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《我要的是葫蘆》語文評課稿

時間:2024-08-18 15:24:53 稿件 我要投稿

《我要的是葫蘆》語文評課稿

《我要的是葫蘆》語文評課稿1

  聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會。

《我要的是葫蘆》語文評課稿

  1、以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。

  每篇課文的.教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、以“變”理文,明確課文思路。

  在教學(xué)過程中,洪老師獨(dú)具匠心,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新與突破,采用變序閱讀法,讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段,自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中,緊緊圍繞文章的主線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?后來發(fā)生了什么變化?

  3、以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話,讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會。

  一堂課總會留有一些遺憾的地方,我們組老師在評議時也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:

  1、洪老師在說“一模一樣”這個詞時,讀音有誤;理解“自言自語”這個詞時,有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時糾正。

  2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時,課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

  3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后,洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子,這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢?

  4、引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個人覺得,是不是可以這樣設(shè)計:當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個一個都落了時,他一定很傷心,很后悔。這時,請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個人的朋友,通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

  5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

  還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

《我要的是葫蘆》語文評課稿2

  聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。

  1.識字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。

  本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識字的教學(xué)方法,把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識字的難度,而且在識字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶!岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記,總之,課堂上教師通過多種的識字方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

  2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

  本課學(xué)生會寫的生字是8個,本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的.效果。

  3.以讀品文。

  課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

  建議:

  1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會更好。

  2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會,其實(shí)像:那個人每天都要去看幾次這個“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說: “我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號,讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

  3.教師的評價語言還是過于單一,低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

  4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用?梢园炎痔戏,或在往旁邊動一動,讓學(xué)生能看見。

  4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好?

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