《杠桿平衡條件》評課稿

《杠桿平衡條件》評課稿1

　　很榮幸能在這里，我想就儲衛(wèi)明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節(jié)課談一點我個人的不成熟的意見。

　　眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機械中，簡單機械的知識是理解復(fù)雜機械的基礎(chǔ)。

　　教材通過課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認(rèn)識；通過學(xué)生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。

　　“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂帶給學(xué)生；運用評價，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。

　　儲老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。

　　這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個課例。

　　在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

　　接下來我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。

　　我們知道，提出問題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè)。

　　儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛護(hù)校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀察，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

　　第二個亮點是在實驗過程中�？茖W(xué)實驗是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過實驗操作促使學(xué)生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。如：提出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實驗過程中始終與學(xué)生一道，參與整個實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當(dāng)然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認(rèn)為有以下幾個值得商榷的地方。

　　一：教學(xué)設(shè)計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來講杠桿的概念，我認(rèn)為這樣導(dǎo)致實驗?zāi)康牟幻鞔_，研究什么，為什么實驗，這些實驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實驗，并且我個人認(rèn)為不能用錄像來展示實驗過程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴于它！探索杠桿的平衡條件這個實驗簡單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會更濃。周老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動手設(shè)計，你老師都全部展現(xiàn)了出來，那有何實驗意義呢？

　　二：這節(jié)課的難點應(yīng)該是對杠桿的認(rèn)識及力臂的`概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點并沒有進(jìn)行突破。什么是力的作用線，什么是力臂？課堂中并沒有強調(diào)。我個人認(rèn)為可以在黑板上畫出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的幾個名稱，多準(zhǔn)備幾個例子。這樣學(xué)生或許會掌握的更加牢固。

　　三：板書沒有設(shè)計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實驗結(jié)論。可否這樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣效果應(yīng)該會更好一些。

　　四：練習(xí)過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習(xí)，時間安排不合理，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程。我認(rèn)為只需設(shè)計兩到三道針對性的練習(xí)，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個人的一點拙見，若有不當(dāng)之處，還請各位教師批評指正。謝謝！

《杠桿平衡條件》評課稿2

　　1. 座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。

　　2. 課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

　　3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進(jìn)行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。

　　4. 實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

　　5. 實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。

　　6. 最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。

　　同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：

　　1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。

　　2.學(xué)生的`多種方案很好，學(xué)生通過實驗認(rèn)識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。

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