王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文（精選12篇）

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 1

　　整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：

　　從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導(dǎo)入直接、扎實。

　　第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

　　理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

　　挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。

　　創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。

　　以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的.方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。

　　總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。

　　本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 2

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善于思考、冷靜推斷的故事。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的'誦讀中培養(yǎng)文言語感，借助關(guān)鍵詞和圖表復(fù)述故事內(nèi)容；讓學(xué)生了解《世說新語》這本書，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟。

　　2.抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。借助關(guān)鍵詞和圖表復(fù)述故事內(nèi)容；

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復(fù)述故事內(nèi)容。

　　三、不足之處

　　環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法與知識，能力并重。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 3

　　在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

　　在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的.人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。

　　教師總結(jié)：

　　勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個好習(xí)慣，正因為如此，長大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 4

　　《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。

　　這節(jié)課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時間已經(jīng)過去了將近5分鐘，沒有與學(xué)生簡短交流的`過程使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過調(diào)整，很快就調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

　　這節(jié)課總的說來，有以下幾點(diǎn)不足：

　　一、上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開始，因為意外，沒有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。

　　二、出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。

　　三、為追求快節(jié)奏，對學(xué)生的讀音沒有糾正。

　　如果說這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析解決問題的能力。

　　正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解�！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 5

　　《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并推理分析的機(jī)智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內(nèi)涵卻十分豐富。

　　反思這節(jié)課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。

　　整節(jié)課目標(biāo)的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時引導(dǎo)學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據(jù)在文章中出現(xiàn)的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應(yīng)該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學(xué)生習(xí)得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的.文言語感，來感受文言文的魅力。

　　二、深入挖掘教材，有效取舍。

　　在這節(jié)課上并沒有引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)文言文簡潔的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來挖掘教材當(dāng)中的非語言因素，鼓勵學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內(nèi)容來讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學(xué)生保持著這樣學(xué)習(xí)文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒄Z言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng)新當(dāng)中得到了提升，特別是當(dāng)提出“諸小兒看到路邊里樹上結(jié)了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個問題后，緊接著追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什么？動作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學(xué)所要培養(yǎng)的方向。講故事的環(huán)節(jié)，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當(dāng)中。

　　三、注重課外延伸。

　　我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節(jié)當(dāng)中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學(xué)生對王戎這個人物有更全面的了解，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。

　　也有自己認(rèn)為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，潛心鉆研，細(xì)心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個新的臺階。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 6

　　《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：

　　一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。

　　備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的.規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　二、表演故事，內(nèi)化感悟。

　　文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。

　　三、不足之處。

　　在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 7

　　一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒咏Y(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。

　　我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的'李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

　　接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。

　　本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。

　　經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 8

　　俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的.、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂樂學(xué)：

　　“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。

　　俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 9

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的'導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的`內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。

　　五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 10

　　熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過文章補(bǔ)白、任務(wù)對比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內(nèi)容的'涉及。

　　我一邊聽一邊思考，這么多可教的內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？

　　小古文學(xué)習(xí)的方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準(zhǔn)與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的方法集中突破？本文內(nèi)容簡短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運(yùn)用最普遍，是不是可以集中突破運(yùn)用以上兩個方法，提煉歸納這兩個方法，再次運(yùn)用這兩個方法去學(xué)習(xí)后面。

　　小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？

　　課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒有過多涉及此項內(nèi)容，需要我們思考，在實際操作中的如何處理。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 11

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計的教學(xué)流程取得的.效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

　　2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的`意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 12

　　《王戎不取道旁李》是一篇文言文小短文，蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧。聆聽了xxx老師的這堂課后，收獲頗豐，以下是對這堂課的評價。

　　一、教學(xué)設(shè)計巧妙，目標(biāo)明確且達(dá)成度高

　　精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

　　教師緊扣文言文教學(xué)特點(diǎn)和單元目標(biāo)，將知識與技能目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解重點(diǎn)字詞和句子的意思；過程與方法目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生借助注釋、插圖理解文言文的能力，以及學(xué)習(xí)王戎善于觀察和思考的品質(zhì)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。這樣的目標(biāo)設(shè)定明確、具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　在教學(xué)過程中，教師通過多種教學(xué)活動，有效地實現(xiàn)了這些目標(biāo)。從初讀課文時的字音糾正、節(jié)奏劃分，到精讀課文時對字詞含義的講解和句子翻譯，再到拓展環(huán)節(jié)對王戎品質(zhì)的討論以及對文言文韻味的體會，每一個環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識，更在能力和情感方面得到了提升。

　　巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過講述古代聰明兒童的故事，引起學(xué)生的興趣，自然地引出課題，為學(xué)習(xí)課文營造了良好的氛圍。接著，在初讀課文階段，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感受文言文的節(jié)奏和韻律。特別是教師在范讀時，聲音洪亮、節(jié)奏準(zhǔn)確，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

　　在理解文意環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖自主理解，然后小組交流討論，最后全班匯報。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。對于學(xué)生理解困難的字詞，教師通過適時的點(diǎn)撥和講解，化難為易，使學(xué)生輕松掌握。例如，對 “諸兒競走取之” 中 “競走” 一詞的理解，教師結(jié)合現(xiàn)代文中 “走” 的含義變化，幫助學(xué)生理解古代漢語中 “走” 是 “跑” 的意思，使學(xué)生深刻體會到古今異義詞的差異。

　　在深入探究環(huán)節(jié)，教師圍繞 “王戎為什么不取道旁李” 這一核心問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分析王戎的思考過程，從而體會他善于觀察和思考的品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享自己知道的其他聰明兒童的故事，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識面，同時也鞏固了學(xué)生對這類題材文章的理解。

　　二、注重文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　文言文朗讀方法指導(dǎo)到位

　　文言文的朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要基礎(chǔ)，教師在課堂上十分重視對朗讀方法的指導(dǎo)。從一開始就強(qiáng)調(diào)了文言文朗讀的節(jié)奏和重音，通過劃節(jié)奏線的方式幫助學(xué)生把握。在朗讀過程中，教師不斷糾正學(xué)生的讀音和節(jié)奏問題，如 “折枝” 的 “折” 讀音、“多子折枝” 的停頓等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸掌握文言文的韻律之美。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解文意，如在理解 “樹在道邊而多子，此必苦李” 這句話時，讓學(xué)生通過不同的語氣朗讀來體會王戎的自信和推理過程，使朗讀成為理解課文的重要手段。

　　學(xué)習(xí)文言文的理解方法滲透自然

　　在理解文意環(huán)節(jié)，教師巧妙地滲透了多種文言文理解方法。首先是借助注釋，這是最基本的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先看注釋再理解句子的習(xí)慣。例如，在理解 “嘗與諸小兒游” 這句話時，學(xué)生通過注釋很快就理解了 “嘗” 是 “曾經(jīng)” 的意思。其次是利用插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，通過畫面來理解文字內(nèi)容，使抽象的文言文變得更加直觀形象。此外，教師還通過聯(lián)系上下文、古今對比等方法幫助學(xué)生理解字詞的含義和句子的意思。這些方法的滲透不是生硬的灌輸，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然而然地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，為今后學(xué)習(xí)其他文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　情境教學(xué)法的運(yùn)用

　　教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在講解課文時，教師通過生動的`語言描述，將學(xué)生帶入到王戎所處的場景中，讓學(xué)生仿佛看到了路邊李樹果實累累，諸小兒競相摘取，而王戎卻冷靜思考的畫面。這種情境教學(xué)法使文言文不再枯燥乏味，而是充滿了趣味和畫面感，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在分析王戎的心理活動時，教師讓學(xué)生想象自己就是王戎，看到路邊的李樹會怎么想，從而讓學(xué)生更深入地理解王戎的思考過程，也讓學(xué)生更容易體會到王戎的聰明之處。

　　多樣化的教學(xué)手段

　　教師充分利用了多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)。在課堂上，通過展示課文的動畫視頻，將文言文的內(nèi)容以生動的動畫形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和故事情節(jié)。同時，教師還利用 PPT 展示了重點(diǎn)字詞的解釋、句子的翻譯等內(nèi)容，使教學(xué)更加清晰明了。此外，教師在課堂上還采用了小組競賽、角色扮演等活動形式，增加了課堂的趣味性和互動性。例如，在小組討論后進(jìn)行匯報時，教師采用了小組競賽的方式，看哪個小組理解得最準(zhǔn)確、回答得最完整，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作精神。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演王戎和諸小兒，通過表演將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

　　四、文化滲透恰到好處，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

　　文化知識講解自然

　　在教學(xué)過程中，教師注重對傳統(tǒng)文化知識的滲透。在講解課文時，適時地介紹了一些古代文化常識，如 “小兒” 在古代的含義、古人的出行方式等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時，了解了古代社會的一些文化背景知識。這些文化知識的講解不是孤立的，而是與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，自然地融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺中接受了傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　文化內(nèi)涵挖掘深刻

　　教師深入挖掘了課文所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會中國古代文化中對智慧和品德的崇尚。通過對王戎形象的分析，讓學(xué)生感受到古代聰明兒童所具備的品質(zhì)，如善于觀察、善于思考、不盲從等，這些品質(zhì)在現(xiàn)代社會依然具有重要的價值。同時，教師通過對文言文這種文學(xué)體裁的介紹，讓學(xué)生了解到中國古代文學(xué)的博大精深，激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

　　五、教師素養(yǎng)高，課堂把控能力強(qiáng)

　　扎實的專業(yè)素養(yǎng)

　　授課教師在文言文方面有著扎實的專業(yè)知識，無論是對字詞的解釋、句子的翻譯，還是對課文背景的介紹，都準(zhǔn)確無誤、深入淺出。在講解過程中，教師能夠旁征博引，將與課文相關(guān)的知識巧妙地融入其中，豐富了課堂內(nèi)容，展現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)。例如，在講解 “諸兒競走取之” 時，教師提到了古代 “走” 和現(xiàn)代 “走” 的區(qū)別，并列舉了其他含有 “走” 字的古代詩句，加深了學(xué)生對這個字詞的理解和記憶。

　　出色的課堂把控能力

　　在課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生在理解某個知識點(diǎn)有困難時，教師能夠放慢速度，耐心講解；當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動、氣氛熱烈時，教師又能順勢引導(dǎo)，將教學(xué)推向更高的層次。同時，教師對課堂秩序的管理也恰到好處，既保證了學(xué)生的積極參與，又維持了良好的課堂紀(jì)律。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師在各小組間巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題，確保討論的順利進(jìn)行。在匯報環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，并對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，使整個課堂有序而高效。

　　六、建議

　　增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些課堂練習(xí)，如對重點(diǎn)字詞的聽寫、對課文內(nèi)容的填空或選擇等，這樣可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深對課文的理解。同時，通過練習(xí)也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

　　拓展思維深度

　　在討論王戎的品質(zhì)時，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代生活中如何運(yùn)用這種觀察和思考的能力，或者讓學(xué)生對比王戎的做法和現(xiàn)代社會中的一些現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

　　總的來說，xxx老師的這堂《王戎不取道旁李》是一堂非常精彩的文言文教學(xué)課，教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法多樣，教師素養(yǎng)高，注重對學(xué)生能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我們文言文教學(xué)提供了很好的范例。

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