《秋天》評課稿

時間：2023-11-07 17:50:15 美云稿件我要投稿

《秋天》評課稿范例（精選9篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《秋天》評課稿范例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋天》評課稿范例（精選9篇）

　　《秋天》評課稿 1

　　徐老師針對我的課提了三點要求：

　　1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么

　　2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

　　3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內容的了解、句式的模仿）

　　葉老師意見和建議：

　　1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所了解。

　　2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕䦟W生情況進行適當提高。

　　徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：

　　1、學字

　　通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以了解學生的現有水平。

　　2、學詞

　　尤其是課文中出現的新詞，讓學生聯系上下文了解詞語的意思�；蛘邉�(chuàng)造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。

　　3、學句

　　第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的`葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發(fā)，讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

　�。�1）仿寫環(huán)節(jié)，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕䦟W生情況進行適當提高。

　　4、學段

　　以第二段句子為例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

　　《秋天》評課稿 2

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩歌。七年級學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以作為學生學習的合作者引導者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學生一步一步來完成學習目標。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：

　�。� 一）創(chuàng)設學習的情境和氛圍

　　韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的'心靈產生了共鳴。

　�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導者作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗和探究，是學生主動建構知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ� 注重師生評價，生生評價。

　　每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調動了學生的積極性，整個課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z言簡練，恰到好處

　　由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設計練習，體會學習的快樂。

　　詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內知識。

　�。┒嗝襟w輔助教學，使課堂更富有生機

　　這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術和教學得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學

　　《秋天》評課稿 3

　　11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。孫老師關注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的'閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，借助了直觀的圖片。

　　另外，孫老師在教學中注意了細節(jié)，如：訓練學生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學生把話說完整，同時指導兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時，范讀讓學生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。

　　我認為在指導學生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯系起來，教學效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。

　　《秋天》評課稿 4

　　我一向認為寫景類文章應當把學生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當做主要的教學任務。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經、以悟為緯的教學方法，以“美”為切入點，

　�。�1）讀后整體感受美

　�。�2）在文章中尋找美

　　（3）品詞析句感悟美

　�。�4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。

　　課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的.恰當運用，為學生的聲像同構提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生發(fā)現和選擇文本中有價值的、關鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著引導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。

　　新課標中指出：教師應啟發(fā)學生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學生插上了想象的翅膀，二來為學生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學生獨特的感受，比如在學生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現了學生在學習中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設計讓難點似乎不攻自破�！疤镆�、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學生的視野，降低了學生理解此句的難度，也為學生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學生讀、說的能力。

　　課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。

　　最后提出兩點與老師們商榷：

　　1、板書是不是可有可無的東西？

　　2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？

　　《秋天》評課稿 5

　　《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。在今天下午的同課異構活動中，我聽了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　《語文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。王老師遵循《課標》的要求，關注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較“樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區(qū)別，還讓孩子們說說自己在生活中說認識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經出現過的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結這些事物都與“木”有關，所以都是木字旁。這一環(huán)節(jié)，既幫孩子們回憶整理了相關字詞，又學習了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結合圖片，讓孩子們積累更多與樹有關的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學中的那些重點，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，教學目標十分明確。

　　《語文課程標準》指出：低年級的閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養(yǎng)成閱讀興趣是學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的`保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，出示兩幅圖畫的對比，讓孩子們直觀地來理解文本內容；又借助“蘋果”、“棉花糖”等非常可愛的圖片，讓孩子們來學說句式“（）那么（），那么（）。”雖然在這篇課文中關注句子教學，有點為時過早，畢竟這是孩子們正式學習課文的第一篇，應以字詞教學為主。但是現場學生的回答，讓我認識到，借助了直觀的圖片，孩子們是可以把這個句子說好的，而且孩子們說得興致勃勃。在認識大雁南飛排一字和人字時，老師借助了視頻，這個視頻的出現吸引了孩子們的注意力，我覺得這是一個很好的學習契機。如果此時，老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯系起來，教學效果就會事半功倍了。

　　對于一位正式走上教壇僅僅二個月的新老師而言，我覺得王老師能上出這樣一節(jié)教研課，已經很不錯了。當然，還有很多地方需要改進和努力。比如，作為第一篇正式學習的課文，應該帶領孩子們先來認識自然段，手把手地教孩子們標注自然段，只有這樣扎扎實實地教，孩子們的學習能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學習，認識新字新詞，總感覺有點支離破碎，是否應該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學學。作為一篇課文的第一課時，學習了三個自然段，內容的安排也過于飽滿，導致每個環(huán)節(jié)未能充分展開。寫字教學時，教師的指導還不夠細致，對于“了”和“子”，可以同時出現，便于比較字形，幫助孩子區(qū)分，然后來鞏固記憶，書寫時對于“壓線筆畫”的強調還不夠。

　　沒有完美的教學，課堂總是留有遺憾的。但出現的問題，正是我們需要改進和學習的出發(fā)點。對于我這樣一個雖然教齡不短，但仍是低段教學的新手，我相信在“文英語文合作共同體”內，在王琦老師的帶領和指導下，我也能和大家一起，不斷實踐，不斷摸索，不斷前進。

　　《秋天》評課稿 6

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導學生練習說話，先是以填空的形式出示，然后引導學生說話。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的.向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。

　　現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動學生學習的積極性。

　　《秋天》評課稿 7

　　一、導入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣

　　《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學生在秋天里拍攝的照片，學生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時教師順勢提問：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學設計源于兒童的真實生活，孩子們談的感受也是自然的、真實的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節(jié)，大自然媽媽給我們送來了禮物，拿出裝有秋天果實的盒子，請學生到前面摸一摸、說一說，猜出果實的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的學習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

　　二、注重活動的過程、體驗

　　《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的.活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。在這節(jié)課中，教師安排了多個教學活動，并注重了學生活動的過程和體驗。如介紹果實這一活動，給了學生充足的時間，讓他們去觀察、用手摸、用鼻子聞，因此學生介紹果實時說得很全面，從果實的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實的特征。再如給果實分類這個活動，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學生全員參與、自主參與到給果實分類的活動中。學生先分組觀察、比較果實的不同，動腦動手，依據自己的觀察視角自主制定分類標準，把本組的果實分類；然后各組匯報、交流給果實分類的方法，教師加以適時點撥，通過幾個小組的共同探究，學生在輕松、愉快的氛圍中學會了給果實分類的多種方法。

　　又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了觀看錄像（農民伯伯種玉米的過程）和體驗包玉米活動，通過看生動形象的錄像，學生很容易地就感受到了農民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪他們，請他們談談包玉米的感受，由于這三個學生親身體驗了包玉米的過程，所以他們說的感受非常具體，同學們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗活動中，教師再適時引領，幫助學生進一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實，應該感謝農民伯伯的辛勤勞動，感謝大自然的養(yǎng)育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

　　三、教學設計體現了三級主題之間的內在聯系

　　這節(jié)課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實分類站。教師設計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時，體現出了三級主題之間的內在聯系。如在介紹果實活動后，教師請學生思考：這些果實和我們人類有什么關系？生活中沒有了這些果實會怎樣？你想對大自然媽媽說什么？這幾個問題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯系。還有老師在課上的小結語、過渡語也都體現了各主題間的內在聯系，使學生的認識在原有基礎上得到了提升。

　　四、幾點不成熟的建議

　　1、課前應安排學生到農貿市場或超市認真觀察秋天里的各種果實，使學生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實時才能說得更好。

　　2、欣賞秋天的果實圖片后，還應幫助學生通過五顏六色的果實感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。

　　3、給果實分類時每個小組只用了一種分類方法，應再多給些時間，讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。

　　總之，聽了這節(jié)課，我深深體會到教師在設計品德與生活課的教學活動時要密切聯系學生的生活實際，并在活動中充分發(fā)揮教師的指導、引領作用，關注學生活動的過程和體驗，這樣才能提高活動的實效性，培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

　　《秋天》評課稿 8

　　優(yōu)點：教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創(chuàng)設情景，能立足雙基展開教學，引發(fā)學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；體現教師主導，學生主體地位。

　　引導學生歸納總結，培養(yǎng)學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識。

　　能利用課件直觀解決教學中的“難點”，能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習的基本技能。教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；引課能跟生活實際相結合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習興趣。

　　教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；這是一節(jié)整合課，應充分利用網絡的優(yōu)勢實現師生互動，成果分享，培養(yǎng)學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強；能通過創(chuàng)設例情景，激發(fā)學生的求知欲。

　　建議：分析講解時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的'思維，培養(yǎng)學生分析問題加解決問題的能力。

　　可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏。備課要考慮多種因素，應注意培養(yǎng)學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。應留有一定的時間讓學生思考、討論。

　　《秋天》評課稿 9

　　《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。本課以“秋天”為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

　　首先，我來說學法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動+二元方式，調動了多種教學手段，充分的激發(fā)了學生的學習興趣。李老師遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。接著，我來說教學過程。這節(jié)課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。

　　教學的重點突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；教學難點體現在“品秋”環(huán)節(jié)。引秋部分為時3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關秋的詩句”這一方式，激發(fā)學生的學習興趣，用創(chuàng)設情境的方法，使學生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時16分鐘，通過9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學生的語言感受能力。品秋部分為時18分鐘，這部分注重啟發(fā)學生動用各種感官進行學習，我們也看到了教學效果。如：學生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。

　　老師的教學機智，也讓人眼前一亮——學習“輕輕搖著歸泊的小船”一句時，教師由《江雪》一詩移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩意！如果在練習說話的環(huán)節(jié)中能啟發(fā)學生任選一個或者幾個角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場面。寫秋環(huán)節(jié)為時8分鐘，教者根據“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現美的習慣。

　　體現了教學目標中的'能力目標。其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩句讓我們欣喜的看到了學生的心中已經充盈著果子甜蜜著對秋天的愛意。課后的作業(yè)設計體現了教者對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進之處：朗讀訓練的目的應該更明確，一節(jié)課能成功地訓練2——3點就很好了，不要先無目的地讀，再點評，沒有效率。

　　朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學完全文后水到渠成的；老師對學生的評價要到位，如：寫秋環(huán)節(jié)的點評不能只用“好”來點評，要切實，有針對性；板書要注意完整性�？偟恼f來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調動學生積極性”方面多下功夫，激勵學生“主動質疑”。

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