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來。

  課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂,是綠色、自主、和諧的課堂。總之,這一堂課上得非常成功,真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識、技能和情感的三維性。

  棉花姑娘評課稿 7

  聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點:

  一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣

  根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。

  二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本

  朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的`作用,它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。

  個人覺得不足的地方:

  1.教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時,講述得不是很清楚。

  2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

  棉花姑娘評課稿 8

  觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》,我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課,有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。

  首先王老師的教態(tài)親近隨和,很具有親和力,時而洋溢,時而婉轉(zhuǎn),仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾。寓教于樂,扎實訓(xùn)練;師生互動,交流自然,使課堂成為富有詩意的課堂,飽含情意的課堂。

  一年級學(xué)生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景,看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí),使學(xué)生融入課堂、融入文本。

  其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說,文字畢竟不是直觀的,他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣,并有足夠的想象力,但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點,一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上,本節(jié)課以讀貫穿教學(xué),王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色,分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感:燕子飛來了,棉花姑娘會怎么想?她心情怎么樣?帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了,青蛙跳來了,他們一個個都不能幫自己,棉花姑娘的心情又會怎樣?三次同樣的請求,王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo),讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的.感受。通過對課文充分的朗讀,將語言逐漸吸收內(nèi)化了。

  整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié),以此為切入點:讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,同時讓學(xué)生在介紹過程中感悟語言,感悟情感,培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和交際能力。

  在如此靈動又高效的課堂中,我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

  棉花姑娘評課稿 9

  《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文,是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,婁賽賽老師把教學(xué)的重點放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點:

  一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始,就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的`課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

  二、注重學(xué)生的語言積累。查教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

  三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點,并不是面面俱到。;婁教師運用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時,多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點,解決難點,的確是一堂好課。

  課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,在婁老師的這堂課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。

  棉花姑娘評課稿 10

  我們學(xué)校的讀書活動已深入人心,重視學(xué)生的體驗,讓學(xué)生的自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

  一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

  “讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的.方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動地學(xué)習(xí):

  1、學(xué)生活動時間充分。

  2、學(xué)生的參與面廣。

  3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

  4、學(xué)習(xí)積極性高。

  二、體驗教學(xué)貫穿課堂

  重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

  1、在這節(jié)課的設(shè)計上,我非常注重學(xué)生的體驗。

  2、體驗教學(xué)的形式多樣。

  我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

  一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

  在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

  棉花姑娘評課稿 11

  表演課文是一項綜合性很強的活動,它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作本事與組織本事。

  《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時,每組學(xué)生十分進(jìn)取。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時,她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心!

  可是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高,沒有充分研究學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的'要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

  總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

  棉花姑娘評課稿 12

  《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章,通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。

  我教學(xué)的是第二課時,學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并了解不同動物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我主要采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,體驗不同角色的情感,如指名個別讀,男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中,我采用了前后對比的方法,課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖,帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受,并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情,有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會更具體,避免了單純想象病愈后的心情的抽象,學(xué)生會更容易理解。除此之外,還安排了說話環(huán)節(jié),碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生自由的說,再在課本上填空,讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展?偟膩碚f,本節(jié)課上得還是比較流暢的,我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢,沒什么大問題。但小問題還是存在的,經(jīng)過我自己的反思,和結(jié)合老師及同事們的意見,我總結(jié)了以下幾點不足:

  第一,課堂節(jié)奏稍顯拖沓,環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個課堂總體上來說,是比較流暢的,但是整個課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點慢,在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長,導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開,我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān),她說我性格本就屬溫柔型的,這也會體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。

  第二,環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯,或者銜接不太緊密,所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然,首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫,設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語,當(dāng)然,前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉,才能恰如其分,不著痕跡地過渡。

  第三,板書時機不太恰當(dāng)。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端,當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導(dǎo)致的,在教學(xué)過程當(dāng)中,我總是捕捉不到合適的時機進(jìn)行板書,甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容,只能在過后補上,雖然這對整個課堂影響不大,到最后板書也是完整的,但是就是不夠完美,板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的`,給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示,板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷,或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓(xùn)練。

  一堂課在腦海中演練千萬遍,都不及實實在在地實踐一次來得實際,因為課堂是動態(tài)的,學(xué)生是不受控制的,你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題,所謂實踐出真知,特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會,也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會。

  棉花姑娘評課稿 13

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課,一個周的準(zhǔn)備時間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲的來歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請教了經(jīng)驗豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個方面進(jìn)行:

  一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時,為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實物(棉花),并讓學(xué)生說說棉花的用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺很新鮮,聽得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣,當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時,棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的?”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有?”“是誰為棉花姑娘治好的病。俊薄谑墙翌}《棉花姑娘》,板書課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識的生字。

  二、初讀課文,檢查識字

  本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的.一個難點,一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

  三、合作學(xué)習(xí),角色表演

  這篇課文是一篇童話故事,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時,我放手讓學(xué)生先自己讀,問學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。

  棉花姑娘評課稿 14

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言貼合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

  一、扎實字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。

  小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運用,學(xué)會運用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,到達(dá)提高語文潛力的目的。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的`話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

  三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實說話訓(xùn)練。

  情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

  棉花姑娘評課稿 15

  《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時,通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文的.環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽邊想象,然后說說自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

  在本節(jié)課上,也還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。

  棉花姑娘評課稿 16

  《棉花姑娘》是一篇童話故事,主要講的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

  這篇課文篇幅較長,所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以,本堂課我決定抓住重點詞句和標(biāo)點符號進(jìn)行教學(xué)。

  第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”,多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,進(jìn)而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語,回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué),本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo),讓孩子們養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  上完課后,經(jīng)過專家的分析,我總結(jié)了以下反思:

  1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”,可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語,加深印象。

  2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候,由于緊張,我太多次的使用“同桌對話”,使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機會,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

  3、由于是語文課堂,所以語言訓(xùn)練才是重點,要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

  4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的,這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。

  棉花姑娘評課稿 17

  今日,我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自我治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言貼合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文資料的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。

  這篇課文很長,但十分趣味。我從學(xué)生的心理角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的'主體地位。我從生字入手,采取自讀,互讀,開火車讀,以致于每個學(xué)生讀會讀。從字過渡到詞語,讀詞語,讓學(xué)生當(dāng)小教師來領(lǐng)讀,讀詞語,孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文,也是讓學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣,在讀中領(lǐng)會文章所講的資料。我只重點講第一段,2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每一個學(xué)生都能參與,不愛學(xué)習(xí)的,在組長的帶領(lǐng)下,都參與了。尤其分主角朗讀,大家的興趣更高,都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的,在組長的帶領(lǐng)下,都表現(xiàn)得十分出色。

  棉花姑娘評課稿 18

  低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

  (一)、抓住語言重點進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

  1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

  2.課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  3.課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的'特點,重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點,從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。

  4.課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。

  5.整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

 。ǘ、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

  總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。

  棉花姑娘評課稿 19

  《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點在指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,與文本互動,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

  一、打破正常的教學(xué)程序,引起學(xué)生自主探究的愿望。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報,師生共同討論,互相補充。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  二、與文本互動,抓住關(guān)鍵詞了解課文。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的`角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時,著急地求救了!抓住“請”字,讀出禮貌和著急,誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、適時的點撥,有效地提問。

  在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問,是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問能點燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個問題,適時的點撥,捕捉教學(xué)契機,讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多,過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點,讓學(xué)生有“點”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性行為,在閱讀活動中張揚個性,品味人生。

  棉花姑娘評課稿 20

  《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事,通過棉花姑娘請求燕子,啄木鳥等小動物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗,語言充滿童真童趣,符合兒童的特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個方面進(jìn)行:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣

  興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西,因此,在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始,我以精美的課件和讓學(xué)生看生動有趣的動畫片,把孩子們不知不覺帶入文本情境中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界,真正與文本進(jìn)行對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時,出示課件圖畫,再通過圖文和解說,讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑點是什么?啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?他們之間都說了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會怎么說這句話?在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請你幫我捉害蟲吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。

  二、以讀促思、以讀悟情

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法,同時也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動。因此,我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時,為了更明確地對比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué),這是教法上一個大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語氣。通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講,點撥、講解。通過情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

  三、合作交流,快樂學(xué)習(xí)

  上課過程中,我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。

  1、本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,因此,在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時,我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治?他們之間又說了些什么?是誰治好了棉花姑娘的病?讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),以小組合作,小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣,進(jìn)行個性朗讀,達(dá)到了感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

  2、教學(xué)時為了幫助學(xué)生更好地理解課文,也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,我讓學(xué)生通過表演課本劇的'方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演,我親自演棉花姑娘,有的同學(xué)演燕子,有的同學(xué)演啄木鳥,有的同學(xué)演青蛙,剩余的同學(xué)全都上臺來表演七星瓢蟲。這樣一來,讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,主動參與了學(xué)習(xí),發(fā)展了語言,形成了合作的意識,又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí),學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

  這堂課美中不足的是:

  1、個別手語不夠規(guī)范、熟練。

  2、作業(yè)課件已設(shè)計好,但忘記打出布置作業(yè)。

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