《王戎不取道旁李》評課稿

時間：2024-08-28 09:24:28 稿件我要投稿

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《王戎不取道旁李》評課稿（精選5篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的《王戎不取道旁李》評課稿（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《王戎不取道旁李》評課稿1

　　俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的.、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂樂學(xué)：

　　“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

　　《王戎不取道旁李》評課稿2

　　1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。

　　上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的常用方法。

　　2、將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實。

　　古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實實。

　　3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

　　學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強好勝的`孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　《王戎不取道旁李》評課稿3

　　《王戎不取道旁李》教學(xué)重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。

　　一、教學(xué)效果

　　劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：

　　1、多種形式讀，感受小古文的.精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理。

　　2、習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。

　　3、在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。

　　二、優(yōu)點

　　在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

　　另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。

　　《王戎不取道旁李》評課稿4

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是希望學(xué)生能夠借助之前學(xué)過的方法（借助注釋，插圖，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際等）來學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上大部分的時間花在引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句進(jìn)行文本翻譯上。從課堂效果來看，課堂推進(jìn)還是比較順利的。

　　但也存在一些問題：

　　1、逐句分析過程中，是否所有孩子都可以實現(xiàn)這樣的順暢和流利，如何在公開課上保證能力較弱的孩子也能真實地進(jìn)行思考和嘗試。是否可以在點對點的交流之后，擴(kuò)展為面的交流，如采用小組合作的方式，讓學(xué)困生也嘗試說一說。

　　2、課堂上點對點的'分析過多了，讀得不夠。特別是講解完每句話的意思后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀，鞏固體會和思考。

　　3、同步課堂上，對結(jié)對學(xué)校有一定的關(guān)注和提問鼓勵的意識，但更好的對策還是沒有想好，比如當(dāng)對方?jīng)]有人愿意回答，或者朗讀出現(xiàn)問題時，如果及時調(diào)整的策略還很欠缺。

　　4、《世說新語》的環(huán)節(jié)在課堂上忘記出示了，說明自己對于引導(dǎo)閱讀的意識還不夠強，總是停留在對單個文本的分析上。

　　5、在指導(dǎo)課作第四題時，如何幫學(xué)生提取更關(guān)鍵的主要內(nèi)容，是我提前沒有預(yù)料到的，雖然課堂上進(jìn)行了臨時應(yīng)對，還是希望以后可以更加充分的準(zhǔn)備。

　　《王戎不取道旁李》評課稿5

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

　　2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的'話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。

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