- 三年級語文評課稿《畫楊桃》 推薦度:
- 相關(guān)推薦
三年級語文《畫楊桃》評課稿4篇
作為一位無私奉獻的人民教師,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢?下面是小編收集整理的三年級語文《畫楊桃》評課稿,希望對大家有所幫助。
三年級語文《畫楊桃》評課稿1
《畫楊桃》是一篇說理性較強的文章,要讓孩子們學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事是本課的關(guān)鍵。聽了李老師的公開課,現(xiàn)對課進行簡單的點評,談一下自己的`拙見。
優(yōu)點:
1、李老師本節(jié)語文課教學環(huán)節(jié)清晰,教態(tài)親切自然,對教材的理解深入。
2、通過多種方法指導學生理解詞語的意思,體會課文,體現(xiàn)了語文的學科特色。
3、課件詳細精致,達到了為教學服務的目的。
4、注重了學生的主體性,讓學生在體驗中親身感受。
5、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),學生的口頭表達能力強。
不足:
課堂中有對孩子的表揚(好、不錯、非常好),對孩子的表揚不夠夸張,不夠大方。
三年級語文《畫楊桃》評課稿2
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學生重點比較學生和老師的兩次對話,體會老師和父親的話,從而讓學生理解無論做什么事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
二、巧妙設計方法
巧妙一:適時比較。劉老師指導學生適時比較朗讀,利用多種讀的形式,理解深入。如:在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學中,劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較:它們相似在哪?使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二:實物理解。劉老師創(chuàng)設實物觀察的情境,讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應,加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節(jié):
細細品讀劉老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學過程中,老師從細微處著手,在學生整體感悟的基礎(chǔ)上,進行了重點指導,讓學生抓住文中的重點詞、句、標點,抓住課文中的.關(guān)鍵之處、精妙之處,反復讀,仔細品,認真想,把感悟活動引向深入,從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時,老師緊緊地抓住“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”這一句子展開,又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變過程時,老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號,通過情境模擬、換位思考等,讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感,讓學生體會同學的心理變化,從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。
四、直奔主題,優(yōu)化問題,研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語后,以問題我是怎樣畫楊桃的,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然后重點品讀學生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變,從而為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。
當然,如果劉老師的教學語言能更有節(jié)奏些;詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
三年級語文《畫楊桃》評課稿3
《畫楊桃》這課比較抽象,今天聽了李老師的課,深有感觸:
1、在這節(jié)課上,老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮,內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的.心理,這達到了學生文字理解和朗讀的訓練目標。
2、課的結(jié)尾,老師用作者的話、老師的話、老師的老師說的話作為結(jié)束語,把課文中的道理引入生活,升華了課文的意義,揭示了學習的目的。
3、課結(jié)束后,我悟出了老師開頭的游戲完全是為本課服務?s詞、縮句、縮段都是為了概括文章內(nèi)容,找到段落中的主要意思,既活躍了課堂氣氛,又為學習做好了鋪墊,這樣的設計秒。
三年級語文《畫楊桃》評課稿4
課堂回顧
一、板書課題,質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么?生質(zhì)穎(誰畫楊桃,怎么畫的?畫得怎么樣?)
二、學生讀課文、思考
。1)課文一共多少自然段?
(2)課文哪些段落是寫畫楊桃的?
。3)你讀了課文你知道了些什么?
學生讀課文,簡要作答,教師適時引導,理清了課文共19自然段,其中2——18自然段講畫楊桃,學生初步了解“我”畫楊桃的態(tài)度是認認真真,老老實實。
三、析讀課文
1、課文重點寫什么?
課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃,更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。
。1)同學們是怎么的情況?(嘲笑)
(2)老師看了“我”的楊桃怎么做的?(審視——讓同學們到我的座位上看)
教師引導學生注意了教師的表情動作,引發(fā)思考:教師審視后明白了什么?如果你是教師,你想怎么做?
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識,采取了較為恰當?shù)慕虒W方法。
從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材,在課堂教學中力求以學生為中心,順學而導,重視語文基礎(chǔ)知識(標點、詞語)關(guān)注讀的訓練,有意識地進行了概括能力的培養(yǎng),教者基本功扎實,教學中善于適時引導。
2、課文教學目標解析
《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內(nèi)容,這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的,核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
課文的目的是讓學生通過對文本的學習,初步懂得要敢于相信自己,講究實際;明白同一事物從不同的角度看,結(jié)果不完全相同;不要輕易的否定別人。(當然要達到這樣的教學目標,不是一節(jié)課就行的,但作為教師要有這樣的'教學意識)。
3、教師要認真讀教材,分析教材、設計教法。
從表面而言,課文講的是圖畫課上,“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃,卻遭到了同學們的嘲笑,老師借此巧妙地對同學們進行了教育,讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識,那么教學只能說是完成了一小部分,因這我們?nèi)魧ξ恼录右苑治,我們會發(fā)現(xiàn)一些問題:
、僮鳛橹魅斯摹拔摇,在畫楊桃之前其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時所看到的那樣,可為什么還要那樣畫呢?(——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑);
、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓繛槭裁聪仁菄烂C,后來卻又和顏悅色?(——緣于學生知錯能改);
③同學們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么?(——標點的妙用,標點后面還有什么意思?)
④文末提到老師的話與父親的話那么“相似”,那相似之處是什么?
……
諸如此類的問題,是學生不太明白的,也是用作訓練學生思維、引發(fā)學生感悟的“切入點”,教者應予以關(guān)注。
學生學習文本就必須切實了解文本大意,這就需要學生認真地反復地讀,但只是“讀通”、“讀順”,了解文章大意還遠遠的不夠,教者還得認真引導思考,也就是說要求教者設計好精當?shù)臓恳话l(fā)而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手,問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結(jié)合起來,讓學生思有所悟,學有所得。
【三年級語文《畫楊桃》評課稿】相關(guān)文章:
三年級語文評課稿《畫楊桃》04-24
《畫楊桃》評課稿4篇04-12
《畫楊桃》評課稿(精選13篇)08-17
《玲玲的畫》評課稿01-17
玲玲的畫評課稿03-02
畫戲劇臉譜評課稿12-05
語文評課稿12-20
語文評課稿01-08
《玲玲的畫》評課稿4篇03-21