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談禮貌的評課稿(通用13篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的談禮貌的評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
談禮貌的評課稿 1
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,這篇課文作者先引用傳統(tǒng)的古訓(xùn)自然引出觀點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例,說明禮貌待人的好處,最后對所談的禮貌問題進(jìn)行總結(jié)。吳老師在教學(xué)這篇課文時有自己的特色:
一、教學(xué)條理清楚,設(shè)計(jì)思路清晰。
在教學(xué)方法上,吳老師先引導(dǎo)學(xué)生找到觀點(diǎn),由理解古訓(xùn)入手,抓住課文中的三個事例,采用抓關(guān)鍵詞語句子感受人物形象的教學(xué)方法,讓學(xué)生抓住人物的語言、動作等方面的描寫去理解課文,讓學(xué)生明白禮貌待人的意義。如在教學(xué)第一個事例時周老師讓學(xué)生找出牛皋和岳飛各自的動作、語言句子,知道哪些句子是“不失色,不失口”,讓學(xué)生對比照朗讀體會禮貌待人的好處——禮到人心暖,無禮討人嫌。第二個事例引導(dǎo)學(xué)生抓住小朋友跟女青年的對話,讓學(xué)生明白使用禮貌用語,能減少相互間的矛盾。第三個事例指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言,讓學(xué)生明白周總理的寬容、和氣,懂得禮貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)明確目標(biāo),穩(wěn)打穩(wěn)扎,有序推進(jìn)。
吳老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,出示了學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生帶著問題去默讀課文。我覺得這一點(diǎn)做得非常好。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級來說,明確并出示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生就知道學(xué)什么,該怎樣學(xué),學(xué)習(xí)的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問題要好得多。所以呀“明確目標(biāo),教學(xué)更有效”。
三、語文味凸顯。
這是一節(jié)說理性的文章,講的是禮貌的重要性,教師沒有把它設(shè)計(jì)成單純的品德課,而是通過讀、寫、說,語文味十足。第一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己讀詞語,提醒同伴在讀音、寫法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問題,讓學(xué)生自讀課文,找出印象最深的說理的6個句子,全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個句子開展教學(xué),讓學(xué)生自讀、分角色讀,練筆,匯報交流,學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。
最后,我想提出自己的`兩點(diǎn)想法。在吳老師教學(xué)第三自然段的時候,就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段,由于雙方都使用禮貌用語,所以避免了一場可能發(fā)生的糾紛。我就想到:我們以禮待人,別人一般也會以禮待我們,但是如果我們碰到不講理的人,那該怎么辦呢?現(xiàn)實(shí)生活中這種情況是經(jīng)常出現(xiàn)的,特別是在我們的小學(xué)生當(dāng)中,有些學(xué)生不小心碰撞了其他同學(xué)呀,弄臟了本子、衣服呀,雖然他道歉了,但是對方不接受你的道歉,甚至報復(fù),我們又該怎樣做呢?我想?yún)抢蠋熑绻瓦@樣的問題讓學(xué)生討論,學(xué)生對“如何禮貌待人,使用禮貌語言”的理解會更加深刻些。
談禮貌的評課稿 2
這堂課體現(xiàn)了薛老師注重培養(yǎng)言語智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略,給我們帶來很多啟示。
一、確定適切的教學(xué)內(nèi)容
語文課文內(nèi)容不等于課文內(nèi)容,需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現(xiàn)!墩劧Y貌》這一類說理性,很容易圍繞課文內(nèi)容大談禮貌對人的意義,把語文課異化成“思品課”。薛老師這節(jié)課不僅關(guān)注“說什么理”,更關(guān)注“如何說理”,思考“為何這樣說而不那樣說”,從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律。
根據(jù)說理文的特點(diǎn)以及對文本的深入解讀,薛老師確定了本課的主要教學(xué)內(nèi)容:
1、學(xué)習(xí)“引用”的說理方法;
2、學(xué)習(xí)“以事說理”的段落結(jié)構(gòu);
3、運(yùn)用“引用”和“以事說理”的方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都指向了語文方法掌握和語言實(shí)踐能力的提高,是非常適切的。
二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式
多年來,我國閱讀教學(xué)大多采用“線性結(jié)構(gòu)”,以課文內(nèi)容理解、分析為主線,逐段串講,沒給學(xué)生提供更多的'語言實(shí)踐機(jī)會,導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng)造性地將“線性結(jié)構(gòu)”改成“板塊結(jié)構(gòu)”,從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài),創(chuàng)造了一種指向語言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu),讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。
這堂課,薛老師設(shè)計(jì)了四個板塊:
1、古訓(xùn)、俗語、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累,也為后面的說寫訓(xùn)練做好鋪墊;
2、層層深入知寫法。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“以事說理”等表達(dá)方法;
3、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說理。這一板塊重在遷移運(yùn)用,進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說理方法;
4、拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用“以事說理”等方法,培養(yǎng)說理的實(shí)戰(zhàn)能力。
四個板塊意圖明確,內(nèi)容清晰,板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系,又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了言語實(shí)踐中提高學(xué)生言語智能的目標(biāo)。
三、根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)
教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認(rèn)為:教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處,讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn),感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。他提出三個“不教”的主張:“學(xué)生已會的不需要教,學(xué)生能自己學(xué)會的不必教,教了學(xué)生也不會的暫不教!彼慕虒W(xué)總能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如:學(xué)生很容易讀懂課文三個故事的內(nèi)容,但為什么要選這三件事,作者是怎樣用這三件事來說理的,學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭,立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著問題潛心讀書、思考,經(jīng)過一番挑戰(zhàn),終于掌握了說理文的一般表達(dá)規(guī)律。“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué),才會使學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。
談禮貌的評課稿 3
聆聽顧燕老師的《談禮貌》一課,讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中,讓我受益良多。
1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整個課堂,體現(xiàn)了“先生后師,先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習(xí),有學(xué)生的自主交流展示,有小組的集體匯報……整節(jié)課教師與學(xué)生之間民主、和諧,學(xué)生興趣盎然,幾乎人人舉手發(fā)言,而且是爭先恐后,積極性高,學(xué)得十分投入。這真是一個樂學(xué)的課堂,我想這也應(yīng)該是“生本課堂”試驗(yàn)中可喜的`實(shí)踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了,學(xué)生向前了。
2.課堂教學(xué)保持著多項(xiàng)的互動。生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗(yàn)多向交流過程。今天的課堂上互動很頻繁,學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個人等等之間都能互動起來。
這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報等稍顯稚嫩,但將眼光向前看,我想長期的訓(xùn)練與實(shí)踐,熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會越來越多,相信生本課堂的陽光終會普照。
談禮貌的評課稿 4
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,作者先由古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點(diǎn),然后列舉了三個典型的以禮相待的小事例,告訴我們:禮貌待人、使用禮貌用語是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加融洽,社會生活更加美好。這樣的課文在教學(xué)時不容易調(diào)動起學(xué)生的興趣,課堂很容易沉悶,但瑞小王晶晶老師執(zhí)教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很輕松,關(guān)于禮貌用語的“詞語對對碰”,課堂氣氛立即活躍起來,順勢揭題,自然不留痕跡。
預(yù)習(xí)檢查時,王老師的要求很明確,重點(diǎn)也很突出,比如“嫌”“諧”兩個字的書寫,抓住關(guān)鍵筆畫,指導(dǎo)具體細(xì)致,學(xué)生確有所獲。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后,王老師從大處著手,問題精煉、有效,引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容來體會作者是怎樣通過列舉事例來說明自己所要闡述的道理的,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣。她先引出說理文的兩個要素“道理”和事例”,讓學(xué)生讀課文的兩處道理并發(fā)現(xiàn)這兩處道理在闡述角度上的不同。接著學(xué)習(xí)課文中列舉的三個事例,布置學(xué)生默讀課文,圈畫關(guān)鍵詞并簡要批注,小組內(nèi)交流匯報,在匯報時通過抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫,揣摩人物特點(diǎn),了解故事要表明的道理。
最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這三個事例的選擇與順序的`安排,發(fā)現(xiàn)“古今、典型、正反”的三個例子層層深入地闡述了作者的觀點(diǎn)。教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個故事后貼切的點(diǎn)評,并拓展事例讓學(xué)生嘗試寫點(diǎn)評,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。通觀整節(jié)課的教學(xué),層次清晰,指導(dǎo)扎實(shí),善于啟發(fā),體現(xiàn)思考,使我獲益頗多。
談禮貌的評課稿 5
春暖花開之際,我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽了工作室兩位名師的課,感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動幽默!毕旅婢土仲t明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課,談?wù)勎业母惺堋?/p>
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,也就是我們常說的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見的文體,整個小學(xué)階段一共只有五篇,這為數(shù)不多的課文,作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中,編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體,初步了解圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)、講道理的方法,感受議論文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)!缎W(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對議論文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求:
1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理,受到高尚情操的熏陶;
2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學(xué)中也重點(diǎn)突出了這兩方面,將陶冶情操和提高能力有機(jī)地穿插融合,取得了良好的教學(xué)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的閱讀教材,滲透禮貌和心理健康教育。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀,表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解。”在整個課堂教學(xué)中,林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的不同態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣去朗讀,通過朗讀讓學(xué)生體會到什么是禮貌用語,什么是不禮貌用語,在什么環(huán)境中會產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀,然后又通過讓學(xué)生上臺演一演,師生互動等形式,使學(xué)生受到語言文字的熏陶與啟示,對文章的主旨有了更深的理解與體會。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解,提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。
1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導(dǎo)學(xué)生歸納出三個小故事的小標(biāo)題這一環(huán)節(jié),林老師讓學(xué)生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內(nèi)容,通過閱讀、啟發(fā),師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標(biāo)題:“問路、踩裙、理發(fā)!绷掷蠋熯善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點(diǎn)時,讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀,通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導(dǎo),潛移默化地提高了學(xué)生對文本的理解能力。
2、提高學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力!蔽闹械娜齻事例,情節(jié)簡單,學(xué)生一讀就懂,然而缺少深層次的比較研究,在這里,林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學(xué)重點(diǎn),通過學(xué)生的閱讀理解,最后總結(jié)出這三個故事都是先舉例子,然后發(fā)表議論,也就是“一事一議”。再引導(dǎo)學(xué)生知道三個故事中的人物有古有今,有平凡人也有偉人,有正面人物也有反面人物,通過這些典型事例,從不同的角度證明了作者的觀點(diǎn),從而得出最后的結(jié)論,這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程,引導(dǎo)學(xué)生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處,從而提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。
最后提一點(diǎn)個人不成熟的建議:縱觀林老師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),感覺是前松后緊,沒能很好地突出重點(diǎn)。文中的三個小故事情節(jié)簡單,五年級學(xué)生很容易明白其中的道理,卻占用了大量的教學(xué)時間,而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個小故事只需重點(diǎn)講解其中一個,其余兩個讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去品味,自己去歸納,這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學(xué),反而使學(xué)生不知道如何去學(xué)了;過于簡單的問題反復(fù)提問,學(xué)生卻不知道如何去應(yīng)答了,導(dǎo)致課堂氣氛略顯沉悶。
總之,林老師這節(jié)課將“情感滲透”和“學(xué)以致用”有機(jī)地融合在了一起,既使學(xué)生受到了語言文字的情感熏陶,又使學(xué)生初步掌握了議論文的一般寫法,整節(jié)課自然流暢,圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)乃新課標(biāo)指引下的一堂好課。
談禮貌的評課稿 6
18日,縣“送培到鎮(zhèn)”到我鎮(zhèn),下午,聽了馬校長的五年級語文《談禮貌》。施校長我?guī)啄昵熬驼J(rèn)識,打過交道,現(xiàn)在是校長培訓(xùn)班同學(xué)。她給我的感覺是質(zhì)樸,沒有想象中大學(xué)校教師的傲氣,待人隨和。聽說她是張建平校長的徒弟,也在省市比賽中獲過獎。今天聽了她執(zhí)教的課,果然非同一般,F(xiàn)簡要評述如下:
1.語文味凸顯。這是一節(jié)說理性的文章,講的是禮貌的'重要性,教師沒有把它設(shè)計(jì)成單純的品德課,而是通過讀、寫、說,語文味十足。第一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己讀詞語,提醒同伴在讀音、寫法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問題,讓學(xué)生自讀課文,找出印象最深的說理的6個句子,全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個句子開展教學(xué),讓學(xué)生自讀、分角色讀,練筆,匯報交流,學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。最后的寫字教學(xué),教師保證了學(xué)生的寫字時間,明確了要求,而且進(jìn)行了范寫。語言簡潔,沒有一句多余的話。
2.目標(biāo)達(dá)成率高。本課制定了三個目標(biāo),我認(rèn)為這3個目標(biāo)做到了:一少,只有3個目標(biāo),而且在課堂都得到了體現(xiàn)。二小,目標(biāo)切合實(shí)際,具體,沒有套話。三準(zhǔn)確,符合借班上課學(xué)生的要求。
3.兒童主題地位得到體現(xiàn)。整個課堂,體現(xiàn)了“先生后師,先學(xué)后教”的理念。有前置性學(xué)習(xí),有學(xué)生的自主交流展示,有學(xué)生質(zhì)疑拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好,十分投入,積極性高。從聽課反饋看,502班的學(xué)生語文素養(yǎng)比較高。
談禮貌的評課稿 7
《談禮貌》是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理,又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢?在教學(xué)中,我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿,讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注,寫出自己的感受,給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時空。在交流中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物心理,并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在正反事理的比照中,在具體詞句的感悟中,既理解語言表達(dá)的妙處,又明白文中事理,水到渠成。
在這課教學(xué)中,我重點(diǎn)完成兩個教學(xué)目標(biāo):(一)初識議論文,(二)通過理解文本,讓孩子明白禮貌待人的意義,并落實(shí)到行動。
在教學(xué)第一個事例時,我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子,讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處,并設(shè)置了補(bǔ)白:假如,你就是那老人,面對他們兩人的問路你會怎么想,又有什么樣的反應(yīng)?讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三事例的方法,即:從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語,讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男孩主動地道歉,使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場景讓學(xué)生認(rèn)識到,在我們今后的生活中,應(yīng)該用好禮貌用語,同學(xué)之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充周總理的.相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣;這一句話連用了三個‘您’,可以看出周總理對朱師傅的十分尊重,他的心中時刻裝著老百姓?梢姸Y貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過:一讀明理,二討論交流,三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),并且按照第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排,不僅調(diào)動了每個學(xué)生主動參與的意識,更加讓學(xué)生學(xué)會了一種自學(xué)的方法,教學(xué)效果非常好,每個學(xué)生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文,覺得文章淺顯易懂。但是,上完了這節(jié)課,我再回過頭來看我當(dāng)初所想的,發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認(rèn)識不到位。
三個事例的寫法是一樣的,在教學(xué)這三個事例時,我把重點(diǎn)放在第一事例上。因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的是這個,而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例,我由“扶”到“放”,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
語文課終究不是思品課,我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課,應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。因此在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。
談禮貌的評課稿 8
這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來,我就很茫然。盡管工作年限不算短,各種比賽也參加過,但是第一課時怎么上?尤其是高年級第一課時上多少內(nèi)容?我參考了很多名師的案例,請教了一些前輩們,但眾說紛紜,讓我拿不定主意?紤]再三,我決定拋開別人設(shè)定的套路,按照自己的風(fēng)格,上出高年級第一課時的特色:即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語、大概內(nèi)容;再從重點(diǎn)詞語突破,從而拎出課文的'重點(diǎn)段。思路一定下來,我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間,我又有了一絲慌亂,怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的,沒想到……仔細(xì)研讀完課文,覺得課文條理清楚,層次分明,重點(diǎn)突出,又有了一絲慶幸。
教學(xué)此課時,我由談話導(dǎo)入,給學(xué)生展示了一個彬彬有禮的教師形象,并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的理解,從而直接進(jìn)入到課文。初讀之后,先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮 禮貌待人
出言不遜 態(tài)度粗暴
通過理解、朗讀加深體會。進(jìn)而引出文章的中心句,也就是論點(diǎn):禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文,“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù),對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理,在第一課時只學(xué)習(xí)第一個事例,通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認(rèn)識,最后總結(jié)學(xué)法,為第二課時后兩個事例的自學(xué)做準(zhǔn)備。
語文課終究不是思品課,我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。為了能上出語文味兒,在課堂上我很注重交流,對話,非常有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),通過各種形式的朗讀學(xué)習(xí)語言文字,培養(yǎng)情感,得到教育。
一節(jié)課上下來,感慨也頗多。二十四小時內(nèi)備課、試教、評講、修改、再備課,還有自己的教學(xué)任務(wù),那天的精力高度集中。然而越是這樣,越能體現(xiàn)出一個教師平時教學(xué)的功底是否深厚,越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
談禮貌的評課稿 9
今天,在包河區(qū)組織的青年教師教學(xué)競賽活動中,我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時。通過這節(jié)語文課,我感受到了語文課應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。交流的氛圍很重要,民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。
在這課教學(xué)中,我重點(diǎn)完成三個教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字詞,理解由生字組成的詞語;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之后,反思自己的教學(xué)過程,感觸最深的就是我在教學(xué)《談禮貌》時,感覺自己是和學(xué)生交談著、討論著、商量著來學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我是這樣做的:
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一,我首先利用大屏幕展示新詞語,生字用紅色標(biāo)注;其次指名學(xué)生讀準(zhǔn)字詞并糾正字音;然后指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思;最后指名學(xué)生上黑板書寫生字。多種形式識記生字的方法,調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣,識字的大道就迎刃而解了。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二,我首先布置學(xué)生自己朗讀課文,遇到生字讀讀生字表上的拼音,讀準(zhǔn)字音;難讀的句子多讀幾遍,把它讀流利,并且提出讀后檢查閱讀結(jié)果,在檢查學(xué)生字、詞、句、段時教師相應(yīng)點(diǎn)撥。其次為加深學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價的方法,通過學(xué)生對學(xué)生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣,還調(diào)動了學(xué)生的積極性。這樣為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三,我先表揚(yáng)學(xué)生禮貌待人,拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊;再指名學(xué)生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為?還指導(dǎo)學(xué)生回憶讀了這篇課文,你想起了哪篇與此相類似的文章。(《說勤奮》)
(1)這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點(diǎn),例如《說勤奮》,作者在開頭說:古今中外所有成功者手中的.鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結(jié)尾有說:要想有所作為,就要一生勤奮。
(2)為了證明自己的觀點(diǎn)正確,作者往往會舉例、引用名言論證,以便以理服人!墩f勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例,還借用華羅庚的名言論證自己的觀點(diǎn);然后讓學(xué)生默讀課文。
。1)找找課文《談禮貌》作者的觀點(diǎn)是什么?
(2)作者用哪幾個事例來證明自己的觀點(diǎn)的?學(xué)生循著剛才復(fù)習(xí)的舊知,很快找到了解決新問題的橋梁,交流時,我發(fā)現(xiàn)差不多每個學(xué)生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認(rèn)識后,我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),去論證、辯駁作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時也告訴學(xué)生學(xué)會禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好這樣一個道理。
我認(rèn)為不足的地方:
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯,把握教材也可以,但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高,我對教學(xué)參考書有很大的依賴。有的老師說:“當(dāng)然要看教參,不然,印教參干啥?”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn),鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點(diǎn)上的確欠缺,需要好好改進(jìn)。
2課上“灌”得多。
感覺還是牽著學(xué)生鼻子走,給學(xué)生一個陷阱讓學(xué)生跳,學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來,思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)。
談禮貌的評課稿 10
《談禮貌》是一篇說理性的文章,主旨明朗,語言淺近,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。面對這樣一篇課文,第一課時的教學(xué)該如何處理,才能把這一篇思想性很強(qiáng)的文章上出語文的味道來呢?經(jīng)過反復(fù)的研讀,我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過,一堂課的教學(xué)主線最好清晰點(diǎn),主要問題最好精簡點(diǎn),否則學(xué)生的精力和智慧就會在不斷的`環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始,開門見山地提出了三個問題:談什么?怎么談?為什么談?學(xué)生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中,既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落,體會到本文的層次清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn);又可以通過這三個問題初步認(rèn)識議論文,從感性上了解有關(guān)議論文的知識:論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程。此舉可謂一石二鳥,何樂而不為?
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例:當(dāng)自己有求于別人時,無意中做了對不起別人的事時,別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側(cè)面來說明問題,再加上既有古人又有今人,既有大人又有小孩,既有偉人又有普通人,所以說服力特別強(qiáng)。所以我在教學(xué)時,就緊緊抓住這三個故事來幫助學(xué)生理解其中的道理,讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如:在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時,我先讓學(xué)生結(jié)合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句(周總理安慰的話),再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化,來理解“溝通了人們的心靈”,最后讓學(xué)生結(jié)合周總理說的話來體會他是個怎樣的人,理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理,讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課,讀中理解,體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里,共八次,就象樂曲中的悠揚(yáng)旋律貫穿始終,縈繞在人們的心田。所以,我想,何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終,成為我教學(xué)的主旋律,一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以,我在學(xué)生初讀課文時,就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語“禮到人心暖,無力討人嫌”;在回答三個問題、劃分段落時,也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子,讀一讀;在理解三個事例時,也讓學(xué)生反復(fù)讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子;到了最后,仍是不舍,還是讓學(xué)生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子,讓“讀”促成它生長,長在學(xué)生的心里。
在教學(xué)最終,由于倉促,沒有讓學(xué)生結(jié)合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容,讓板書成了擺設(shè),實(shí)為一大遺憾。在教學(xué)第一個故事時,只讓學(xué)生扮角色有感情讀,沒有盡興讓學(xué)生上臺演一演,實(shí)為第二大遺憾。
讓教學(xué)從容,學(xué)有所得,“雖不能至,心向往之” , 希望在反思中不斷前進(jìn)。
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《談禮貌》是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理性強(qiáng)。所舉事例注意從不同側(cè)面說明問題,當(dāng)自己有求于人時,無意中做了對不起別人的事,別人無意中傷害自己時應(yīng)該怎么說,怎么做。課文從不同角度為我們?nèi)绾味Y貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學(xué)生明白文中所闡述的事理,又了解使事理明晰突顯所采用的方法。
在教學(xué)中,我以“三個故事”為主線,讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注,理解事例中事例內(nèi)涵。在交流中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物心理,為了進(jìn)一步理解,并讓學(xué)生演一演,使學(xué)生在正反事理的比照中,在具體詞句的感悟中,既理解語言表達(dá)的妙處,又明白事例中說明的是事理。
在這課教學(xué)中,我重點(diǎn)完成兩個教學(xué)目標(biāo):
1、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。
2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
課文中三個事例是獨(dú)立的小故事,生動有趣,通俗易懂,而且寫法是一樣的。在教學(xué),我重點(diǎn)教學(xué)第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子,讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處,并讓學(xué)生演一演,讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三事例的方法:
1、抓住人物態(tài)度、動作、語言等體會人物特點(diǎn)。
2、了解事情的經(jīng)過和結(jié)果。
3、明白故事要說明的道理。
對于第二、三個事例,我讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)第一事例的方法”,獨(dú)立閱讀課文,理解事例中說明的道理,再進(jìn)行簡單的交流。
此外,本文又是一篇議論文,這類體裁的文章在小學(xué)語文教材中所占比重不大,因此教學(xué)時抓好這一“例子”,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識議論文,從感性上了解有關(guān)議論文的知識。所以我在教學(xué)中,我依據(jù)板書初步認(rèn)識議論文的.要素,并結(jié)合文段,認(rèn)識議論文的三要素具體是哪些內(nèi)容,從而真正理解議論文的體裁。然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解三個故事的異同之處,感受三個事例在說理的同時層層遞進(jìn),明白說理性文章常用的寫作方法:擺事實(shí)、講道理,這為學(xué)生將來議論文的學(xué)習(xí)、寫作打好基礎(chǔ)。
這篇課文,初讀會使人覺得文章淺顯易懂,容易教學(xué)。但是,當(dāng)深入教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)并非想象的那樣容易到達(dá)理想的效果。上了這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方做得不到位。
1、“在對三個故事選取的角度進(jìn)行比對”時,一看時間不夠,就很倉促地想趕緊完成,沒有讓學(xué)生做更多的交流,也無法體現(xiàn)從“學(xué)教材”到“用教材”的能力轉(zhuǎn)換。
2、由于在教學(xué)中,時間把握不到位,教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,以至于“拓展練習(xí)短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓(xùn)練”沒能完成。
語文課,應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。
在以后的教學(xué)中,我會堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)思想教育。
談禮貌的評課稿 12
《談禮貌》是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。
通過本課的教學(xué),如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,又適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢?在教學(xué)中,我抓住文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力,感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神,同時潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的`矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語,有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男主動地道謙,使用禮貌用語的結(jié)果。
有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解,理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到,在我們今后的生活中,應(yīng)該用好禮貌用語,同學(xué)之間才會和睦相處。
談禮貌的評課稿 13
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語文第十冊課文,這篇課文目的是教會學(xué)生懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好;讓學(xué)生初步感知說理性文章的表達(dá)方法,嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
引入課堂時候,我創(chuàng)設(shè)情境。我和學(xué)生互相問候時,我故意表現(xiàn)無禮的舉止,讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。再次和學(xué)生問候,我表現(xiàn)有禮的言行舉止,也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。前后兩次不同的問候,這樣導(dǎo)入很自然,且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。
課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學(xué)生懂得禮貌待人,使用禮貌語言。我教學(xué)時采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個故事引導(dǎo)學(xué)生精讀,通過品析人物神態(tài)、動作、語言、性格特征,讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個故事的方法基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),合作探究能力。
在教學(xué)時滲透寫作方法。《談禮貌》是說理性文章,和四年級所學(xué)《說勤奮》表達(dá)方法一樣,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《說勤奮》表達(dá)方法,再讓學(xué)生知新。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了《談?wù)\信》小練筆作業(yè),教學(xué)時滲透寫作方法,從而提高學(xué)生的寫作能力。
讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生活潑好動的特征,讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,學(xué)生自由組合表演第一個故事,課文第二個故事相關(guān)情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣,讓學(xué)生在快樂、輕松中學(xué)到知識。
朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗讀水平,我在朗讀指導(dǎo)時候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀,百花齊放。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意:
1、教學(xué)過程中舉止過于倉促,不夠從容,說話速度也快了一點(diǎn)。
2、提出問題的.時,有時沒有讓學(xué)生充分的時間考慮,很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問的學(xué)生都是舉手的學(xué)生,沒有舉手的學(xué)生從來不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。
3、分析課文不夠細(xì)膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會句子的深刻含義,例如牛皋、岳飛向老人問路時候,牛皋問路時候是“吼”,稱老人為“老頭”,稱自己為“爺”,岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”,稱老人為“老丈”。分析課文時候應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。
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