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三年級語文評課稿《夸父追日》

時間:2024-10-12 18:57:33 稿件 我要投稿
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三年級語文評課稿《夸父追日》

三年級語文評課稿《夸父追日》1

  《夸父追日》是人教版三年級下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽,長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

三年級語文評課稿《夸父追日》

  陳淑老師在執(zhí)教本課時,緊緊把握住略讀文章教學(xué)的特點,達到很好的效果。

  一,自讀自悟充分

  編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。因此,陳老師在課堂上大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如在明確課型后,給學(xué)生5分鐘時間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生可以走幾個來回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時讓學(xué)生自由練說,同桌互相說。還安排了默讀的時間,"默讀課文,找出你認為神奇的句子",并給足充分的時間讓學(xué)生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中,學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

  二,略中有精

  雖然說略讀教學(xué)講究"簡","略",但也需要有"精"的部分,否則將會像自讀課那樣放任自流,結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師"精"讀的點指導(dǎo)很到位,要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標緊密聯(lián)系,從而使力氣真正花在刀刃上。如教學(xué)夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子,在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進行有感情的朗讀,進一步體會夸父追日精神的可貴。

  三年級語文下冊《夸父追日》評課稿3

  小學(xué)語文教學(xué)的對象是7至12歲的兒童,兒童的思維跟成人是不同的,他們的精神哲學(xué)是游戲和幻想。

  前幾天聽了《夸父追日》一課,當老師引導(dǎo)孩子從“沒幾口,黃河里的水被他喝光了?涓高是口渴,他又跑到渭河邊,“咕咚咕咚”沒幾口,又把渭河的水喝光了!斌w驗其中神奇的時候,有個學(xué)生忽然站起來說,夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢?河與海連在一起的,海里的水要涌進來,難道他把大海的水都喝光嗎?

  學(xué)生這樣的理解對嗎?從表面上看是不對的.。因為中國的地勢是西高東低,水是從西往東注入大海的?此撇粚Φ幕卮穑瑢τ趦和瘉碚f,卻是詩意的,因為兒童就是用這樣的方式來認識世界,感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作,是情感和情緒的邏輯,像夢一樣,對于神話,一切皆有可能。從這個角度說,孩子這樣的理解,完全正確。

  語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。(王菘舟語)

  對于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說,我們最好也用詩意的思維來回答:“你真是一位詩人,恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法;這正是神話的神奇所在,是不是意想不到?孩子,大膽地想象吧,在神話的世界里,一切皆有可能,你一定成為佼佼者!”

  如何讓課堂噴射出詩意的色彩,激蕩起兒童的思維。我們認為應(yīng)該強化三種意識:

  第一是文本意識。

  《語文課程標準》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,”“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑!焙苊黠@,在語文教學(xué)當中,文本是語文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既然是一種憑借,教師就要在閱讀中真正體現(xiàn);既然一個載體,在課堂教學(xué)中就必須充分利用。特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對話的資格,進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅,就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進課堂!苯處熴@研文本,要用心去感受、理解文本的價值意義,體悟作者思想感情,感受作者情感跳動的脈博,并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學(xué)策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進行教學(xué)。

  其次是課型意識。

  新課程小學(xué)語文教材中,將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型,承擔(dān)不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材,從三年級上冊開始安排略讀課文,而且隨著年級的增高,略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大,分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時,選讀課文的比例也同時增大。葉圣陶曾說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用! “如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!薄熬x文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍!比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。一言以敝之,教師在教學(xué)時在內(nèi)容上要懂得取舍,在教學(xué)方法上,教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍,只選擇一二個點,其次才是策略方法。

  第三是語文意識。

  王尚文先生說:“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中,對如何運用語言文字正確表達,如何遣詞造句,如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動,即對語文的自覺關(guān)注!彼首x的標準意識,說話的達情意識,書寫的規(guī)范意識,詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識,語言運用的通順、得體意識,與常見文體相關(guān)的審美、評價意識。學(xué)習(xí)語文,就是要認真地聽聽言語背后的聲音,辨辨言語的色彩,掂掂言語的分量,摸摸言語的“體溫”。語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標識。

  語文意識的強弱往往影響是課堂“語文味”濃淡,教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽,怎么說,怎么讀,怎么寫。課堂教學(xué)是一個以教師的“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”,這應(yīng)該是一個語文老師的義務(wù)和責(zé)任。

  總之,我們的語文課,不能讓孩子總是揣摩成人的心理,學(xué)說成人的話語,要鼓勵孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法,更要俯下身子,學(xué)做孩子。

三年級語文評課稿《夸父追日》2

  今天下午我有幸聆聽了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》,受益匪淺。賴老師溫柔如水,吳老師熱情似火,他們的教學(xué)風(fēng)格不同,但都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓我們感受到教育的百花齊放!犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。我覺得賴老師和吳老師的兩節(jié)課有以下幾個特點:

  一、緊扣年級特點,落實課堂的有效性

  新課程標準對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。因此賴老師、吳老師緊緊扣住年段要求進行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容,賴老師課件出示:“夸父為了,他去追日,卻因為他倒下了,在臨死前,他還。給追尋光明的人解渴,使他們精神百倍,奮勇前行!边@個句式概括主要內(nèi)容。賴老師提供句式,降低難度,使學(xué)生跳一跳,摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容,然后提供句式,教會孩子用“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容,讓學(xué)生在實踐中掌握概括的方法,培養(yǎng)了能力。在讀幾個神奇的句子時,兩位老師都抓住幾個關(guān)鍵詞,如“一眨眼、兩千公里、霎時間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解,都是有其特點的,也說明兩位老師對新課程的準確把握。

  二、緊抓略讀特點,凸顯略讀課文有效性

  新課程小學(xué)語文教材中,將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型,承擔(dān)不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!薄熬x文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍!比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合,粗中有細。賴老師、吳老師抓住略讀課文的特點進行教學(xué),他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說說這個故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么”,用簡練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容,并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”“神奇”,引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點,請學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里”,“咕嘟咕嘟,霎時間兩條大河都給他喝干了,可是還沒止住口渴”,“他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子,讓學(xué)生充分體會神話的`神奇之處。在品讀中,教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗較好地感受到神話故事的神奇,感受到夸父的品質(zhì)。

  三、突出神話故事的特點,進行批注式閱讀,感受夸父的精神。

  賴老師、吳老師都對課文精彩片段進行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示,采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點:想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里”時,兩位老師先示范寫批注,讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點語句,真正做到了“粗中有細”,交給了學(xué)生自主閱讀的方法,使批注之力用在刀刃上,既促進學(xué)生對文本的深層次思考,又促進學(xué)生閱讀能力的提高,激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無私奉獻、追求光明的精神。

  這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界:真實、扎實、平實。

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