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生命橋評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-21 01:26:50 稿件 我要投稿

生命橋評(píng)課稿9篇

  作為一名人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的生命橋評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

生命橋評(píng)課稿1

  今天,聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》,內(nèi)心比較震撼,不禁產(chǎn)生疑惑:這樣的課高效?但是,孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚,實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂,令我們大開眼界,耳目一新。在第一課時(shí)里,大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn),課堂靜悄悄的',除了劉老師偶爾的幾句提醒,孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間,會(huì)場不禁有些騷動(dòng)。

  但是,在接下來的第二課時(shí)的孩子們的展示交流中,我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn),當(dāng)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)匯報(bào)單出示在屏幕上時(shí),我相信,許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色,第一次的嘗試,便綻放出異樣的光芒!這,實(shí)在讓我們始料不及?上攵诶蠋熼L期的訓(xùn)練下,孩子們會(huì)更精彩!由此,我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺(tái),他們會(huì)還你一個(gè)驚喜。”也許,這種開放式的教學(xué),才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂!

生命橋評(píng)課稿2

  一、評(píng)林老師的課:

  1.教師緊扣本文,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻,并深情讀出地震帶來的傷害及損失,情景交融,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀,做了鋪墊。

  3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色,通過師生的互動(dòng),體會(huì)兩岸人民的深厚感情。

  4.搭建想象平臺(tái),落實(shí)生活,讀寫結(jié)合,突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  二、評(píng)鐘老師的課:

  1.鐘老師語言準(zhǔn)確,很有親和力。這節(jié)課中,鐘老師充分挖掘課文的`情感元素,抓住重點(diǎn),關(guān)鍵詞句反復(fù)品味,教師語言精煉,在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。

  2.教師整合學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖,課文插圖,地震的圖片,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,探究人物內(nèi)心的活動(dòng),體會(huì)人物的心情,感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

  3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生活學(xué)活用。

生命橋評(píng)課稿3

  初次看到張校的時(shí)候,感覺她人很美麗,更深的接觸,知道她很有智慧,聽了她的《生命橋》,驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課,許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮,而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn),落在一個(gè)“美”上。

  一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。

  導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié),它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”,由具體到抽象的導(dǎo)入,引起學(xué)生的求知興趣。

  二、水到渠成的銜接美。

  重點(diǎn)句段的.理解,文章隱含的精神,讀與練的轉(zhuǎn)換,每個(gè)環(huán)節(jié),張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接,沒有滑痕,沒有斷層。

  三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。

  時(shí)而低沉,時(shí)而悠揚(yáng),時(shí)而喜悅,時(shí)而緊張,波瀾起伏,張弛有度。

  四、層次清晰的閱讀美。

  《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文,張校在處理這篇文章的時(shí)候,沒有支離破碎的講解,而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟,整堂課,椐我不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生閱讀十七次之多,每次讀都有目標(biāo),每次讀都有高度,每次讀都有收獲,每次讀,都有激情。

  五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。

  這堂課,沒有一個(gè)學(xué)生走神,沒有一個(gè)學(xué)生懈怠,他們被校長的激情渲染著,校長被他們的求知感動(dòng)著,整堂課,師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧,讓我想起電影《一個(gè)都不能少》,每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中,每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,每個(gè)孩子都有事做,或讀或?qū),或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園!

  六、回味無窮的結(jié)課美。

  張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課,這讓語文課深入到生活,延伸到四十分鐘之外,老羚羊和地震中的烈士,他們以生命奠基生命,深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。

  生命橋,完美的“生命橋”,張校的這堂〈生命橋〉,不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù),更讓我懂得,生命不息,學(xué)習(xí)不止,以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù),用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。

生命橋評(píng)課稿4

  聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課,被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解,依托文本,抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。

  一、教師能緊扣文本,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力!苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中,李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上,燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植,才能使這朵生命之花綻放。”在本句中,柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語,很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來,使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵,理解文本內(nèi)涵。

  二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語言實(shí)踐的落實(shí)。語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如:小錢假如沒有得病可能會(huì)在干些什么,為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料,讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺(tái)。

  三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解,對(duì)骨髓、白血病的解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。

  總之,從這堂課中,教師的'教學(xué)獲得了較好的效果,能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方:如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過得是否有些倉促,小練筆是否安排的是否合理,如何讓語文課充滿濃濃的語文味,課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語言效能最大化……

生命橋評(píng)課稿5

  《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動(dòng),洋溢著濃濃的真情。

  李梅老師在教學(xué)這一課時(shí),做到了以下幾點(diǎn):

  一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫面,體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。

  課堂上,李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上。引?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”,抓住“凋零”一詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,通過研讀,李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

  二、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

  在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中,李老師補(bǔ)充白血病的資料,以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)!睍r(shí),李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片,使學(xué)生更加深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,從而感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

  三、注重語言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)

  教學(xué)中,李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說話,如“透過這句話,我們?cè)囍ンw會(huì)一下小錢當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?”“七十多次,有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻,臺(tái)灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓,保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了,對(duì)小錢來說將會(huì)是一個(gè)怎樣的后果?”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的`臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?”等,并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后,也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題,理解“生命橋”來升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,對(duì)人間真情的渴望。

  四、建議

  雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì)融入到朗讀中,課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺!缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,應(yīng)以“讀”為突破口,將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程,每段中的重點(diǎn)語句可以先讓學(xué)生讀一讀,再感悟說感受,再加以朗讀的指導(dǎo),這樣一步一步進(jìn)行,可能會(huì)讓學(xué)生的情感更突出。

  其實(shí),金無足赤,人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

生命橋評(píng)課稿6

  同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》,讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致,但她以場景為主線來勾畫教學(xué)藍(lán)圖,在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感,有所言,有所悟,不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅,清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。

  《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇,這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn),不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓;臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計(jì)和組織,牢牢把握住了重點(diǎn),讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場?梢詮囊韵聨讉(gè)方面看出來:

  一、把握主線,抓住關(guān)鍵

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的'語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。

  陸老師在教學(xué)過程中,以“愛”為主線進(jìn)行教學(xué),一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入,引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生與文本對(duì)話。

  陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語,如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心,體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓!边@一句時(shí),能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞,來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因,學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處,情感逐步升溫,語文的工具性與人文性有機(jī)融合。

  二、讀說促思,深入文本

  文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

  在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫,血脈親情這一環(huán)節(jié),陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字,通過和學(xué)生的合作讀,不斷加快語速,并輔助以沉重的配樂,營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟,陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“小錢得救了!他會(huì)說些什么呢?”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

  各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀,自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛的廣博無邊,而后,再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后,師生在澎湃的激情中再讀課題,不僅升華了主題,也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,對(duì)生命的敬仰。

  三、手段輔助,情境相宜

  在教學(xué)中,陸老師很注重運(yùn)用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境,特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì),是一大特色。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時(shí)切換到地震畫面,通過資料補(bǔ)充概括余震情況,把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中,讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀,作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分,心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情,亦抓住了聽課者的心情。

  老師講到最后,小錢的生命之花從凋零到綻放,信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花,在音樂與誦讀聲中,不僅帶來了很強(qiáng)的視覺沖擊,也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng),為課堂增添了精彩的一筆。

  人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

  課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水,課堂里,文與情要有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)演繹,語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

  尚年輕的我,要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課,激勵(lì)我向著更加詩意的語文前進(jìn)。

生命橋評(píng)課稿7

  初次看到張老師的時(shí)候,感覺她人很美麗,更深的接觸,知道她很有智慧,聽了她的《生命橋》,驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課,許多老師對(duì)張老師的課好評(píng)如潮,而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn),落在一個(gè)“美”上。

  一、激發(fā)興趣的'導(dǎo)入美。

  導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié),它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張老師章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”,由具體到抽象的導(dǎo)入,引起學(xué)生的求知興趣。

  二、水到渠成的銜接美。

  重點(diǎn)句段的理解,文章隱含的精神,讀與練的轉(zhuǎn)換,每個(gè)環(huán)節(jié),張老師都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接,沒有滑痕,沒有斷層。

  三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。

  時(shí)而低沉,時(shí)而悠揚(yáng),時(shí)而喜悅,時(shí)而緊張,波瀾起伏,張弛有度。

  四、層次清晰的閱讀美。

  《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文,張老師在處理這篇文章的時(shí)候,沒有支離破碎的講解,而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟,整堂課,椐我不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生閱讀十七次之多,每次讀都有目標(biāo),每次讀都有高度,每次讀都有收獲,每次讀,都有激情。

  五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。

  這堂課,沒有一個(gè)學(xué)生走神,沒有一個(gè)學(xué)生懈怠,他們被校長的激情渲染著,校長被他們的求知感動(dòng)著,整堂課,師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧,讓我想起電影《一個(gè)都不能少》,每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中,每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,每個(gè)孩子都有事做,或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園!

  六、回味無窮的結(jié)課美。

  張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課,這讓語文課深入到生活,延伸到四十分鐘之外,老羚羊和地震中的烈士,他們以生命奠基生命,深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。

  生命橋,完美的“生命橋”,張老師的這堂〈生命橋〉,不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù),更讓我懂得,生命不息,學(xué)習(xí)不止,以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù),用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。

生命橋評(píng)課稿8

  《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個(gè)個(gè)片段的截取,表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

  教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中,高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體現(xiàn)思想感情。

  1、情景創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)趣:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;通過緊張的畫外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的'錢暢,進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

  2、注重感悟,以讀悟情:朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。

  在高老師的帶領(lǐng)下,以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀,以語言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點(diǎn)突破時(shí),高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比,連續(xù)三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮,自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

  3、抓住矛盾,發(fā)揮想象:在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比,又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相對(duì)比,利用這樣看似矛盾的對(duì)立,巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象,說一說“李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許但是;青年人靜靜地躺著,他想:也許但是!弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心,水到渠成。

生命橋評(píng)課稿9

  上周,聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課,陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng),積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn):

  1、整體把握,抓主線:

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶創(chuàng)設(shè)情景,老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文,劃出感動(dòng)的地方,讀一讀你的感動(dòng),和同桌說一說你為什么感動(dòng),學(xué)生匯報(bào)時(shí),由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的.讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如:“在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓!崩蠋熗ㄟ^放地震錄象,讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷,以悟促讀,讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀,傳情達(dá)意的讀。

  2、抓字眼,重?cái)U(kuò)展:

  語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞,學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子,反復(fù)誦讀理解,并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展,再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓?最后在哪里找到了骨髓?學(xué)生隨著老師指明的方向,反饋:醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸,最后在中國的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié);剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

  3、搭建想象平臺(tái),落實(shí)寫話:

  在這堂課中,陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn),感悟愛心,在交流“在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓!边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂朗誦第二自然段,創(chuàng)設(shè)情境:“在大地震過后,在劇烈的余震中,這位青年靜靜地躺在病床上,心想:……教師動(dòng)情含情的音樂,學(xué)生的“個(gè)性想象”在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

  從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí),不設(shè)花架子,語文功底扎實(shí),潛心研究文本。正向崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實(shí),樸實(shí),扎實(shí),要真真切切地做到“三實(shí)”,達(dá)到簡見單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

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