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我變成了一棵樹教學(xué)評課稿范文（通用11篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的我變成了一棵樹教學(xué)評課稿范文，歡迎大家閱讀。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 1
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹為線索，實質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學(xué)過程中我設(shè)立了三個目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內(nèi)容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學(xué)本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的`意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。
抓住文中的關(guān)鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計更突出體現(xiàn)了這點。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地?fù)]動著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓(xùn)練點，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學(xué)重難點設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學(xué)會自信面對生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點，而是借助于學(xué)科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節(jié)課在這點上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 2
本文從“我”的愿望出發(fā)展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對應(yīng)了第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學(xué)，本單元還是習(xí)作單元，因此本課的教學(xué)重點在于能結(jié)合課文中的奇特想象，讓學(xué)生感受想象世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想象，為之后的想象習(xí)作打下基礎(chǔ)。
我是這樣設(shè)計第二課時的教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入（生字和課文內(nèi)容），在回顧課文時，我這樣的導(dǎo)語“還記得我們上節(jié)課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個小小心愿，真不可思議”帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時也是在告訴孩子們想象可以是從內(nèi)心的小愿望開始的，這節(jié)課提到的的變身也是從這開始的；接著深入讀文，感受想象的神奇，學(xué)生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級展示的環(huán)節(jié)，我則出示文中的幾個句子，通過情境朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進(jìn)入想象的世界，同時這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之后的神奇經(jīng)歷；最后大膽想象，創(chuàng)作表達(dá)，在感受過文中的奇特想象之后，我依靠板書，給學(xué)生總結(jié)寫法，讓學(xué)生理解這次的變身是從小小愿望開始，變身成功后會發(fā)生一系列奇妙的趣事，自己將要進(jìn)行的練筆也要有這基本的兩部分，學(xué)生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創(chuàng)造出的奇妙世界。
1. 給孩子相對寬松的`課堂氛圍。本單元是習(xí)作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學(xué)生本身在這個年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個平臺。所以在這節(jié)課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，我讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什么，小動物可能是怎么住進(jìn)來的，學(xué)一學(xué)小動物們對話的語氣等，這節(jié)課上孩子們的思維是活躍的。
2. 由扶到放的教學(xué)方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學(xué)著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個環(huán)節(jié)中，我都重視問題引導(dǎo)、總結(jié)方法等環(huán)節(jié)，帶著孩子學(xué)會感受想象，學(xué)會寫自己的想象。
3. 分層次指導(dǎo)寫作。本篇文章結(jié)構(gòu)相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發(fā)現(xiàn)，每一次的想象都是和自身現(xiàn)實生活連接的，就是我門說的來源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實現(xiàn)自己內(nèi)心的愿望，實現(xiàn)愿望后會創(chuàng)造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不說清，孩子們就會顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當(dāng)然就進(jìn)行了兩方面的訓(xùn)練。
4. 學(xué)法遷移，加以運(yùn)用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學(xué)課文。本節(jié)課我的目標(biāo)是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我?guī)е⒆右黄鹪趯W(xué)課文中總結(jié)出課文的寫法，孩子們的寫作才會有了方向。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 3
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進(jìn)樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。
在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說得意猶未盡。在孩子們的.心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在想象的世界什么都實現(xiàn)了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想��！
在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”對有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實，便于學(xué)生真實地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！弊鳛榻處熚覀兙蛻�(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強(qiáng)調(diào)自然與人之間關(guān)系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關(guān)系能夠得到富于童年意趣的展示�！段易兂闪艘豢脴洹穼⑷伺c動物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 4
一、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)本節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
二、不足之處
同學(xué)想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應(yīng)者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學(xué)操作起來有一定的難度。可以分開進(jìn)行，后一個問題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果會好一些。說自身的`內(nèi)心話既是對課文的理解，也是同學(xué)對語言情境的感情體驗。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后出示自學(xué)提示(兩個中心問題)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結(jié)合上下文體會文中的精彩語句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)完課文后，讓孩子們積累一些有關(guān)讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發(fā)散孩子們的思維，進(jìn)行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結(jié)合”點，激發(fā)孩子的寫作興趣。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 5
回顧整個學(xué)習(xí)過程，其中自讀自答的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠在朗讀故事后，輕松答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹。梳理變成樹之后發(fā)生什么這一問題時，學(xué)生能捕捉標(biāo)記某一部分內(nèi)容的描寫片段，比如學(xué)生會讀出第五自然段，概括“長出鳥窩”；會讀第七自然段，概括“邀請動物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學(xué)生就難以準(zhǔn)確概括，最大問題是容易細(xì)分環(huán)節(jié)，比如邀請“媽媽住進(jìn)三角形的鳥窩”的部分，學(xué)生會目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯(lián)系的段落，而“媽媽發(fā)現(xiàn)我的秘密”部分更是被學(xué)生分成了媽媽分零食、小動物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個細(xì)化的內(nèi)容塊。個人猜測，是否與學(xué)生的思維相關(guān)，比如聯(lián)系能力、劃分能力。聯(lián)系能力是因果關(guān)系，劃分能力是分類關(guān)系，一定程度上，可以理解為前者是發(fā)現(xiàn)同，后者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強(qiáng)化訓(xùn)練聯(lián)系思維和分類思維。
學(xué)生在表達(dá)“我真希望變成……”時，一開始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業(yè)本相關(guān)題目時，突然，一位同學(xué)輕輕念一句“這些都實現(xiàn)不了啊”，緊接著，第二個、第三個聲音冒出來了：“我換一個好了”“我這個好像有點……”我到孩子們身邊時，甚至有些孩子用手把自己寫的蓋了起來。
“孩子們，請大家停一停�！边@陣表達(dá)禁錮的空氣必須要盡快祛除，“你們都聽過愛迪生發(fā)明電燈的故事，你們都敬佩愛迪生的智慧和努力，但是大家想過沒有，我們更要珍惜的還有愛迪生敢想敢夢的自信��！”學(xué)生若有所思，我繼續(xù)補(bǔ)充：“愛迪生在煤油燈下學(xué)習(xí)時，腦海中冒出了一個美麗的`夢想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好��！就是這樣一個看起來無法實現(xiàn)的夢，愛迪生把它變成了現(xiàn)實。”自我鼓勵和相信未來，是圓場的一大法寶。
學(xué)生的表達(dá)非常個性：“我真希望變成一朵云，這樣就可以游覽整個世界了。我心里想著，就覺得身體越來越白，越來越輕，越來越柔軟，到最后輕飄飄地飛到了藍(lán)天的懷抱。呀，我真的變成了一朵云！”
“我真希望變成一個隱形人，這樣媽媽就不會發(fā)現(xiàn)我偷偷溜出去玩了。我心里想著，就覺得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”
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《我變成了一棵樹》這篇課文，以其獨特的想象力和寓言化的表達(dá)方式，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個充滿童真與哲理的故事。授課過程中，教師以情境導(dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，充分挖掘出文章中豐富的想象元素和人性關(guān)懷的.主題。
首先，教師在課堂上巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示樹木的生長過程和生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生能直觀地感受到“變成一棵樹”的生活情境，既滿足了學(xué)生視覺感知的需求，又為理解課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，教師在解析課文時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力，鼓勵他們從主人公的視角出發(fā)，體驗“變成一棵樹”后的內(nèi)心變化以及由此引發(fā)的生活哲學(xué)。這種角色代入式的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的同理心與情感認(rèn)知能力。
再者，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還突出了語文的人文性特點，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討人與自然的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命、尊重自然的.環(huán)保意識，實現(xiàn)了知識教育與價值觀教育的有機(jī)結(jié)合。
總結(jié)來說，《我變成了一棵樹》這堂課的教學(xué)實踐，不僅有效地完成了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，更是在引導(dǎo)學(xué)生感受生活、認(rèn)識世界的過程中，陶冶了情操，提升了素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革下語文教學(xué)的核心理念。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 7
《我變成了一棵樹》是一堂生動活潑且富有深度的語文課。授課老師將文本的奇幻想象與現(xiàn)實生活的觀察緊密聯(lián)系在一起，形成了一種創(chuàng)新而富有啟示性的教學(xué)模式。
在解讀文本環(huán)節(jié)，老師深挖“我變成一棵樹”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生通過對文中細(xì)節(jié)的捕捉，體悟到主人公在變換身份后對自我、他人乃至世界的全新認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的'語言理解力，更喚醒了他們的想象力和創(chuàng)造力。
同時，老師在課堂教學(xué)中穿插互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演成“樹”，用肢體語言表現(xiàn)自己對課文的理解，這種沉浸式的`學(xué)習(xí)體驗使得抽象的文字形象化、生動化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
此外，此課也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保主題，透過“我變成一棵樹”的獨特視角，審視人類與自然環(huán)境的和諧共生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和社會責(zé)任感。
綜上所述，《我變成了一棵樹》的課堂教學(xué)充分展現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)藝術(shù)，成功地引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走進(jìn)文學(xué)的世界，實現(xiàn)知識、能力和情感的全面發(fā)展。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 8
《我變成了一棵樹》這一堂課的教學(xué)，充分展示了教師對于教材的深度理解和創(chuàng)新運(yùn)用。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)技藝，將這篇富含哲思與童趣的文章演繹得淋漓盡致。
在解讀文本過程中，教師采用層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開“變成一棵樹”背后所蘊(yùn)含的人生哲理和生態(tài)觀念。教師精準(zhǔn)把握住孩子們的心理特點，利用故事性強(qiáng)的課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在主動探究中深化對課文主旨的理解。
另外，該課的一大亮點在于融入了情境教學(xué)法，通過模擬變身為樹的情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受和思考，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性和趣味性。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的情感共鳴和審美鑒賞能力。
最后，教師還緊密結(jié)合時代背景，以《我變成了一棵樹》為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行了深刻的環(huán)保教育，使學(xué)生在了解自然、關(guān)愛生命的.同時，也樹立起了綠色發(fā)展的價值觀念。
總之，本次《我變成了一棵樹》的課堂教學(xué)，不僅有效達(dá)成了語文教學(xué)的各項目標(biāo)，而且在塑造學(xué)生人格特質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)方面起到了積極的推動作用。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 9
課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
教師通過生動的故事引入，成功吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生對課文主題“我變成了一棵樹”的濃厚興趣，充分調(diào)動了他們的想象力。
課文解析環(huán)節(jié)：
教師深入淺出地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何運(yùn)用豐富的想象力描繪“變成一棵樹”的奇特體驗，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀中體驗、感知和思考。
互動教學(xué)環(huán)節(jié)：
課堂上開展的角色扮演活動，使學(xué)生親身體驗“變成一棵樹”的感覺，增強(qiáng)了他們對課文內(nèi)容的`理解，并鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
德育滲透環(huán)節(jié)：
教師巧妙地將愛護(hù)自然、尊重生命等德育主題融入到對課文的.解讀之中，使得語文教育不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
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課程設(shè)計新穎：本節(jié)課圍繞“我變成了一棵樹”的主題，不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的傳授，更重視啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，展現(xiàn)了開闊的教育視野。
情境創(chuàng)設(shè)真實：教師通過營造身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛真的變成了書中的.那棵樹，既有助于理解課文內(nèi)涵，又激發(fā)了他們的同理心與環(huán)保意識。
教學(xué)方法靈活多樣：結(jié)合讀寫結(jié)合、小組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動參與中深度解讀文本，體現(xiàn)了生本教育的理念。
課程立意深遠(yuǎn)：通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能理解作者的獨特視角，還能從中感悟到生命的多元價值和人與自然和諧共生的重要性。
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激發(fā)想象力：教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己成為一棵樹的情景，有效開啟了學(xué)生的想象力之門，讓他們在自由想象中感受文學(xué)的魅力。
文本細(xì)讀精講：教師對課文進(jìn)行了精細(xì)入微的'解讀，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者的文字藝術(shù)，揭示了“我變成了一棵樹”背后的`深層寓意。
情感教育融合：本節(jié)課巧妙地將情感教育融入語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會文中主人公的心路歷程，進(jìn)而培養(yǎng)他們珍愛生命、熱愛大自然的情感態(tài)度。
整體評價：整堂課結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏適宜，師生互動活躍，充分展示了教師深厚的教學(xué)功底和高超的教學(xué)藝術(shù)，是一次成功的創(chuàng)意語文教學(xué)實踐。
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