小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15篇(通用)
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
10月18日,一個(gè)特別的日子,全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開。五年級數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課,一面鏡子,折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面,滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子,有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排,談?wù)勎覀(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì):
Part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)】:
1.能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表,能從圖表中獲取有關(guān)信息,體會(huì)圖表的直觀性。
2.結(jié)合實(shí)際問題情境,學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系,提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用,能看懂用圖來描述的事件或行為,體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語言的簡潔和明了的特點(diǎn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
【本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】:
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表,并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系,能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識圖表,并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計(jì)的教學(xué)過程】:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入 ,先“聲”奪人。
劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中,經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表,它的用處也很多,比如:在報(bào)紙、雜志上,我們常?吹揭恍┯脕肀硎緮(shù)量關(guān)系的圖表,從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系,往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽,學(xué)生一下子被吸引過來,精力高度集中。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,有聽覺也有視覺。
出示聽的錄音,給學(xué)生一個(gè)音符,讓學(xué)生從聽覺上,感知數(shù)學(xué)知識的到來就在耳邊,同時(shí),也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實(shí)物圖,給學(xué)生一個(gè)視角感官,從視覺上感知數(shù)學(xué)知識就在眼前,“看得到”。情境圖后,劉老師又出示畫的坐標(biāo)圖,反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
(三)探究新知 ,找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問題:(1)、如何看圖?(2)、看到了什么?(3)、怎樣看出來的?引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生:在問題的指引下,開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后,以小組為單元展開討論,相互尋求解決問題的辦法。“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后,彼此只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后,就不止一種思想”,學(xué)生互換體會(huì),收獲大于1的思維。
各小組討論交流,集中的討論和交流,學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào),全班交流。每回答一個(gè)問題,都要讓學(xué)生說說是怎樣想的。
(四)知識拓展,有變式,有反思。
教師:出示第二幅變式圖,中間有停車,讓學(xué)生再次思考,再次認(rèn)識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來說環(huán)節(jié):獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說說自己思考的過程,進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中,老師列出開車去紅花買橘子的事例,讓學(xué)生獨(dú)立思考解決,如有困難可以同位商量討論解決,主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后,要說出自己的思考過程。
(五)課堂檢測及作業(yè),鞏固達(dá)標(biāo) 。
學(xué)生獨(dú)立思考完成,當(dāng)堂檢測,了解學(xué)生掌握的情況,是否能正確的描述事件或行為。
Part2:策略分析
【設(shè)計(jì)理念分析】:
葉圣陶先生60年代初期就說過“教,是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材,了解學(xué)生,了解學(xué)情,在課堂中,讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,“授之以魚,不如授之以漁”,“放開學(xué)生的手腳”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們的自學(xué)能力,為“不教”做更多的鋪墊,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課,是五年級數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問題,講知識缺陷和易混易錯(cuò)的知識;學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練,老師有更多的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正,力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過去的課堂教學(xué),的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過多、過細(xì),擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來,五年級數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”,更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則,過好了“三關(guān)”,即:過好教材關(guān)、過好教法關(guān)、過好學(xué)法關(guān)。
Part3:亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標(biāo),突出新特點(diǎn)、新思維】:課堂圍繞三個(gè)字展開?;找;用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”:
其一,看什么。看圖;看橫軸,看縱軸,看折線。
其二,怎么看?瓷仙豢此;看下降;
其三,看到了什么。時(shí)間的變化;隨著時(shí)間的變化速度怎么變;隨著時(shí)間的變化,路程怎么變;
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”:
其一,找什么。找時(shí)間的變化;找速度的變化;找路程的變化;
其二,怎么找。
其三,找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”:
其一,用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識。
其二,用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說過,“知識不是老師教出來的,是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在同伴的互助下悟出來的”。
其三,用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達(dá)到了四個(gè)突破】:
1、突破了教材的局限。教師立足生活,活用教材,高于教材。從教什么;怎么教;為什么這樣教,組織鮮活的材料,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識”,問題自探,在知識的形成過程中,讓知識自求。教師講得少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了,從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的`合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者,學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,參與知識形成的探究,學(xué)得一些分析問題和解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個(gè)提升】:
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道,“以一斑而知全豹”,劉教師備課前,花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,查閱了大量的資料,觀看視頻錄像,五次重寫教案,兩次試教,三次修改教案,設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案,一一比較,最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評選中,思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,只有我們從小抓起,從每一節(jié)課抓起,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升。“好習(xí)慣決定性格,性格決定品格”,在這種模式的課堂教學(xué)中,學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉,圈點(diǎn)勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成,文字語言,圖形語言,符號語言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。
當(dāng)然,研究永無止境,面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體,無論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要,都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性,以及問題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈,更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體,讓學(xué)生自己能在問題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高,仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。
對于一節(jié)課的評比,會(huì)因人而異,應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁,提出寶貴的意見和建議,以便我們更好的改革教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家!
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
《倍的認(rèn)識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內(nèi)容,課本第76頁例2、例3。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、初步建立“倍”的概念,理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì)解決簡單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語言表達(dá)能力。
3、通過動(dòng)手操作,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
2、會(huì)解決簡單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。教學(xué)難點(diǎn):理解倍的概念。
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡單的實(shí)際問題。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度,學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個(gè)0的開始。先看看倍的字面解釋(字典中的意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向———擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?一個(gè)正方形由四根小棒組成,就是一個(gè)四,兩個(gè)正方形由八根小棒組成,就是2個(gè)4,由此類推。
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)和學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在操作的過程中體會(huì)和掌握倍的認(rèn)識,設(shè)計(jì)的練習(xí)也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,教師設(shè)計(jì)了擺一擺,畫一畫,找出圖上實(shí)物的倍數(shù)關(guān)系,用倍的知識說話等環(huán)節(jié),讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主,抽象思維能力較低這一特點(diǎn),選取的教學(xué)素材,都是學(xué)生熟悉的、喜愛的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作,讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識之后深化對倍的理解,同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中,自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識的構(gòu)建過程。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法,但在解決的過程中,學(xué)生只注重找到問題的答案,往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象,像今天的課《倍的認(rèn)識》,學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律,都是用乘法計(jì)算,也許走出這堂課,很多學(xué)生又會(huì)感到無從下手。另外,吳老師的板書設(shè)計(jì)也獨(dú)具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學(xué)生的眼球,也幫助他們有條理地表達(dá)、理清了“倍”的概念。
對《倍的認(rèn)識》一課的教學(xué),我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展?
一、讓學(xué)生體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)!侗兜恼J(rèn)識》一課,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟——試一試——做一做——練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形,其實(shí)就是一倍量,讓學(xué)生在擺中悟一悟,初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢?多好的一倍量呀!這是基礎(chǔ)呀,就像房子的地基。
二、教師的肢體語言的呈現(xiàn)。
教師可以一直指著那個(gè)一倍量,指導(dǎo)學(xué)生說是像這樣的一個(gè)4,二個(gè)4,三個(gè)4,不斷強(qiáng)化學(xué)生對倍的`認(rèn)識,是在一個(gè)4的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。練習(xí)中第一行有2個(gè)圓圈,要求第二行畫三角的個(gè)數(shù)是圓圈的3倍,把第一行的2個(gè)圓圈圈起來,表示一倍量,像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫,畫三次這樣的三角,學(xué)生自然會(huì)一目了然,這時(shí)從直觀操作上升為抽象的思考,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。
三、如何面對教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng),呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過程是現(xiàn)場生成的,結(jié)果是不能完全預(yù)測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無案”,富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機(jī)而作,或及時(shí)引導(dǎo),或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結(jié),對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,適時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設(shè)計(jì),更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設(shè)計(jì),還要教師靈活、機(jī)智的處理課堂教學(xué)生成的能力,才會(huì)呈現(xiàn)一堂好課。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》,陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課,我要感謝這三位老師,給大家?guī)磉@么精彩的公開教學(xué)課,讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該說是各自己的教學(xué)特長和特色,聽了這3節(jié)課,使我感受頗深,受益匪淺。針對這次3節(jié)課,我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中,教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣,從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣,在熟記9的乘法口訣時(shí),并不是以一貫的死記硬背的`方式要求學(xué)生背誦,先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中,教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望, 在《合理搭配》一課中,教師以創(chuàng)設(shè)老師過生日這一情境,請學(xué)生幫老師搭配衣服開課,讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活中數(shù)學(xué)問題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過程,培養(yǎng)創(chuàng)新過程
在《9加幾》這一課中,教師讓學(xué)生擺小棒;在《合理搭配》一課中,教師讓學(xué)生擺學(xué)具,并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì)重復(fù),不會(huì)遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng)新的能力,提高他們的參與度,拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
四、 教師的訓(xùn)練到位,練習(xí)有針對性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,練習(xí)形式多樣,通過練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級的課堂,從課堂中來看常規(guī)教學(xué)這項(xiàng)工作都做的非常的扎實(shí),都能以較強(qiáng)的親和力,豐富的語言和表情,來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛,使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之,這3節(jié)課,都上的非常成功,讓公開教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
3月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的印象,因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是:畫角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明?偟膩碚f,學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課,讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時(shí)提問學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí),周老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的`時(shí)候,請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過程;接著,讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導(dǎo)知識的建立;在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí),周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、寓教于樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣,他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí),馬上打起精神,產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí),他們相當(dāng)活躍,馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動(dòng)作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生獲得知識,而且能增強(qiáng)自信,開發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式。
本節(jié)課,周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維;給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
在市小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中,有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過程。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中,在魏老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí),魏老師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作角等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用小組合作交流的形式,討論角的大小與什么有關(guān)?角有什么特點(diǎn)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結(jié)論。
二、大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中學(xué)到知識和思維方法,知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生“做”的過程中形成的。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),魏老師先不講如何畫角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫。開始,學(xué)生出現(xiàn)了各種畫法,有的沒頂點(diǎn)。有的.邊不直……,最后教師演示了角的正確畫法。這樣,讓學(xué)生在“做”中學(xué),對開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
三、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先出示了各種實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識后,魏老師讓學(xué)生到教室周圍去找角,學(xué)生興致勃勃地?fù)屩フ颐恳粋(gè)角,有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:教師在讓學(xué)生制作角時(shí),給的材料太多,學(xué)生為了全部能用上,擺弄了好一會(huì)兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間較多,并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些,清楚些。如就一個(gè)圖釘,兩根紙條,讓學(xué)生制作角,這樣學(xué)生會(huì)很快、很準(zhǔn)確地制作出一個(gè)角。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
《認(rèn)識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了鐘表,會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面,掌握看幾時(shí)幾分的方法,知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來說,雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間,有一定的感性認(rèn)識,但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中,很好地利用了課件,緊抓教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識,給學(xué)生以視覺刺激
對于低年級的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),程老師師運(yùn)用多媒體課件,直觀展示鐘面,使時(shí)間這一抽象的知識具體化,給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺刺激,幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識幾分時(shí),課件演示將分針走過的痕跡用較粗的.紅線標(biāo)出,讓學(xué)生清楚知道分針看小格,時(shí)針看大格,印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多,學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始,陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手,出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間,問是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間,看小的。
認(rèn)識每個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加,因此對于一年級的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn),在教學(xué)中,除讓學(xué)生集體說說分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外,還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字,以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分,有的說記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊抓教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生巧記,加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析,從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認(rèn)識時(shí)、分時(shí),出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí),分針走動(dòng)1大格是幾分,然后提問:“兩個(gè)1怎么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步認(rèn)識時(shí)針走過1大格是1時(shí),分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂,學(xué)生易于接受
程老師的課堂語言簡單明了,能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識,讓學(xué)生易于接受。如:“外面的數(shù)字給分看的,里面的數(shù)字給時(shí)看的,不過外面的數(shù)沒有標(biāo),要小朋友自己去記”“一看時(shí)針,時(shí)針指向幾就是幾時(shí),指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個(gè)大格就是一個(gè)5分!钡,這些語言淺顯易懂,清楚明白,對低年級學(xué)生而言,就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向,讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間,將抽象的知識簡單化,學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來板書時(shí),書寫比較隨意,中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒有寫在右下角,而是一上一下分得很開,兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
王老師的這節(jié)練習(xí)課內(nèi)容設(shè)計(jì)非常豐富,題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、數(shù)學(xué)生活化
練習(xí)課對學(xué)生來說數(shù)學(xué)味太濃,但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日,到最后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,如計(jì)算餐廳營業(yè)時(shí)間多長和媽媽出差幾天等等,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、練習(xí)層次性
本節(jié)練習(xí)課的層次性非常明顯,并且又有針對性,每題練習(xí)都從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固以及知識上的補(bǔ)充,如計(jì)算經(jīng)過的天數(shù)和周年,方法上有相似又有不同,王老師讓學(xué)生通過比一比,對知識的'一種延伸。
三、學(xué)習(xí)方式單一
整節(jié)課幾乎采用個(gè)人獨(dú)立思考方式,雖然學(xué)生獨(dú)立思考空間很多,培養(yǎng)了思考問題的能力,同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力,我們應(yīng)在其中找到這些學(xué)習(xí)方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
一節(jié)課知識點(diǎn)很多,沒辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí),我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開始用今年六一兒童節(jié)引入,是否將這個(gè)情景把所有知識點(diǎn)貫穿起來,學(xué)生學(xué)得有趣,教師引得輕松。
總之,行走在練習(xí)課這條路上,我們的思考不斷,共同進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪老師的這節(jié)課,通過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn);仡櫿麄(gè)教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、數(shù)學(xué)問題生活化,能力培養(yǎng)探究中
在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺,以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。通過自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的'運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。
二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺
汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知,此時(shí)汪老師出示問題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過,如果能讓學(xué)生自己模仿,自己再寫幾個(gè)類似的等式,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時(shí)地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪老師抓住學(xué)生的已有感知,通過“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
聽了XX老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)的《平行四邊形的面積》,使我受益匪淺,讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與課堂活動(dòng),才能發(fā)展學(xué)生思維,激活學(xué)生的智慧點(diǎn),提高學(xué)生的創(chuàng)新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn):
1.導(dǎo)入部分通過交流問題生成單,讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問題,找準(zhǔn)了學(xué)生的問題點(diǎn),并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生充分的營造了學(xué)習(xí)氛圍,使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.在小組活動(dòng)時(shí),XX老師多次鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去思考,自己找到最好的解決辦法,并參與到學(xué)生的`討論交流中,激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,從不同角度思考,發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行計(jì)算,這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實(shí)效性,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。
3.課末檢測的設(shè)計(jì)有層次、有梯度。設(shè)計(jì)了A類和B類,有基礎(chǔ)性練習(xí),也有拓展思維練習(xí),使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
周四在實(shí)驗(yàn)室聽葉老師一堂課,葉xx老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié),通過合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫一畫(已知平面內(nèi)有兩個(gè)點(diǎn),經(jīng)過這兩點(diǎn)畫線,你能畫出哪些不同類型的線?),將學(xué)習(xí)過的線段、射線和直線的基本概念進(jìn)行梳理,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點(diǎn)用表格的.形式加以歸納整理,突出了三種線之間的聯(lián)系,加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí),通過閱讀課本上的新知,讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中,對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子(如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光),運(yùn)用信息技術(shù),采用動(dòng)畫、閃亮、移動(dòng)的方法來演示其特性,借助這樣動(dòng)態(tài)的演示,學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足,使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限,能在腦中展開發(fā)散思維,既建立了空間觀念,提高了空間想象的能力,又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數(shù)學(xué)事實(shí),來讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰,目標(biāo)明確 。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù),知道10根小棒捆成1捆表示1個(gè)十,2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。宦教師能深入鉆研教材、教參,較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理整合教學(xué)資源,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識,有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)感受:
一、導(dǎo)入簡潔、有效
學(xué)生在一年級上冊認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)時(shí)均是借助于小棒來學(xué)習(xí)的,已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆,表示1個(gè)十。宦老師能找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),從學(xué)生熟悉的小棒入手,既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識,喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn),又很自然地引出課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,簡潔有效!
二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想
新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過擺二十幾根小棒的操作,感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來是二十幾,二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一,初步理解二十幾的含義;接著繼續(xù)通過小棒數(shù)數(shù)的活動(dòng),認(rèn)識“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以內(nèi)數(shù)認(rèn)識過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師采用了由直觀到抽象的教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí),讓學(xué)生結(jié)合擺小棒的操作直觀看出結(jié)果,并讓學(xué)生結(jié)合小棒圖進(jìn)行充分地說理,有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí),就直接讓學(xué)生看圖說結(jié)果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”,有效培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力,發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認(rèn)識“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”,教師依然是充分運(yùn)用小棒來展開教學(xué),學(xué)生在觀察、說理中主動(dòng)完善知識結(jié)構(gòu),對100以內(nèi)數(shù)的含義形成了較為完整的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認(rèn)識在操作、觀察、交流中得到完善,數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中得到發(fā)展。
三、注重通過比較,培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力
教學(xué)過程中,教師特別注重通過比較,初步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí),教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過比較、思考,能很快發(fā)現(xiàn)幾十九添上1得到的都是整十?dāng)?shù)。這時(shí),教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考:為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十?學(xué)生充分說理后,教師順勢讓學(xué)生觀察每一排都有這樣的規(guī)律,繼而讓學(xué)生用找到的規(guī)律進(jìn)行對口令練習(xí),學(xué)生思維活躍,興趣盎然,數(shù)感得到進(jìn)一步培養(yǎng),也初步體會(huì)到探索規(guī)律的價(jià)值。
四、練習(xí)形式多樣,逐步發(fā)展數(shù)感
學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的含義有了初步的認(rèn)識后,教師又通過多種形式的數(shù)數(shù)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對數(shù)的含義的理解,不斷發(fā)展數(shù)感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié),過渡自然,形成整體。數(shù)數(shù)過程中,教師還充分利用教學(xué)資源,不斷深化學(xué)生對數(shù)的含義的.認(rèn)識。如在講到羽毛球時(shí),教師提問:二十五和五十二表示的數(shù)量一樣嗎?有什么不一樣?學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后(即數(shù)字)顛倒后所表示的數(shù)量是不一樣的。學(xué)生的數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。
總之,本節(jié)課較上節(jié)課相比,有了很大進(jìn)步,層次更清晰,教師的語言也更加規(guī)范,問題指向明確,引導(dǎo)也比較到位。個(gè)人覺得在以下幾方面還有待加強(qiáng):
1.部分細(xì)節(jié)處理不夠到位。如“添小棒數(shù)到二十九”時(shí),應(yīng)讓學(xué)生說說二十九的含義,為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊;“為什么九十九添上1是一百”,學(xué)生說理不到位,應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合小棒多說一說,更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。
2.說理不夠規(guī)范。如“三十九添上1是多少”,應(yīng)強(qiáng)調(diào)“三十九后面的9根添上1根是10根”,而不是直接說“后面的9根添上1根是10根”。
3.教師語言還不夠精煉,需進(jìn)一步錘煉;評價(jià)語言還有待進(jìn)一步豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下,我認(rèn)為本次活動(dòng)開展的很成功,我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處,同時(shí)請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點(diǎn):
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好,課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們:數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材,創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問題和張飛老師來我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索,二位老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,所以對于一個(gè)問題的解決,我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問題的策略,給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,大膽嘗試,在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中,在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,與同伴交流,并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識,體驗(yàn)知識的形成過程,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合,大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受,如果就每一節(jié)課而言,我認(rèn)為二位教師各有所長,每節(jié)課從不同的角度,不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語言優(yōu)美,儀表大方,激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,合理把握重點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn)?紤]學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的'教學(xué)情景,如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課,教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然,過程由淺入深,方法靈活多樣,是通過教師的有序誘導(dǎo),學(xué)生的積極參與,體驗(yàn)合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng),創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然,我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美, 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面,比如專業(yè)術(shù)語的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1,補(bǔ)0商3又余1,此時(shí)“1”又表示多少呢?
二、教師沒有完全融入課堂中,這一點(diǎn),張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨(dú)說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基(曾經(jīng)有人)說:有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過一則報(bào)道,一位美國教授訪問我國的一所高中,無意中對一位班主任說:“你班學(xué)生很有前途,至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)!睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué),而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府?梢韵胂罄蠋熉犃嗣绹淌诘念A(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的,而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,如果我們在教學(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力,用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),那么結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生,更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍,學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之,二位老師通過精心準(zhǔn)備,分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課,我想,我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī),在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度,逐步探索課堂教學(xué)的新路子,為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子,實(shí)現(xiàn)快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話:
教學(xué)是我們的事,教會(huì)了是高興的事,會(huì)教了是幸福的事!
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿14
正比例的知識,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ),內(nèi)容抽象,學(xué)生難以接受。
1.聯(lián)系生活,從生活中引入
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。錢老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如:年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子,再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2.讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程
在這一節(jié)課中課中,教師運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法,如計(jì)算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索,并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工,實(shí)現(xiàn)了知識的真正理解和運(yùn)用。
引入實(shí)踐內(nèi)容。信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后,教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活,收集數(shù)據(jù),作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí),同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的”思想,并在說理和辯論中思維碰撞,強(qiáng)化認(rèn)識,滲透“抓住本質(zhì)”認(rèn)識事物的觀點(diǎn)!澳芨鶕(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖,并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的.目標(biāo),這樣設(shè)計(jì),也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成該如何平衡 感覺整節(jié)課教師對學(xué)生太過于扶了,如果能夠更放一些,教學(xué)效果會(huì)更好。而且如果都是教師的預(yù)設(shè),生成的成分很少,這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識基礎(chǔ)較差,求異思維和口頭表達(dá)能力相對欠缺,導(dǎo)致教師放手不夠,在個(gè)別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)包辦代替,沒有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達(dá)。
本節(jié)課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃,需要探究的問題沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去合作,同時(shí)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15
溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu),形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)
溫老師在教學(xué)比例的意義前,先復(fù)習(xí)求比值的方法,根據(jù)兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義,突出了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學(xué)生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學(xué)生比例的認(rèn)識更加深刻,也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念
比例的意義是一節(jié)概念課,在概括比例的意義時(shí),溫老師不著急,把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,根據(jù)前面的式子,先讓學(xué)生自由的說說你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維,把握下一步的教學(xué)方向,其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識而已,為了豐富學(xué)生的`感性認(rèn)識,溫老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題,讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙,為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,合理、靈活創(chuàng)造的使用教材,學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車實(shí)際和模型的長或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學(xué)生的距離,讓人感到親切,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用,通過具體形象圖片學(xué)生深有同感,頻頻點(diǎn)頭稱是,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性很強(qiáng),對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識起了推動(dòng)作用,這樣的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),也顯得非常自然。
溫老師的練習(xí)設(shè)計(jì)多樣,有層次,學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設(shè)計(jì),年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識到非對應(yīng)的兩個(gè)量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當(dāng)然一堂課不會(huì)達(dá)到百分之百的完美,我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論:
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出,時(shí)間久了,學(xué)生忘了求比值,尤其是比中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的,方法多種,需要靈活運(yùn)用,如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時(shí)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)算求出比值,在判斷是否成比例時(shí),讓學(xué)生說說比值是多少,怎么求的,既有利于準(zhǔn)確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量,那么其他組的兩個(gè)量是對應(yīng)的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數(shù)量,30:2表示每個(gè)箱子重多少。強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系,這樣比例的意義理解會(huì)更深刻,也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開放題,匯報(bào)時(shí)學(xué)生說了4種,應(yīng)該追問下去還有嗎?其實(shí)有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個(gè)外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)已經(jīng)發(fā)生了變化。
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