月亮灣第二課時(shí)評(píng)課稿

時(shí)間：2020-09-28 09:53:44 稿件我要投稿

　　【想像導(dǎo)入】：

月亮灣第二課時(shí)評(píng)課稿

　　師：板畫簡筆畫：月亮

　　師：看著老師的板畫，你想到什么？你想說什么？

　　生：（以下是學(xué)生的回答）

　　月亮，像小船；橫過來看，像果盤；像香蕉；

　　月亮，像鐮刀；倒著看，像眉毛；

　　月亮，像小船，船上有個(gè)小朋友；

　　月亮，像一片西瓜皮，像一片切成小瓣的西瓜；橫著看，像一個(gè)笑著的嘴；倒過來看，就變哭了；

　　月亮，像水餃；橫著看，像一座拱橋；

　　我坐在月亮上和星星一起玩耍；

　　我在月亮上蕩秋千；

　　我覺得這個(gè)月亮像飛鏢；

　　我坐在月亮上看銀河；豎著看，像弓箭;

　　師：同學(xué)們的想像可真豐富，不過，今天老師說的月亮不是小船，也不是拱橋，是什么呢？

　�。▌�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的�！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火化。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用活動(dòng)再現(xiàn)情境,讓學(xué)生入情入境,由境生情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)口說，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣。）

　　謝心達(dá)：是一條小河的名字。

　　喬可：不，是一個(gè)美麗的村子，是村子的名字。

　　師：翻開書，讀一讀，窨是什么？兩位同學(xué)的答案，二選一。

　　陳儀、林婧雯、張昊等同學(xué)：我選喬可的答案，是村子的名字；

　　師：你從哪兒找到答案的。從第一自然段，你還知道了什么？

　　你能用你的朗讀讓我聽出村子的美麗嗎？

　　指導(dǎo)讀第一自然段。

　　董有成：我覺得謝心達(dá)的答案也有理由。

　　師：你為什么會(huì)這么想？

　　生：第二自然段的第一句中說“村子前面有一條月牙一樣的小河�！� 因?yàn)樾『訌潖澋�，像月亮，這個(gè)村子可能就是因?yàn)檫@條河而得名的。

　　師：你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)村子去看看，看看它是否像它的名字一樣美麗。

　　師：提出讀書要求：游客們游覽的方式各不相同，所以讀的方法也可以不同，可以大聲讀，可小聲讀，也可以默讀。選取最美的一處景，用你明亮的眼睛當(dāng)照相機(jī)，拍下來，給你的照片起個(gè)好聽的名字，再介紹給大家。

　　學(xué)生自由讀課文。

　�。ㄗx中感悟，讓學(xué)生內(nèi)化課文的語言。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我們給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生反復(fù)讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去�！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩情畫意，體味語言文字的美。)

　　交流照片：

　　魯櫟宸：我的照片叫：“美麗的月亮灣”

　　我的照片里“有一條像月牙一樣的小河，河上有一座石橋……過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田�！�

　　王光順：一張照片里怎么能有這么多景？

　　魯櫟宸：我取的是遠(yuǎn)景�。�

　　師：有取近景的嗎？

　　柯美靜：我的照片叫“快樂的魚兒”。一群群魚兒在河里游來游去。

　　師：看你笑嘻嘻的樣子，你就是其中一條快樂的魚兒吧。（學(xué)生笑）

　　師：誰也想作這條快樂的魚兒，讀一讀這一句。（指導(dǎo)朗讀）

　　柯美靜：我的照片叫“燦爛的.桃花園”。我照片里有桃花，還有小鳥在枝頭上唱歌。

　　師：誰也拍了這張照片嗎？用你的朗讀讓大家體會(huì)你的照片也是很美的。

　　師：文中把桃花比作什么？