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《花鐘》評課稿(精選13篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級(jí)專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了,評課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《花鐘》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《花鐘》評課稿1
花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,賈輝老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):
。1)閱讀質(zhì)疑;
。2)合作質(zhì)疑;
(3)變式質(zhì)疑;
(4)應(yīng)用質(zhì)疑。
上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的。注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià),進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,呂老師是一個(gè)非;磉_(dá)開朗的人,說起話來是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們在她具有磁性的語言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方:
1、教態(tài)大方、自然、得體,很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。2、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握,這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。
3、在課堂教學(xué)中,呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,并且把孩子們提出的問題寫到黑板上,再引導(dǎo)孩子梳理問題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力,也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4、充分地運(yùn)用了多媒體,為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。
下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級(jí)的孩子來說,是一大難點(diǎn)。在這堂課上,寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子,用上“把每一段的內(nèi)容連起來,就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié),把方法教給了學(xué)生,真是“授之以魚,不如授之以漁”。
2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實(shí)際應(yīng)用”,寧老師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落——什么是花鐘?(即最后一節(jié))學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開始出示:用“開花了”替代所有表示開花語句的'具體表達(dá)方法,學(xué)生馬上感覺到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí),教師讓學(xué)生在文中找出表示開花的詞,再讀相應(yīng)的句子。
這一讀,感覺就來了,再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等,學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時(shí)間的品味,這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確,在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng),不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”,而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面,如“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放!
有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間,如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn),揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入,讓人賞心悅目,引入美的情境之中,在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩,這一段文字描寫了不同的花在不同時(shí)間開放時(shí)的情景,描寫花的開放,有的用擬人手法,有的用直敘手法,意思都一樣,而表達(dá)形式不一樣,而郭老師關(guān)注這種表達(dá)形式,引導(dǎo)孩子去觀察、品味,這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味,一種語文意境。又如對時(shí)間的品味,這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確,在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng),不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”,而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面,如“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放!
有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間,如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣!崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn),揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花,填補(bǔ)書上列舉花的時(shí)間上的空白,讓人恍然大悟,而在寫話時(shí)老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語盤點(diǎn)中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達(dá)到積累并運(yùn)用語言,濃濃的語文味洋溢在課堂中。
《花鐘》評課稿2
《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因;仡欀炖蠋熣麄(gè)教學(xué)過程,我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法:
一、老師注重課件的運(yùn)用
讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的`能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,以便于新課的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí),首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí),可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。
三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開放的原因
為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn),教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中,朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯(cuò),會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說:“非常了不起!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問題時(shí),老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn),希望給位老師點(diǎn)評指正,互相交流學(xué)習(xí)。
《花鐘》評課稿3
《花鐘》評課稿馮會(huì)聽了李老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,李老師是一個(gè)非常開朗的人,說起話來是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們在她具有磁性的語言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點(diǎn)語段的朗讀教學(xué)。
例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià),進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。其次,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的'好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
再次,在課堂教學(xué)中,李老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,對于課堂問題的質(zhì)疑做到有的放矢,引導(dǎo)孩子梳理問題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力,也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運(yùn)用語言準(zhǔn)確的這一語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達(dá)到積累并運(yùn)用語言,濃濃的語文味洋溢在課堂中。
《花鐘》評課稿4
今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。回顧朱老師整個(gè)教學(xué)過程,我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法:
一、老師注重課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,以便于新課的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí),首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識(shí)字的'方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí),可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。
三、品、讀、繪結(jié)合
本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開放的原因,為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn),教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。
四、給予學(xué)生很大的肯定
整堂課中,朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯(cuò),會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說:“非常了不起。”給了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問題時(shí),老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn),希望給位老師點(diǎn)評指正,互相交流學(xué)習(xí)。
《花鐘》評課稿5
去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。大家知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自教師建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,教師進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
我想,今后的語文教學(xué)中,我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法,爭取盡快提升語文課堂教學(xué)水平。
《花鐘》評課稿6
《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,文字生動(dòng),語言優(yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。聽了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課,我覺得她以下幾個(gè)方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個(gè)教學(xué)過程,那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力,她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”的局面,但整節(jié)課娓娓道來,猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)感到任何壓力,自然能夠暢所欲言?傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說“等待是一門藝術(shù)”,課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評價(jià),我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“多媒體教學(xué)手段”的運(yùn)用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā),讓它直接指向語文學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果才會(huì)得到提高。在教學(xué)中,陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:在導(dǎo)入新課時(shí)陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞,這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前,學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界,有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),陳老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘,讓學(xué)生了解什么是“花鐘”,自然導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。再如:各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示,這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。
三、合理利用語文課程資源。
陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書中的描寫方法,進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生感受不同的寫法所展現(xiàn)的植物開花狀態(tài),明白采用不同的描寫方法,可以使文章更優(yōu)美,更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文,從而體會(huì)作者美妙的構(gòu)思以及大自然的奇妙,這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí),陳老師也恰如其分地做到了。比如:品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開放時(shí)的不同樣子,讓學(xué)生體會(huì)寫法的不同,并在體會(huì)的同時(shí),很好地結(jié)合了多媒體課件,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),去理解和體會(huì)同樣是寫“花開了”,課文里卻用了不同的動(dòng)詞來描寫花開放的情景,從中體會(huì)豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì)句子都運(yùn)用了什么修辭手法,再讓學(xué)生去仿寫,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了及時(shí)的積累與運(yùn)用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫法,也能把其它花的開放寫得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限,沒能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我認(rèn)為陳老師唯一美中不足的`是在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷,如有不妥,請多批評指正!
一、注意分配教學(xué)時(shí)間。
陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價(jià),這時(shí)已經(jīng)用了整整19分鐘,將近這節(jié)課的一半時(shí)間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文,掃清文字障礙,節(jié)約一些時(shí)間,讓后面品讀第一自然段的步伐更從容?
二、注意安排教學(xué)細(xì)節(jié)。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個(gè)詞語時(shí),一開始直接讓孩子們寫詞,由于缺乏指導(dǎo),導(dǎo)致后來教學(xué)第一自然段時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用這倆詞描寫這些花時(shí)學(xué)生一知半解。這時(shí)老師再一邊范寫一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序?如:在一開始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意,再指導(dǎo)學(xué)生書寫,最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用,這樣做自然就會(huì)水到渠成了。
三、注意加強(qiáng)朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等,但總覺得效果不是特別理想,我想主要是學(xué)生感悟不夠,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全凸顯出來。如:陳老師在教學(xué)時(shí),能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開放的,而且也有非常漂亮的圖片與名稱,那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情呢?再如:在學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候,是否可以請學(xué)生在觀察萬壽菊開放的畫面后,讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵,你會(huì)怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?
四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí),老師是否可以用一個(gè)大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種?”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后,讓學(xué)生填表,是否一目了然?然后再讓學(xué)生試著畫一個(gè)花鐘,學(xué)生的理解是否就會(huì)更加到位?接著,老師再出示一段文字,讓學(xué)生填一填,各種花是怎樣開放的?學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達(dá)的多樣性,更能為后來體會(huì)語言的優(yōu)美做鋪墊呢?
總體來說,陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。
《花鐘》評課稿7
三年段評《花鐘》李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,整堂課層次清晰,結(jié)構(gòu)合理,主要教學(xué)了第一自然段。
在教學(xué)中,老師教態(tài)大方、自然、得體,師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),老師趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達(dá)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受祖國豐富的語言文字,也同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式,能表達(dá)相同的內(nèi)容。當(dāng)然老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,老師又出示了3種花,想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。
建議:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:
“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的.設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是在體會(huì)作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面,老師還沒做到很好引導(dǎo),學(xué)生感悟不深,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面,教師沒有針對性、激勵(lì)性,以致教師的評價(jià)評而不導(dǎo),評而不實(shí),評而不治,評而不全。因?yàn)槭莿倧亩昙?jí)過渡三年級(jí),所以在字詞方面還應(yīng)加強(qiáng)識(shí)記,另外在體會(huì)作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面,還可以讓學(xué)生通過一些肢體語言,觀察想象,來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思,我們的老師也不用解釋那么多了。
比如,在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候,可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面,讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵,你會(huì)怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?
《花鐘》評課稿8
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):(1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的'興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以至在后來的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià),進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本,感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
《花鐘》評課稿9
《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個(gè)花的世界。
4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的`句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語言。
5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說得也很棒。
6、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實(shí)在的語文課。兩個(gè)小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽;ù灯鹆诵±,薔薇綻開了笑臉,睡蓮從夢中醒來,萬壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來,體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來得更實(shí)在。
《花鐘》評課稿10
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的'課件,直觀感受花鐘,重點(diǎn)品讀課文第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花( )”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面,教師沒有針對性、激勵(lì)性,以致教師的評價(jià)評而不導(dǎo),評而不實(shí),評而不治,評而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來說,許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。
《花鐘》評課稿11
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言,感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)。今天聽了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會(huì)。
一、合理運(yùn)用和整合語文課程資源。
我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認(rèn)識(shí)“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的`教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活。
二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),王老師用一個(gè)大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力!叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動(dòng)畫,再配上一段輕快的音樂,把萬壽菊開放的樣子生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說說,學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說:“開得太多了,而且開得大又美麗!庇械恼f:“把畫面都占滿了!边有的說:“密密麻麻的,一棵接著一棵開,都開不下了!薄罢嫦褚粓龃笮偷谋让罆(huì)!蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性,也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點(diǎn),仙人球開了;下午一點(diǎn),鳳凰花開了;下午五點(diǎn),茉莉花開了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間,但王老師對每種花開的時(shí)間強(qiáng)調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會(huì)造成背誦難的現(xiàn)象。
《花鐘》評課稿12
聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。
1、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語時(shí),沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡短的言語,形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。
2、評價(jià)語豐富
沈老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價(jià)語,及時(shí)的`給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說:“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問題時(shí),老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí),除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫,學(xué)生作文水平定能不斷提高。
《花鐘》評課稿13
前段時(shí)間,有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。
一、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“暮色”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語時(shí),潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡短的言語,形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰
本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會(huì)作者第二小節(jié)的語言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑,接著出示兩句語言不同的話:一句是沒有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進(jìn)行句式比較,初步體會(huì)文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中,讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如,在講到萬壽菊的欣然怒放時(shí),對孩子們說,熱情一點(diǎn)兒;生讀不出感覺時(shí),老師又加上一些動(dòng)作,促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時(shí),老師說,笑得再甜一點(diǎn)兒,找學(xué)生做出笑臉的表情,孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛的`笑臉。簡簡單單的一個(gè)小動(dòng)作表情,讓孩子們原有的理解的水平,更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí),老師及時(shí)制止,讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時(shí),讓孩子們齊讀課文,此時(shí),生并沒有讀出剛開始的感覺,而且語速過快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì)更動(dòng)聽,于是,效果就出來了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨,特別值得我深思和學(xué)習(xí)。
三、評價(jià)語豐富
潘老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價(jià)語,及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說:“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問題時(shí),老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外,對于本堂課,有兩個(gè)地方我覺得值得大家探討:
1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對于三年級(jí)的學(xué)生來說,寫字還是尤為重要的,所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn),然后再讓學(xué)生觀察動(dòng)手寫更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí),讓學(xué)生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥,讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
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