《加減混合》評課稿（通用12篇）
評課是教研員和很多教師的必備技能，如何評課才能達(dá)到更好的效果?聽評課過程中有哪些需要注意的?以下是小編整理的《加減混合》評課稿，希望對大家有所幫助。
《加減混合》評課稿 篇1
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運算順序要好點。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。
《加減混合》評課稿 篇2
課堂教學(xué)是師生、生生互動的過程，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而更積極主動地參與教學(xué)活動，提高課堂效率。
岳煥敏老師執(zhí)教的二年級《加減混合》一課教學(xué)中，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式的多元化等三個方面有效落實了新課標(biāo)對學(xué)習(xí)評價的具體要求，為我們提供了一節(jié)精彩的教學(xué)課例。下面具體說一說岳老師是怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)評價的：
1、注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在教學(xué)中岳老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨立思考、有序操作、主動質(zhì)疑、專注聽講等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及積極的情感態(tài)度，給予及時的肯定和鼓勵，為學(xué)生不斷注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生站起來講自己的方法時由于二年級學(xué)生年齡比較小，難免會表達(dá)不完整或不嚴(yán)謹(jǐn)，這是岳老師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價：“剛才這位同學(xué)講的好不好！”“好在哪兒？”“快來說說你的看法”等讓學(xué)生展開評價，既肯定剛才回答問題的學(xué)生的表現(xiàn)，又激發(fā)學(xué)生參與方法的補(bǔ)充和完善，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。再如學(xué)生交流時，教師對回答問題的學(xué)生給予激勵性的語言“說的真好”“講得很具體”“你聽的很認(rèn)真”或運用肢體語言如“贊許的眼神”“善意的撫摸”“豎起大拇指”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
2、注意對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生新知的掌握情況及時進(jìn)行追問和進(jìn)行針對性的評價，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固了新知，如岳老師在學(xué)生講完自己的方法后，及時讓學(xué)生進(jìn)行評價，“你們覺得他講得好不好？”“聽明白了嗎”“說說你的豎式吧！”并且引導(dǎo)學(xué)生首先肯定同學(xué)的優(yōu)點，共同學(xué)習(xí)。又如：在學(xué)生板演豎式完后，老師說：你們覺得他的豎式寫的怎樣？寫豎式時要注意什么？有沒有要提醒大家的�！痹趲熒涣�、生生互動中，再次強(qiáng)化了本課的重點，這樣既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
3、評價方式的多元化：在岳老師的課堂教學(xué)中評價方法和方式多樣化，符合學(xué)生的年齡特點，通過激勵性的語言、贊許的眼神、豎起的大拇指等多種評價方法不斷激勵學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)活動中，收到良好的效果。
岳老師的課堂教學(xué)有效評價給我的教學(xué)啟示是：
1、對于學(xué)生的回答錯誤時，教師不能一棒子打死，而應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生小組的評價作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生的明白錯誤的原因，給學(xué)生樹立信心。
2、評價要因人而定，因不同情況而定，評價要符合實際具體，要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成問題，注意評價方式和方法的多樣化。
《加減混合》評課稿 篇3
今天，陳老師講的《加減混合》這節(jié)課，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。本節(jié)課順利完成了教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)到了既定目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：
一、從新課程出發(fā)，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計了清晰而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，突出了教學(xué)重難點。始終以親和啟發(fā)性的語言最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合動態(tài)天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿樂趣。把加減混合的算理運用動畫形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，變靜為動，更貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實生活情境的設(shè)計降低了孩子理解加減混合計算的難度。學(xué)生在觀察、思考、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。并在啟發(fā)、評價、交流中深化了學(xué)生對加減混合題目的計算方法，較好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重難點。
三、陳老師的教態(tài)自然，有活力，基本功扎實，親和力強(qiáng)，引導(dǎo)語和評價語言非常到位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
針對本節(jié)課我提出了個人的幾點建議：在課堂第一環(huán)節(jié)及復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耽誤時間稍長，鞏固練習(xí)的設(shè)計較少，教學(xué)時間在此處分配有些不合理。設(shè)計學(xué)生活動不夠，課堂上放手不夠。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在興趣十足的互動活動中，運用知識解決問題，以深化對知識的理解和運用能力，這點是這節(jié)課的欠缺之處。還有在觀察動態(tài)的天鵝情境圖，多放手讓孩子說圖意，以深化對題目的理解，達(dá)到教學(xué)的實效性，深化對知識的掌握。另外在對兩種加減混合題目的對比總結(jié)計算方法時，以及課堂最后環(huán)節(jié)談收獲時都沒有做到放手。放手學(xué)生在比較、總結(jié)中會升華他們對知識的建構(gòu)，達(dá)到事半功倍之效。
《加減混合》評課稿 篇4
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的�？偟膩碚f，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進(jìn)行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運算，重在運算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
《加減混合》評課稿 篇5
盛老師的《小數(shù)加減法混合運算》這節(jié)課，首先用實際生活中的問題引入本節(jié)課，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié)，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復(fù)雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規(guī)范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點時盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答5×9=45時，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。
引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標(biāo)本，讓孩子認(rèn)識標(biāo)本，以及告訴孩子誰想學(xué)如何做標(biāo)本，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在處理知識點時，讓學(xué)生獨立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。以及提問學(xué)生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復(fù)，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習(xí)你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會更加節(jié)省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來，然后談收獲，這節(jié)課正好講完。
以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
《加減混合》評課稿 篇6
盛老師這節(jié)課是分式的加減第二節(jié)課，實際上異分母分式相加減是前面知識的延伸，也是對前面知識的進(jìn)一步運用和鞏固。分式的運算是整式運算的發(fā)展，反過來又提高和鞏固整式運算能力。本節(jié)課的亮點是盛老師板書規(guī)范，能結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計例題，對學(xué)生存在的問題能在每道例題后呈現(xiàn)出來。進(jìn)一步滲透了類比、轉(zhuǎn)化等思想。
教學(xué)過程中，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的同分母分式相加減，出示了2道相對比較簡單又涵蓋同分母分式相加減計算的一些注意點。如：作減法時，分子是多項式，加上括號；分母不同時，利用符號法則，轉(zhuǎn)變?yōu)橥帜�；計算結(jié)果化為最簡分式或整式。同分母分式相加減較為簡單，計算和歸納注意點都比較順利。
由同分母分式的加減上升為異分母分式的加減，出示：a/2x+b/xy，x/(x-1)-x/(x+1)，a+1/b，讓學(xué)生思考如何計算？在分式這一章的學(xué)習(xí)中一直滲透著和分?jǐn)?shù)的類比思想。由異分母分?jǐn)?shù)的相加減，學(xué)生很容易想到先通分成同分母再計算。所以對于異分母分式的加減，學(xué)生很輕松地猜測它的運算規(guī)律，先通分為同分母分式，再按照同分母分式的運算規(guī)律進(jìn)行計算。接著教師把出示的2道簡單的異分母分式加減題目，學(xué)生口答，教師在黑板上書寫計算步驟。口頭計算并不適合于這一節(jié)課，還是筆算，讓學(xué)生注意書寫規(guī)范和計算準(zhǔn)確率的提高。異分母分式相加減，先通分，再加減，對學(xué)生而言，用口頭計算方式確實難度較大，而且并不適合于大多數(shù)學(xué)生。只是一味求快，反而降低了準(zhǔn)確率及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
《加減混合》評課稿 篇7
黃老師的《6的加減法》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念，設(shè)計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個特色：
1、教師教學(xué)踏實不花肖。復(fù)習(xí)完5的加減后，讓學(xué)生猜手里拿幾顆糖，從而引出新課的內(nèi)容。
2、從學(xué)生的生活實際動身組織教學(xué)。教學(xué)中老師緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用6顆糖創(chuàng)設(shè)問題情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培育了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
3、器重學(xué)生思維活動的展開過程。在學(xué)生的匯報怎樣重新排列算式時我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時間與空間，學(xué)生的思維是活潑活躍的，提出了多種排法，這些都是學(xué)生自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的。
黃老師的這節(jié)課，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力強(qiáng)。其亮點是：
1、新型的師生關(guān)系、新鮮的評價方式讓課堂充滿活力。師生只有建立了民主、協(xié)調(diào)、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到統(tǒng)一。在鐘老師全部教學(xué)過程，我看到的是井然有序的課堂紀(jì)律，師生之間的協(xié)調(diào)與默契，整節(jié)課教師都在想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生會看、會想、會說、會做，全部課堂充滿了活力。新鮮的評價方式讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。黃老師在教學(xué)活動中，師與生之間的評價也很新鮮，如當(dāng)某個學(xué)生答復(fù)問題精確時，老師和學(xué)生都會進(jìn)行表揚和稱贊，受表揚的學(xué)生臉上都露出幸福的笑容，聽課更認(rèn)真了。可見，評價不僅是對受表揚者的一種激勵，對其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)的動力
2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，黃老師在新課引入時，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，問一共幾粒糖？怎樣列式？學(xué)生都被吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、教法靈活，練習(xí)多樣。本節(jié)課教師先出示卡片，用口算來進(jìn)行復(fù)習(xí)。在新授課教學(xué)中，采用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用多種算法，學(xué)生在數(shù)一數(shù)；畫一畫；擺一擺中。進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，并在實踐探索的過程中張揚個性，教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整節(jié)課中，學(xué)生有動、有靜；有學(xué)、有樂，充分體現(xiàn)了靈活的教學(xué)方法的優(yōu)勢。
《加減混合》評課稿 篇8
溫端峰老師課堂教學(xué)中有幾個亮點：
1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。
2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
本節(jié)課周老師注重學(xué)生書寫格式的.強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書寫整潔的良好習(xí)慣。
但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學(xué)生。
《加減混合》評課稿 篇9
新課程倡導(dǎo)人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；關(guān)注數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。今天聽了葉老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，感覺他的教學(xué)設(shè)計條理清晰，重難點明確，樸實之中閃著亮點，有很多地方值得我去學(xué)習(xí)。
這節(jié)課，有以下幾個特點：
1、心中有正確的學(xué)習(xí)方式。疑問，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入了有序的思維境地。上課一開始，葉老師將問題拋給了學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地探究。針對學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，又有了對同分母分?jǐn)?shù)的計算的基礎(chǔ)，對異分母分?jǐn)?shù)的計算沒有充分的認(rèn)識。葉老師采用了直觀的導(dǎo)入：出示一些同分母分?jǐn)?shù)的加減法，學(xué)生很快解決了。但是葉老師加以提問，為什么可以直接相加減？教師這樣的問題雖然看上去很平常，卻是很好的將學(xué)生的新舊知識做了回顧復(fù)習(xí)。接著，葉老師出示一組異分母分?jǐn)?shù)的加減法式子，緊接又發(fā)問：“那怎樣計算1/2+1/3呢？”“為什么要通分？”一石激起千層浪，引人入勝的問話，強(qiáng)烈的激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳境界。在學(xué)生思考的過程中，學(xué)生能主動地將已學(xué)知識聯(lián)系到新知識，促使對新知識的學(xué)習(xí)更加活躍，在對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、構(gòu)建的過程，就形成活學(xué)活用的立體知識體系。明白同一單位的前提下才能進(jìn)行加減。同時也進(jìn)一步讓學(xué)生明白整數(shù)、小數(shù)加減計算為什么數(shù)位要對齊的道理。此外，這也使學(xué)生潛移默化地感受到了要提有價值的問題，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題能力的提高。
2、心中有過程。王老師讓學(xué)生通過自己的思維過程獲得對法則的掌握，關(guān)注知識發(fā)生的過程，不壓縮或省略學(xué)生思維過程，不讓學(xué)生造成思維斷層，不讓學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”，從而實現(xiàn)不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，同時培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。
3、心中有正確的細(xì)節(jié)觀念。王老師很重視細(xì)節(jié)的處理，在專項訓(xùn)練時找?guī)讉�數(shù)的最小公倍數(shù)找得快的好方法的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用大數(shù)擴(kuò)倍法可以快速、有效地找到幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，這樣就可以使學(xué)生在后面計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算過程中能正確、快速地通分了。
4、心中有實效。不追求表面熱鬧、花哨，不把公開課上成教具的展示課、游戲課，不搞教學(xué)的形式主義。不盲從，能針對本課時計算課的特點，采用合適的方法和形式扎實讓學(xué)生理解算理，學(xué)會正確計算。一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不浮躁、不走過場，注重有效教學(xué)。
不足之處：
1、在說明1/2和1/3不能直接加的時候，葉老師是運用多媒體課件來演示了兩個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，從而讓學(xué)生明白樣通分的原因。我在想這里是不是可以放手讓學(xué)生動手操作一下，折一折或是畫一畫，讓學(xué)生在動手的過程中主動地感受到這一點，這樣既可以活躍一下課堂氛圍，也能更好地貼近新課程所倡導(dǎo)的人學(xué)生在的動手的過程中學(xué)習(xí)的理念。
2、在鞏固練習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。
《加減混合》評課稿 篇10
今天有幸聽了市實驗小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我收益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計算，為計算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學(xué)生實實在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進(jìn)行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第三、情感態(tài)度上來看，蘇老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生探索活動的設(shè)計上很花心思，很貼學(xué)生實際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。
《加減混合》評課稿 篇11
聽了一節(jié)小學(xué)三年級的《同分母的加減》的公開課。授課老師從學(xué)生熟悉的生活事件觸發(fā)，循循善誘，使學(xué)生很快的投入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。授課教師通過該班的數(shù)學(xué)，語文老師分蛋糕的故事引出幾分之幾的問題。在整個課中，有一個非常閃光的地方，那就是在兩位老師分完蛋糕后，授課老師請全班同學(xué)思考：在這樣的分蛋糕的過程中，你們能想出多少個問題？這下一問，整個課室就熱鬧起來。每個同學(xué)積極思考，積極發(fā)言。有同學(xué)馬上能想出多個問題：一共有多少份？賴?yán)蠋煴揉椑蠋煻鄮追�？賴�(yán)蠋熀袜椑蠋煿矌追郑窟�剩幾分？等等的問題。在同學(xué)們還在努力思考的同時，老師及時的提問：“那位同學(xué)能把這些問題一一解答？”同學(xué)們的積極性更加來勁了，都很想攻破自已的問題或者是攻破自已的問題。這樣的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的空間進(jìn)行思考和探索，同時學(xué)生也樂于去解答自已的問題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也給予學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。對于初學(xué)此類知識的同學(xué)，某些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)同學(xué)，很快就可以完成學(xué)習(xí)，但有些同學(xué)只知一二，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不全面。于是，老師把分蛋糕的問題全部羅列和把問題的解答羅列。
這樣的教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是對于盲生，視覺的缺陷使他們?nèi)鄙倭撕芏嗟男畔⒌妮斎�，對此，我們盲教育工作者必須運用各種途徑去開發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
《加減混合》評課稿 篇12
情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二，重視錯誤資源，理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學(xué)生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。然后，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=（）厘米，與本課關(guān)系不大，可以改為一道整數(shù)加法運算。
2、教師語言不嚴(yán)密，如小數(shù)加減法的計算方法“小數(shù)末尾對齊”，應(yīng)該是“小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊”。學(xué)生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進(jìn)行恰當(dāng)評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠，需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目，學(xué)生練習(xí)時效果不好。
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