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《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-26 15:06:35 稿件 我要投稿

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

  馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效,不僅對(duì)舊知識(shí)還是新知識(shí)都要力求做到人人掌握,從這節(jié)計(jì)算課我們可以看出來(lái)。

  1、課前鋪墊細(xì)致入微,扎實(shí)有效,對(duì)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí),對(duì)新知的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

  2、讓學(xué)生嘗試,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法,而是讓學(xué)生嘗試解決,有困難在討論解決,學(xué)生有話可說(shuō),學(xué)得主動(dòng),這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài),教師后來(lái)的講解也能做到認(rèn)真聽(tīng)講。

  3、學(xué)習(xí)的反饋及時(shí),每次練習(xí),教師都給學(xué)生板演的機(jī)會(huì),方便講解方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,其他同學(xué)也有小組長(zhǎng)檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題,并且匯報(bào),有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。

  4、練習(xí)題緊扣重點(diǎn),逐步加大難度。有層次。

  5、注重方法指導(dǎo),重點(diǎn)導(dǎo)學(xué),在計(jì)算1.19÷0.17時(shí)預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有困難,教師出事了天空形式的.提示,對(duì)學(xué)生計(jì)算匯報(bào)都起到很好的幫助作用。

  6、在關(guān)鍵處反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)。

  建議:劃去小數(shù)點(diǎn)和0,小斜線的畫法指導(dǎo)

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

  聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課,收獲很多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰,流暢,重點(diǎn)突出,充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評(píng)議如下:

  1、對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。

  教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破到位,教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對(duì)教材理解全面、深刻。如導(dǎo)入環(huán)節(jié),運(yùn)用乾隆皇帝的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備。

  2、充分體現(xiàn)新理念,讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。

  在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導(dǎo)到位,導(dǎo)、放結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù),通過(guò)觀察去分析特征,引出倒數(shù)這個(gè)新名詞,讓學(xué)生試著相互說(shuō),得出了兩種不同的說(shuō)法,然后讓學(xué)生自己去推敲,得出倒數(shù)的概念,求倒數(shù)的方法是由小組討論,共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),交流匯報(bào),充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

  3、知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。

  教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn),表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí),從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索,效果非常好。對(duì)0和1有沒(méi)有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn),從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。

  4、練習(xí)設(shè)計(jì)精巧,有梯度,有特點(diǎn)。

  一種是搶答;一種是對(duì)概念的.判斷,師生互動(dòng)非常好;一種是34 ×()=()×5=65 ×()0.5×()=1×()=1(注:擦掉1可填什么?)這樣的激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來(lái)完成,注重了學(xué)生間、師生間的情感交流。

  可是在聽(tīng)課過(guò)程中,也產(chǎn)生了這樣一些想法:

  第一:教師的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,首先讓大家欣賞一幅對(duì)聯(lián),出示了上聯(lián),給學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn),給聽(tīng)課老師也留下了疑問(wèn),我在不住地想,教者什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)下聯(lián),下聯(lián)是什么?最后,沒(méi)有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、老師聽(tīng)課的愿望。可以在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。

  第二:教師在投影出示分?jǐn)?shù)的倒數(shù)求法時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,換句話說(shuō)是一個(gè)錯(cuò)句,投影如下:求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù),只要把分子、分母調(diào)換位置。請(qǐng)問(wèn)03是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?能這樣求倒數(shù)嗎?

  第三:讓學(xué)生研究整數(shù)的倒數(shù)時(shí),就應(yīng)該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問(wèn)題,而不是在練習(xí)中出現(xiàn),再來(lái)研究。如在學(xué)生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時(shí),可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充自己研究的整數(shù),而又因?yàn)檎麛?shù)中0和1是最小的整數(shù),學(xué)生很容易想到“0”和“1”。

  第四:游戲中找朋友,我認(rèn)為不應(yīng)該出現(xiàn)“1”,因?yàn)椤?”也有倒數(shù),如果出現(xiàn)“0”,是不是更好。

  另外,在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出收獲了,可不可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾(也就是沒(méi)有掌握的),讓別人幫助解決是不是更好。

  以上是我個(gè)人觀點(diǎn),不足之處,敬請(qǐng)諒解。

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

  今天聽(tīng)了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,收獲頗多?偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰,流暢,重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位,讓他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn),交流中鞏固,雖然內(nèi)容不難但教師挖得深,學(xué)生學(xué)得活。

  1、在引入部分,教師利用中國(guó)的文字的一些特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分?jǐn)?shù),突出了互為倒數(shù)的`兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn),形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)。

  2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句,重點(diǎn)分析。在這里教師負(fù)有啟發(fā)性的問(wèn)題:讀完這句話,你有什么問(wèn)題,給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì),對(duì)概念進(jìn)行了仔細(xì)的推敲,很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認(rèn)為在概念教學(xué)中是應(yīng)該提倡的。

  3、將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在練習(xí)中,讓學(xué)生不僅要鞏固知識(shí)還要有反思的習(xí)慣。如:在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的定以后,安排了能填會(huì)說(shuō),其中有7×()=1,1×()=1教師提問(wèn)結(jié)合倒數(shù)的知識(shí)你又有什么想說(shuō)的?同學(xué)們很快總結(jié)出了證書(shū)倒數(shù)的求法,知道了1的倒數(shù)是1,這樣比起教師直接講解來(lái)給學(xué)生留下的印象要深些。再如:求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié),讓學(xué)生及鞏固了找到書(shū)的方法,還及時(shí)總結(jié)出了許多規(guī)律,在總結(jié)中,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)不嚴(yán)密的情況,這正是很好的生成,是很好的教學(xué)資源。

  4、整節(jié)課許多練習(xí)環(huán)節(jié),教師采用引、扶、放的手段,不僅做到了全員參與,且照顧到了學(xué)困生。指名先說(shuō),在組內(nèi)說(shuō),最后抽查,這樣的做法我們應(yīng)該借鑒的。

  5、總之這節(jié)課亮點(diǎn)很多,如板書(shū)調(diào)理突出重點(diǎn)、每個(gè)富有人文色彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)小標(biāo)題,練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性等等,我就不一一細(xì)說(shuō)了。

  建議:自學(xué)力度放的再大點(diǎn)。

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4

  一、同課

  本課的教學(xué)內(nèi)容相同,《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是對(duì)前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧,也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ),起承上啟下的作用。本課中,兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入,引導(dǎo)出倒數(shù)的意義,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),從本質(zhì)上來(lái)講,都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到了一定的教學(xué)目的。

  二、異構(gòu)

  異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中,兩位老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

  xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,再?gòu)哪膬蓚(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā),相引得出倒數(shù)的意義,然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生理解定義,接著根據(jù)“倒”字,讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系,引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法,最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),并拓展到分?jǐn)?shù)除法,為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,新知的形成順理成章,沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

  xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā),解釋“互為”的意思,并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,并把它延伸到數(shù)學(xué)中,引出今天研究的話題,接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數(shù),然后揭示課題,根據(jù)在比賽中看出的計(jì)算簡(jiǎn)單的原因,得出求分?jǐn)?shù)的'倒數(shù)的方法,最后在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看,比xxx老師跨的步子要大一些,更放得開(kāi)一些。最后xxx的日記改錯(cuò)是本課的一大亮點(diǎn)。

  三、一些值得商榷的地方

  兩堂課,兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程,在組織形式上,也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方,請(qǐng)各位同仁指正。

  1、xxx老師上課時(shí)給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù),而xxx老師只給出分?jǐn)?shù)和整數(shù),在本課中,需不需要把各種數(shù)都羅列其中?

  2、比賽的形式是否合適?我認(rèn)為,比賽一般都是比速度,體現(xiàn)算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當(dāng)然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

  3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要?如果需要,達(dá)到什么度合適?

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5

  一、同課

  本課的教學(xué)內(nèi)容相同,《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是對(duì)前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧,也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ),起承上啟下的作用。本課中,兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入,引導(dǎo)出倒數(shù)的意義,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),從本質(zhì)上來(lái)講,都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到了一定的教學(xué)目的。

  二、異構(gòu)

  異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中,兩位老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

  張煒?lè)祭蠋煆恼勗挕盎榕笥选背霭l(fā),解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,再?gòu)哪膬蓚(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā),相引得出倒數(shù)的意義,然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生理解定義,接著根據(jù)“倒”字,讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系,引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法,最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),并拓展到分?jǐn)?shù)除法,為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,新知的形成順理成章,沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

  張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),解釋“互為”的意思,并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,并把它延伸到數(shù)學(xué)中,引出今天研究的話題,接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數(shù),然后揭示課題,根據(jù)在比賽中看出的計(jì)算簡(jiǎn)單的原因,得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法,最后在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的`基礎(chǔ)上,作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看,比張煒?lè)祭蠋熆绲牟阶右笠恍,更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯(cuò)是本課的一大亮點(diǎn)。

  三、一些值得商榷的地方

  兩堂課,兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程,在組織形式上,也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方,請(qǐng)各位同仁指正。

  1、張煒?lè)祭蠋熒险n時(shí)給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù),而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù),在本課中,需不需要把各種數(shù)都羅列其中?

  2、比賽的形式是否合適?我認(rèn)為,比賽一般都是比速度,體現(xiàn)算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當(dāng)然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

  3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要?如果需要,達(dá)到什么度合適?

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