組合圖形面積評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的組合圖形面積評(píng)課稿，歡迎大家分享。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇1
《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。本節(jié)課古老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。下面我用有效教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式對(duì)這節(jié)課，從“三性”、“三動(dòng)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
一、三性
1．知識(shí)性本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是對(duì)組合圖形進(jìn)行分割成基本的平面圖形。本節(jié)課我們看到古老師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的確定是正確的。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的梯度，老師先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的組合圖形，讓學(xué)生分成哪些的基本圖形，再讓學(xué)生求老師家客廳的面積，最后求隊(duì)旗的面積。使組合圖形的分割落實(shí)處，知識(shí)點(diǎn)的有效強(qiáng)化達(dá)到了數(shù)學(xué)課程的基本量7~12次。
2．個(gè)性第一方面本節(jié)課古老師對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。精選挑選教材內(nèi)容，求客廳和隊(duì)旗組合圖形的面積。第二方面學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在，老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法。學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。
3．創(chuàng)造性教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式，由基本的平面圖形入手，到平面圖形組合成組合圖形，組合圖形可以分割成哪些基本的圖形，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望：我有不同的分割法。
二、三動(dòng)
1．主動(dòng)這節(jié)課古老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)在出示組合圖形后，讓學(xué)生自己作主：你想解決什么問題？你用什么方法求？讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)生的特點(diǎn)。
2．互動(dòng)一是師生互動(dòng)，在分割圖形時(shí)，學(xué)生說，老師畫，師生共同合作完成，師生的互相約定等，二是生生互動(dòng)，要節(jié)課，古老師安排了一次兩人組，同桌互改，給同桌畫笑臉，二次四人組，小組合作時(shí)，親和力好，能共同合作，做到了互相關(guān)注，注意傾聽小組成員的發(fā)言，堅(jiān)持把任務(wù)完成。小組的合作這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了平臺(tái)互動(dòng)中倒置性平臺(tái)的特征。
3．能動(dòng)由于老師教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、建議
本節(jié)課古老師盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，但老師只顧走自己的設(shè)計(jì)，沒有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成，由此而生成的精彩的課堂被錯(cuò)過了，如學(xué)生在展示各組的組合圖形分割時(shí)，沒有充分地引導(dǎo)，老師的主導(dǎo)作用在這里沒有得到充分的展示。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇2
劉師上了節(jié)《組合圖形的面積》這節(jié)課上的很成功，首先劉老師采用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)氣氛愉悅，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生參與性高，劉麗老師的教學(xué)安排層層遞進(jìn)，學(xué)生思路開闊，在提高學(xué)生的空間能力的同時(shí)，也提高了對(duì)圖形的分析能力。
下面我從幾個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要說一說這節(jié)課。
首先劉老師從拼圖活動(dòng)的游戲?qū)胄抡n，為學(xué)生提供一組簡(jiǎn)單的平面圖形并提出拼軼聞要求，選擇了幾個(gè)基本圖形，拼組一個(gè)你自己喜歡的圖形，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和發(fā)展空間觀念，接著劉麗老師又讓學(xué)生展示自己的作品，說一說這些圖形像什么？是由哪些基本圖形組成的？從中讓學(xué)生體會(huì)到組合圖形的組成特點(diǎn)。然后劉麗老師小結(jié)：雖然拼出的圖形不同，但是都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形拼出來(lái)的，很自然地引出了課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是情境引入，提出問題。讓學(xué)生估一估后引導(dǎo)學(xué)生自主課堂，合作交流，讓學(xué)生用不同的方法去分別添補(bǔ)。劉麗老師讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮，參與熱情高，較好地解決了教學(xué)熾的重難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)際應(yīng)用，拓展提高。劉麗老師在練習(xí)上采用不同的形式，利用多媒體直觀、動(dòng)態(tài)地演示拼組，分割，添補(bǔ)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，使學(xué)生的思維從多角度，多層次展開，設(shè)計(jì)了層次不同的練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生的智力。
總體來(lái)說，這節(jié)課上的扎實(shí)，有效�！皩�(shí)”中求“活”，“活”中求“新”。在活動(dòng)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間，最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一節(jié)最滿意的一堂課。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇3
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸，尤其是組合圖形面積計(jì)算公式的推理過程(不同于簡(jiǎn)單圖形面積公式的推導(dǎo))蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生今后計(jì)算復(fù)雜圖形面積公式具有重要意義。聽了吳老師執(zhí)教的《組合圖形的面積計(jì)算》一課我深受啟發(fā)。由于吳老師能深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾方面：
一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學(xué)行為。
在新課程實(shí)施的背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，吳老師更多的扮演著：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)；輔導(dǎo)者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。
二、重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，吳老師大膽的放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流、展示自己的想法。同時(shí)也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重視度。這樣有序自主的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。
三、注重興趣的激發(fā)，找準(zhǔn)新舊鏈接
組合圖形的面積計(jì)算，需要在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。吳老師在學(xué)習(xí)新知之前，借用猜一猜的游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。這樣設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為知識(shí)的遷移做好鋪墊。
四、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，吳老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問題情境，向?qū)W生展示了生活中的組合圖形，從中提出數(shù)學(xué)問題，為探索活動(dòng)提供了條件，賦予了生活數(shù)學(xué)化的實(shí)際意義。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師安排了一個(gè)聯(lián)系生活的拓展延伸，這樣不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了吳老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)吳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進(jìn)就更完美了。例如：本節(jié)課屬于借班上課，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，所以在時(shí)間把握上有點(diǎn)出入。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇4
聽了我們學(xué)校王老師所執(zhí)教的《組合圖形的面積》一課，感觸很深。王老師是我們學(xué)校的老教師，但是課前的準(zhǔn)備工作卻非常充分，深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，這點(diǎn)非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。對(duì)于王老師的這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過渡自然
王老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、、平行四邊形、梯形這幾種圖形的面積計(jì)算，引出生活中的組合圖形，然后通過提問學(xué)生：還想知道組合圖形的哪些內(nèi)容，學(xué)生回答出面積，很自然地引出課題，然后學(xué)習(xí)例題：組合圖形的面積怎么計(jì)算。更難的你會(huì)不會(huì)？引出后面的練習(xí)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰，過程流暢自然。
二、把握教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
這節(jié)課的重點(diǎn)是組合圖形面積的計(jì)算，難點(diǎn)是組合圖形怎么分一分，但是王老師這節(jié)課很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。王老師在讓學(xué)生指出生活中的組合圖形的時(shí)候，就讓學(xué)生講出由什么圖形組成，還可以是什么圖形和什么圖形構(gòu)成，讓學(xué)生形成分一分的意識(shí)。在學(xué)習(xí)例題的時(shí)候，王老師也讓學(xué)生用多種方法去分一分。在練習(xí)中也一樣，學(xué)生提出一種分法，王老師就導(dǎo)：是不是還可以有不同的分法，讓學(xué)生去嘗試用多種方法分一分。因此，學(xué)生在做練習(xí)3的時(shí)候，都搶著回答“老師我還有不同的分法”，很好地突破了難點(diǎn)。
三、適當(dāng)引導(dǎo)、鋪設(shè)臺(tái)階、降低難度
《組合圖形的面積》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，三角形的面積、梯形的面積等的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以王老師在導(dǎo)入的時(shí)候，復(fù)習(xí)了一下前面五種基本圖形的面積計(jì)算，給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，降低了難度。第一個(gè)練習(xí)是計(jì)算房子側(cè)面的面積，學(xué)生一下子還不知道怎么下手，無(wú)所適從的'時(shí)候，王老師引導(dǎo)學(xué)生怎么去分，讓學(xué)生先會(huì)分一分，然后再計(jì)算。王老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)鋪設(shè)了臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)降低了難度。
四、強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察、注重習(xí)慣培養(yǎng)
首先，王老師非常注重學(xué)生善于觀察的習(xí)慣的培養(yǎng)。在例題學(xué)習(xí)的時(shí)候，王老師就非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察，甚至還板書出做題步驟：①認(rèn)真觀察，②分一分，③ 算一算。在做練習(xí)的時(shí)候，都是先給學(xué)生觀察的時(shí)間，而不讓學(xué)生馬上動(dòng)筆。其次，王老師非常注重學(xué)生多方面、多角度思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。不管是在例題學(xué)習(xí)還是在練習(xí)中，都會(huì)提問學(xué)生“是不是還有別的方法”“還有別的方法嗎”“你能想出幾種方法”等等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分一分、選擇最簡(jiǎn)單的辦法算一算。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了王老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示。在這堂課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了組合圖形面積的計(jì)算方法，而且在數(shù)學(xué)思想和方法上有所收獲，學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思考問題和解決問題。這里，我也有兩個(gè)問題與大家商討一下：
一、組合圖形的概念，王老師板書的是：由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成，這樣的說法是不是恰當(dāng)？“簡(jiǎn)單的圖形”是不是應(yīng)該改為“基本圖形”？
二、練習(xí)二：做一面隊(duì)旗要用多少布？這題在讓學(xué)生說出怎么分之后，再讓學(xué)生找一找數(shù)據(jù)，底在哪里？是多少？高在哪里？是多少？這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)去尋找隱藏的數(shù)據(jù)，是不是對(duì)教學(xué)效果更有幫助？
組合圖形面積評(píng)課稿 篇5
最近聽了幾節(jié)課，收獲頗多。
在宋老師執(zhí)教的《組合圖形的面積計(jì)算》一課中，由于教師鉆研教材透徹，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行展示，在實(shí)踐操作中悟出方法，在討論辨析中進(jìn)行方法優(yōu)化，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行了有效的探索，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、體現(xiàn)算法多樣化。
在課堂上，學(xué)生自主探究展示已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種方法，對(duì)于多種方法，教師并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生分析這些方法的優(yōu)劣，并闡述理由。讓學(xué)生通過比較、討論、反思得出：計(jì)算組合圖形的面積，要把組合圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的基本圖形。對(duì)于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。
二、滲透數(shù)學(xué)割補(bǔ)的思想方法。
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納指出：掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，領(lǐng)會(huì)基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。本節(jié)課學(xué)生展示完方法后，教師引領(lǐng)學(xué)生把解題方法分成兩類：分割和添補(bǔ)。之后學(xué)生用這兩種方法進(jìn)行運(yùn)用。掌握知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法。這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。
三、體現(xiàn)高效課堂理念：以學(xué)生為主。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣學(xué)得的知識(shí)才最深刻。本節(jié)課宋老師充分尊重學(xué)生為主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽展示。組合圖形的概念讓學(xué)生在操作中建立，組合圖形面積得計(jì)算方法，讓學(xué)生在畫一畫、算一算中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算方法的優(yōu)化選擇讓學(xué)生在討論比較中悟出，可以說老師說得很少，基本上都是由學(xué)生自己展示評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，老師在這里只是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。
趙老師執(zhí)教的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”。這是六年級(jí)分?jǐn)?shù)單元的第一課時(shí)，本課主要是讓學(xué)生通過自主探究，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。課堂體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、強(qiáng)化算法的探究。
課堂上教師多次啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生說說十分之三米表示什么？學(xué)生用連加知識(shí)來(lái)解決，即3個(gè)是多少？用×3來(lái)計(jì)算，然后，利用連加計(jì)算的過程和結(jié)果，再說明分子3×3的道理。3表示什么？另一個(gè)3表示什么？讓學(xué)生深入理解算理，明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)為什么分母不變，分子與整數(shù)相乘作分子的道理。從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。
二、靈活運(yùn)用最簡(jiǎn)方法。
課堂中學(xué)生計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)最后約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計(jì)算過程中能約分的可以先約分，這樣可以化繁為簡(jiǎn)。主要讓學(xué)生明白答案必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也要仔細(xì)想想，是先約分再計(jì)算簡(jiǎn)單，還是先計(jì)算再約分簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。
其實(shí)在教學(xué)中我們教師要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，教學(xué)的行為就能不斷改善，教學(xué)的效益就能不斷提高。
總之，這兩節(jié)課改年級(jí)的課都以學(xué)生為主體，學(xué)生積極展示，互相評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇6
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱物體，感知對(duì)稱物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
4、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對(duì)稱物體的欣賞，都為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
5、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較到位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
探討的問題有以下幾點(diǎn)：
《對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課把畫對(duì)稱圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇7
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設(shè)計(jì)了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱軸的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無(wú)數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級(jí)學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，
組合圖形面積評(píng)課稿 篇8
《認(rèn)識(shí)圖形》一課從學(xué)生熟悉的立體圖形中尋找平面圖形，讓學(xué)生感知“面”從“體”來(lái)；接著讓學(xué)生思考如何把“體”中的“面”“請(qǐng)”到紙上來(lái)，雖說怎樣“請(qǐng)”的方式并不重要，但過程讓學(xué)生想象中建立圖形的表象，讓學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解變得豐富和深刻。
建議：
1. 增加數(shù)學(xué)活動(dòng)：找不同。（數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。）
請(qǐng)你找出一個(gè)與其它不同圖形。第一組：圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形。（目的是進(jìn)行曲邊圖形與直邊圖形的區(qū)分。）第二組：三角形、正方形、長(zhǎng)方形。（目的是讓學(xué)生初步感知三角形與四邊形的區(qū)別。）
2. 對(duì)“猜一猜”再整合，讓學(xué)生知其然還知其所以然。
先出示一條線段，讓學(xué)生判斷圖形可能是什么？不可能是什么？為什么不可能是圓？（嘗試讓學(xué)生感知圓與其它圖形的不同）
再出示直角，它可能是什么圖形？為什么？（感知三角形、正方形、長(zhǎng)方形的特征）
再出示兩個(gè)直角，到底是正方形還是長(zhǎng)方形？（如何區(qū)分正方形、長(zhǎng)方形）
組合圖形面積評(píng)課稿 篇9
空間與圖形主要是研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其交換，它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在小學(xué)階段，其主要內(nèi)容包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換和圖形與位置等。
1、三維世界就是由“空間圖形”組成。人們認(rèn)識(shí)周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀、大小，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鍪挛镏g的關(guān)系。直觀圖形、幾何模型以及幾何圖形的性質(zhì)是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。因而“空間與圖形”的教育價(jià)值首先表現(xiàn)在使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握生存空間現(xiàn)出空見中的圖形真實(shí)性，2。幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)和必要的技能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念
2、“空間圖形”在幾何課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在各個(gè)學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容，并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)�！翱臻g與圖形”教學(xué)的內(nèi)容、情境、方式等對(duì)于學(xué)生形成空間觀念都具有重要的價(jià)值。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
空間觀念是創(chuàng)新思維所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。與數(shù)學(xué)其他分支相比，幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、直觀表達(dá)、動(dòng)手操作、大膽創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型，它在誘發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象方面具有不可替代的作用。無(wú)論是對(duì)周圍環(huán)境、實(shí)物和模型的觀察、測(cè)量，還是有關(guān)觀察、操作、猜想與設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生親身參與、親手實(shí)踐，其實(shí)踐能力、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)都將在自主探索和實(shí)踐的過程中得到提高和發(fā)展。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇10
今天有幸聽了黃鴻雁老師的一節(jié)達(dá)標(biāo)課，可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》，這節(jié)課無(wú)論是課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是老師上課的個(gè)人魅力，堪稱優(yōu)秀。
首先令我艷羨的是黃老師的心理素質(zhì)之好。達(dá)標(biāo)課在我個(gè)人看來(lái)也是很重要的一節(jié)課，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，還有專門的評(píng)委團(tuán)，可想而知，黃老師還是有壓力的�？墒鞘屡c愿違，今天的多媒體教室卻臨時(shí)出了故障，當(dāng)上課鈴響的時(shí)候黃老師又帶著學(xué)生從5樓轉(zhuǎn)移到了3樓的多媒體教室，而在上課的途中，多媒體還是屢屢出故障，可是這么多的意想不到，黃老師卻一點(diǎn)也不急躁，而是沉住氣，很快的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得黃老師這點(diǎn)做得非常好。我想如果是我的話可能會(huì)有情緒的。
其次這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非�？茖W(xué)，富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，通過動(dòng)手剪、觀察一系列的活動(dòng)從而引出軸對(duì)稱圖形的概念，并認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸；在鞏固練習(xí)中，第一個(gè)處理書上的練習(xí)，判斷一些圖形是不是軸對(duì)稱圖形，如果是的話并指出對(duì)稱軸，第二個(gè)是讓學(xué)生舉出生活中軸對(duì)稱圖形的例子。尤其是鞏固練習(xí)的第三個(gè)練習(xí)闖關(guān)游戲，可以說是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從在ACTMNSXZ這幾個(gè)字母中找到軸對(duì)稱圖形
組合圖形面積評(píng)課稿 篇11
“認(rèn)識(shí)立體圖形”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中，教師將學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說感覺，盲人摸圖形等，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對(duì)立體圖形最直觀的體驗(yàn)。
一、課前準(zhǔn)備充分
低年級(jí)的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準(zhǔn)備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備得更充分。其中有老師為四人小組準(zhǔn)備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。
二、活動(dòng)組織有序
低年級(jí)的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺是非常有序的，一看就知道受到正規(guī)訓(xùn)練的。一年級(jí)的孩子在組長(zhǎng)的組織下連續(xù)開展了好幾個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴(yán)格的要求和有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn)，會(huì)正確辨認(rèn)出這些立體圖形。
三、課堂教學(xué)扎實(shí)
楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說：請(qǐng)四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對(duì)“球”的認(rèn)識(shí)，球會(huì)滾，球不平穩(wěn)。從長(zhǎng)方體不同的擺放高度入手研究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，把長(zhǎng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了特殊的長(zhǎng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì)了。盲人摸圖形的游戲?qū)⑦@節(jié)課帶向高潮，學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂在其中。
組合圖形面積評(píng)課稿 篇12
《認(rèn)識(shí)平面圖形》是在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)內(nèi)容，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。而楊老師上的是《認(rèn)識(shí)圖形》的一節(jié)練習(xí)課。楊老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和上一節(jié)課學(xué)到的新知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)。
首先，“搭小棒”的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形與長(zhǎng)方形。活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的作用，教師的問題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時(shí)，教師提出了這一幾個(gè)問題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點(diǎn)的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個(gè)三角形？”等，針對(duì)這幾個(gè)問題的實(shí)踐與思考，學(xué)生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質(zhì)特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識(shí)。
其次，“畫一畫”的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)由形象轉(zhuǎn)入抽象，進(jìn)一步體會(huì)每個(gè)圖形的本質(zhì)特征。點(diǎn)子圖比格子圖更抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)子圖想象成釘子板，“交叉點(diǎn)就像釘子板上的釘子”，使學(xué)生有了空間想象的依托，降低了練習(xí)的難度。所以說教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是非常到位的。
最后的“折一折”活動(dòng)，很好地把不同的平面圖形溝通了起來(lái)。“把一張長(zhǎng)方形紙折出兩個(gè)三角形”、“在長(zhǎng)方形紙上折出一個(gè)正方形”等活動(dòng)，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步體會(huì)到，長(zhǎng)方形可以分成兩個(gè)完全相同的三角形，而正方形是特殊的長(zhǎng)方形等知識(shí)，使學(xué)生的思維得以拓寬，更豐富了學(xué)生對(duì)于平面圖形的認(rèn)識(shí)。
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