《口算除法》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《口算除法》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《口算除法》評(píng)課稿 1
《口算除法》是教材78—79頁的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法，并能比較熟練地進(jìn)行口算，難點(diǎn)是估算的方法和步驟。
田老師本著“高效課堂，有效訓(xùn)練”的原則，提倡“把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂”，并且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊和諧，重點(diǎn)突出，練習(xí)搭配合理
這節(jié)課的內(nèi)容是用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。因此這部分口算內(nèi)容是必須熟練的
1、田老師利用孩子們爭強(qiáng)好勝的性格特征，出示了一組口算題通過比賽搶氣球的游戲?qū)胄抡n。這一組口算題也為這節(jié)課的口算教學(xué)作了鋪墊。
2、田老師利用分氣球的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中的信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生引出口算除法。在分氣球時(shí)，田老師讓學(xué)生體驗(yàn)將83個(gè)氣球分給幾個(gè)小組，每組19個(gè)氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設(shè)計(jì)把80個(gè)氣球分給各個(gè)小組，每組分20個(gè)，這一設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生突破估算這一難點(diǎn)。
3、然后田老師讓學(xué)生通過討論、交流、匯報(bào)的方法，主動(dòng)探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和會(huì)描述想乘算除和表內(nèi)除法這兩種口算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。每個(gè)環(huán)節(jié)后都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的口算練習(xí)，設(shè)計(jì)中涉及到了豎式書寫的內(nèi)容，這為后面的`筆算埋下了伏筆，同時(shí)注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習(xí)口算，提高口算能力。
二、重視算理探究過程，提倡“說計(jì)算”。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)中，田老師注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。我覺得這樣的設(shè)計(jì)很好，這個(gè)階段學(xué)生“說計(jì)算”的能力甚至比“做計(jì)算”更重要。因?yàn)橐环矫孢@考驗(yàn)著學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面“說計(jì)算”對(duì)學(xué)生對(duì)算理的理解、反應(yīng)的靈活性也提出了更高的要求。
三、充分體現(xiàn)算法的多樣化。
算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過程，體會(huì)從不同的角度思考問題。老師預(yù)設(shè)到了用乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法。如讓學(xué)生討論80÷20算法時(shí)，學(xué)生能說出：因?yàn)?÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過想除法的意義：80里面有4個(gè)20，得到80÷20=4……
當(dāng)然，在田老師處理教學(xué)時(shí)有值得我們思考的地方：
1、由83÷19≈4過渡到80÷20=4時(shí)，是田老師自己說出來的除法算式，這里是否可以在引導(dǎo)學(xué)生在估算83÷19≈4時(shí)，由學(xué)生估算方法得到，從而使課堂更加自然。
2、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備部分已經(jīng)展示過“80里面有個(gè)20”，而在討論80÷20=4算法的時(shí)候，田老師自己講出了“80里面有4個(gè)20”的方法，而不是給學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓答案從學(xué)生口中說出。
總之田老師這堂課思路清晰，語言精練，板書明了，學(xué)生參與度高，并且重點(diǎn)突出了學(xué)校要求“把思維還給學(xué)生”的教學(xué)理念！值得我們大家認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)品味！
《口算除法》評(píng)課稿 2
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過程，使計(jì)算的學(xué)習(xí)變得乏味無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法這節(jié)課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì)新知識(shí)，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則，學(xué)會(huì)計(jì)算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本的目標(biāo)。計(jì)算知識(shí)是人們?cè)陂L期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融為一體，從而使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本節(jié)課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生利用已有知識(shí)，獨(dú)立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再通過小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。通過說提升學(xué)生對(duì)口算過程的認(rèn)識(shí)，通過說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計(jì)算工具、不表述計(jì)算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)自覺積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過口算競賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。
《口算除法》評(píng)課稿 3
聽了鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課，收獲很多。
1、本節(jié)課是口算教學(xué)課，從教師教學(xué)的角度來看，教師充分的挖掘教材，注重知識(shí)間的聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、注重學(xué)生的能力，面向全體、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。
2、本節(jié)課體現(xiàn)了教師重視學(xué)生的口算教學(xué)和重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
3、教師注重培養(yǎng)學(xué)生從主題圖中找出數(shù)學(xué)信息并提出有價(jià)值的'數(shù)學(xué)問題，針對(duì)數(shù)學(xué)問題自主探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。能大膽放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的前提下小組合作學(xué)習(xí)。
4、課堂教學(xué)中體現(xiàn)算法多樣化，并能引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)化算法，整節(jié)課教師比較重視口算算理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。
5、小組活動(dòng)有效，分工明確。
6、鄧?yán)蠋熣f了一個(gè)“幾百幾十除以一位數(shù)的口算”，后面的讓學(xué)生照樣子說一說，這個(gè)很好，從后面的學(xué)習(xí)中可以看出，學(xué)生根據(jù)這個(gè)就能自行總結(jié)口算的類型。
7、練習(xí)應(yīng)該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧?yán)蠋熣f應(yīng)用應(yīng)該怎樣寫才完整呢，學(xué)生說加單位，鄧?yán)蠋煈?yīng)該在黑板上寫出來。
2、每一類型的口算在學(xué)習(xí)過后應(yīng)該及時(shí)鞏固一下，我看到鄧?yán)蠋熡性O(shè)計(jì)，但應(yīng)為時(shí)間問題沒有呈現(xiàn)很可惜。
《口算除法》評(píng)課稿 4
今天上午第二節(jié)課，是陳老師指教的《口算除法》一課，聽完課后反思總結(jié)，感想頗多。這節(jié)課讓我看到陳老師這半年的努力與進(jìn)步，能夠在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中實(shí)施課程新理念。
這堂課是屬于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一堂課。我的理解認(rèn)為陳老師在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于利用老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中歸納總結(jié)出口算除法的計(jì)算方法，加深對(duì)除法含義的理解，并能理解口算除法的算理，突破了教學(xué)難點(diǎn)。從本節(jié)課的教學(xué)流程中我看到這幾點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)值得我借鑒與學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，層次清晰，圍繞目標(biāo)的達(dá)成，教師由淺入深，步步為營，呈現(xiàn)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的探究之中。
2、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)的站進(jìn)來，大膽的退出去，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、探索新知的`設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)新課改的思想，以學(xué)生為主，讓他們自主根據(jù)情況信息，提出并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，注重相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個(gè)學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，并通過“說”提升學(xué)生對(duì)口算過程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4、算法多樣化和優(yōu)化的設(shè)計(jì)。使學(xué)生明確口算方法多樣化的同時(shí)，選擇自己喜歡的，并認(rèn)為最優(yōu)化的算法。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，樂于學(xué)習(xí)。
這節(jié)課不僅注重新知的探討學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重練習(xí)和應(yīng)用。口算是一種不借助計(jì)算工具、不表述計(jì)算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)自覺積極地參與。于是，在教學(xué)中注意練習(xí)形式多樣化，如“對(duì)口令”、“找朋友”、“奪紅旗“等熟練口算的游戲活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師下了一定的功夫，但由于時(shí)間分配的問題，致使很多練習(xí)沒有充分的展示出來，這也是我的課堂中容易出現(xiàn)的問題，值得我們反思和注意。
《口算除法》評(píng)課稿 5
今天聽了同課異構(gòu)活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標(biāo)的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵(lì)語言，讓學(xué)生充滿自信開始今天的學(xué)習(xí)，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習(xí)的小動(dòng)物，帶著期盼，集中精神開始今天的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對(duì)口算除法的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的.算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對(duì)口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納幾種計(jì)算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計(jì)算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì)判斷，生活中的數(shù)學(xué)等新式各異的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，而且更加嚴(yán)格要求自己認(rèn)真計(jì)算。程老師利用咱陽泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、兩位老師都遵循新課標(biāo)理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，輕松快樂的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規(guī)則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變枯燥的計(jì)算教學(xué)。
《口算除法》評(píng)課稿 6
今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于“口算除法”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用知識(shí)解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢(shì)就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實(shí)也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識(shí)點(diǎn)的`引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識(shí)的界定。
3、在針對(duì)題的口算中能夠及時(shí)總結(jié)出計(jì)算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計(jì)算中的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計(jì)算方法以及給出了驗(yàn)證，最后有得出了這種口算的計(jì)算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應(yīng)用。
對(duì)本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時(shí)去掉相同個(gè)數(shù)的0，商不變時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下80÷20=8÷2，給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計(jì)算的便捷性。
2、在給出計(jì)算的不同方法后，其實(shí)沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計(jì)算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。
3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時(shí)間來講解，其實(shí)對(duì)于口算主要是讓學(xué)生知道計(jì)算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力和速度。
《口算除法》評(píng)課稿 7
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的.做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
《口算除法》評(píng)課稿 8
今天我上了一節(jié)數(shù)學(xué)教研課，講了《口算除法》這部分內(nèi)容，這節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”的知識(shí)和思維基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來說比較簡單，但算理的教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到孩子對(duì)后面一位數(shù)除多位數(shù)計(jì)算方法的理解。在本節(jié)課中我第一次采用了五步教學(xué)法的模式，采用先學(xué)后教的方法，孩子根據(jù)老師安排的自學(xué)任務(wù)，提出的自學(xué)要求，自學(xué)效果還是不錯(cuò)的，孩子在匯報(bào)時(shí)，基本都能正確計(jì)算，只是對(duì)于為什么這樣算，理解不太明確，表達(dá)不太完整�，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課做以下幾點(diǎn)反思：
1．不可忽視實(shí)際操作。
為了幫助孩子理解算理我采用課件演示的方式，幫助學(xué)生通過實(shí)物演示與抽象的算理對(duì)應(yīng)起來，從而明白為什么這樣算。但發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生更多還是采用“加0”的`方法計(jì)算，而沒有真正理解為什么“加0”。通過課上出現(xiàn)的這個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)課件演示遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有孩子親自動(dòng)手操作理解的透徹，留下的印象更深刻。
2.備課時(shí)不夠細(xì)致，考慮不全面。
對(duì)于“300÷5”這種被除數(shù)末尾有兩個(gè)0，而商的末尾只有一個(gè)0這類孩子很容易出錯(cuò)的題沒有單獨(dú)指出并指導(dǎo)，備課時(shí)確實(shí)考慮不夠細(xì)致。
3.時(shí)間安排上還有欠缺，前面復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)完成的不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分孩子乘法口訣不熟練了，導(dǎo)致計(jì)算速度較慢，看來得根據(jù)實(shí)際情況做好前面知識(shí)的復(fù)習(xí)。
《口算除法》評(píng)課稿 9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識(shí)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
明理馭法，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識(shí)基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍是；如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的.連接點(diǎn)，在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯(cuò)誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)掌握的更好。
再教設(shè)計(jì)：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
《口算除法》評(píng)課稿 10
這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題探討口算方法，通過實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習(xí)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
�。�1）教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識(shí)，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算，為給試商做準(zhǔn)備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。
�。�2）教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應(yīng)的'估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
�。�1）沒有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間，思維訓(xùn)練沒有時(shí)間做。
（2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時(shí)糾正。
�。�3）最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒展示
《口算除法》評(píng)課稿 11
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會(huì)有缺陷�？墒恰俺銎妗保�(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會(huì)了，幾乎是不教就會(huì)。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做，就必須知其所以然——怎么做？計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的.是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個(gè)角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實(shí)則隱藏著諸多敗筆！
《口算除法》評(píng)課稿 12
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評(píng)課，使我受益匪淺，下面對(duì)本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、 教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動(dòng)，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動(dòng)性、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。
二、 教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對(duì)“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、 在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。
1、 在教學(xué) “80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的.方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不對(duì)。這時(shí)應(yīng)該把這個(gè)問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對(duì)，這樣做會(huì)更好。
2、 在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，提醒孩子對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
3、 在教學(xué)79頁做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問：找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對(duì)性。
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