語文評(píng)課稿優(yōu)選[3篇]

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的語文評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

語文評(píng)課稿1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及全體語文老師：

　　大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對(duì)于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》的第一課時(shí)教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過程繽紛溢彩，就本次聽課活動(dòng)提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：

　　鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在語境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)這一部分時(shí)，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，隨機(jī)交流，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個(gè)褪色的藍(lán)布包……”，引導(dǎo)學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機(jī)智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動(dòng)起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會(huì)眼睛生動(dòng)起來。一學(xué)生回答：對(duì)有興趣的事和喜歡的事眼睛會(huì)生動(dòng)起來，師立即引導(dǎo)：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動(dòng)”還蘊(yùn)涵著“思念、舍不得……”

　　丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動(dòng)，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時(shí)感染著我。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女��；在學(xué)生說到“海鷗把老人團(tuán)團(tuán)圍住就像一群孩子圍住父親”時(shí)，師：這情景哪是人與動(dòng)物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時(shí)，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點(diǎn)回來，師：是啊，能早點(diǎn)回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動(dòng)，而走入文本呢？最大的`亮點(diǎn)在于文本處理，新穎獨(dú)特。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話。該案例最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。

　　丁老師這樣設(shè)計(jì)不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預(yù)設(shè)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對(duì)老人以匯報(bào)恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時(shí)又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動(dòng)物的真摯的感情得以深化、延伸!

　　邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時(shí)感動(dòng)著我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

語文評(píng)課稿2

　　去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。大家知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的.句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自教師建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

　　我想，今后的語文教學(xué)中，我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法，爭(zhēng)取盡快提升語文課堂教學(xué)水平。

語文評(píng)課稿3

　　我們組選擇這篇文章的一個(gè)原因，不是因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)多么典型，也不是因?yàn)檎Z句有多么優(yōu)美，而是因?yàn)檫@個(gè)故事打動(dòng)了我們。能打動(dòng)我們的文章，學(xué)生必定非常喜歡，學(xué)生喜歡也必定愿意學(xué)。

　　我首先從“學(xué)生為主體”的角度進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。

　　1、在自學(xué)中發(fā)揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學(xué)生以自己的速度和節(jié)奏進(jìn)行自學(xué)，使不同能力的孩子有不同的提升。自學(xué)是，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的自學(xué)目標(biāo)就是把課文的字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，理解課文的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的心理感受，按照要求完成自主學(xué)習(xí)單，提出自己的疑問。因此課上開始檢測(cè)字詞掌握情況，抽測(cè)讀文情況。

　　2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學(xué)生有了疑問，就能促使他們自發(fā)地去進(jìn)行深入的思考，從而成為課堂的`主人。上課開始，老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己在預(yù)習(xí)中的疑問，有的質(zhì)疑問可貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有的疑問隨著學(xué)習(xí)逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓(xùn)導(dǎo)員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓(xùn)導(dǎo)員是怎么欺騙黑子的？等，帶著自己的疑問去學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)更積極。

　　3、于交流中發(fā)揮主體性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)不僅在小組內(nèi)展開，還有同桌之間的合作。這是把課內(nèi)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)給所有的學(xué)生提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。同桌之間的朗讀、交流便于學(xué)生相互傾聽，互提意見，共同提高。學(xué)習(xí)小組之內(nèi)討論問題，學(xué)生可以進(jìn)行思想的啟迪，觀點(diǎn)的交流，表達(dá)的訓(xùn)練。由于交流的對(duì)象均為學(xué)生，傾聽更為認(rèn)真，表達(dá)更為大膽，學(xué)生參與的熱情很高，交流的效果很好。

　　4、在思考中發(fā)揮主體性。這節(jié)課為了幫助學(xué)生更好的理解課文，深入的體會(huì)黑子被欺騙后的感受，設(shè)計(jì)了這樣的問題，如果你黑子，你會(huì)說什么？引發(fā)學(xué)生個(gè)性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。

　　5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍愉悅，老師充分肯定學(xué)生讀、說、問的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯(cuò)了，說錯(cuò)了，也不指責(zé)批評(píng)，而要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)興趣就呼之欲出了

　　6、在充足的時(shí)間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上，給學(xué)生留足了時(shí)空，學(xué)生自讀、互讀、展示讀，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，解決了疑點(diǎn)。

　　7、在步步引導(dǎo)中體現(xiàn)主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就是教師創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　這節(jié)課不僅展示王老師深厚的教學(xué)功底，同時(shí)也展示我們五年語文教學(xué)的最高水平，我們?cè)趥湔n和試課的過程中也有很多的困惑。

　　1、五年級(jí)的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節(jié)課中的“一呼一應(yīng)”的寫作方法，還有對(duì)黑子動(dòng)作神態(tài)的細(xì)致描寫，我一直都覺得我們的設(shè)計(jì)的這堂課容量少。

　　2、識(shí)字、寫字教學(xué)怎么安排，占用多長時(shí)間，本來我也打算在課上加入寫字環(huán)節(jié)，但是考慮到時(shí)間的問題，就取消了。

　　3、課堂生成問題，老師的把握.

　　我們?cè)跍?zhǔn)備課的過程中真正領(lǐng)會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)的意圖，也達(dá)到了甚至超額實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研討效果，大家特別認(rèn)真，幾個(gè)人在研討一節(jié)課，意見進(jìn)行交流，不是我說服你，就是你說服我。每人都認(rèn)真試課，王洪剛老師試課2節(jié)，每人都做好了上課的準(zhǔn)備。對(duì)于我們個(gè)人來說真是一次學(xué)習(xí)提升的好機(jī)會(huì)。

　　從學(xué)生角度說，他們是最大的受益者，平時(shí)的課堂上我們關(guān)注學(xué)生的合作交流，關(guān)注小組成員實(shí)力的搭配，關(guān)注他們的發(fā)言，關(guān)注他們的傾聽，關(guān)注他們的質(zhì)疑。

【語文評(píng)課稿】相關(guān)文章：

語文評(píng)課稿12-20

小學(xué)語文評(píng)課：《太陽》評(píng)課稿10-27

《翠鳥》語文評(píng)課稿11-15

小學(xué)語文評(píng)課稿精選03-16

小學(xué)語文評(píng)課稿05-26

語文《杠桿》評(píng)課稿08-20

語文《背影》評(píng)課稿02-12

《比尾巴》語文評(píng)課稿04-23

語文坐井觀天的評(píng)課稿03-21

語文《燈光》評(píng)課稿12-03