教師紀律作風(fēng)整頓講話稿
一、擺正教學(xué)為中心的位置關(guān)系
學(xué)校的根本任務(wù)是教學(xué)工作,教學(xué)是學(xué)校生存發(fā)展的基本前提,不談教學(xué),離開了教學(xué),學(xué)校也就沒有生命力,也就失去了生存的意義。所以說教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù),學(xué)校的一切一切(人力、財力、物力)都要圍繞這個中心,推動這個中心,服從這個中心。也就是教學(xué)中心說。學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度的制定、輔助設(shè)施的建設(shè)以及學(xué)校每一位教職員工的言行都要服務(wù)于這個中心。
平時我們常說教學(xué)是第一線,教學(xué)是前勤。既有前勤,也就有后勤。說到后勤,人們往往會片面地認為:后勤就是總務(wù)上的吃喝拉撒睡,水電勤雜加門衛(wèi)。我覺得后勤的概念不能僅是財物供應(yīng)、環(huán)境保證的硬件服務(wù),這樣太狹隘。它應(yīng)還包括黨政工群團組織等這些軟性的服務(wù)機構(gòu)。成立黨政工青婦群團組織及各職能科室干什么?就是要保證教學(xué)這個中心的正常運作,有利于教學(xué)這個中心,服務(wù)于教學(xué)這個中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是干什么的?是為教師服務(wù)的。而教師是直接作用于教學(xué)這個中心工作的。明白了這個道理也就明白了領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。這就要求我們領(lǐng)導(dǎo)要擺正位置,理順關(guān)系,切實回到以教學(xué)為中心的軌道上來。各職能部門科室要緊緊圍繞教學(xué)這個中心服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所分管的工作不一樣,性質(zhì)也不一樣,抓教學(xué)的是中心工作,不直接抓教學(xué)工作的是為教學(xué)這個中心服務(wù)的。也就是說每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要心中裝著教學(xué),嘴里念著教學(xué),手里做著教學(xué)。一言一行,一舉一動都要為了教學(xué),千萬不能中心偏移。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因為分工不同,分管事務(wù)忙,散事、閑事多就不深入課堂,不去了解教學(xué),甚至耽誤教學(xué)。要多去親近教學(xué),實踐教學(xué),研究教學(xué),對學(xué)校特別是對個人都有好處。
二、嚴字當(dāng)頭,勤奮不懈
有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期任職產(chǎn)生了惰性,工作態(tài)度與工作作風(fēng)上出現(xiàn)了松勁、懈怠問題,主要體現(xiàn)在三個方面:一是“嚴”不夠。工作不嚴肅,管理不嚴格,作風(fēng)不嚴謹,有的甚至有“甘拜下風(fēng)”的想法。二是“細”不夠。經(jīng)驗主義作祟,認為過去都干過多次,年年如此,老一套,不再深究細查;借口抓大事,具體工作本該由自己去做卻安排其他人,而且不過問,不檢查,不總結(jié),簡單化考慮,一般化要求,粗放化管理。三是“鉆”不夠。學(xué)習(xí)上鉆不進去,整天忙忙活活,細枝末節(jié),雞毛蒜皮,就是沒有時間思考研究問題;管理上不鉆研,拈輕怕重,謹小慎微,不想刨根問底,只想“得過且過”;班子之間、同志之間不注意團結(jié),工作形不成合力,不能公平發(fā)現(xiàn)啟用人才,也不能寬容對待使用人才,營造和諧氛圍;研究上不鉆研,對分管工作發(fā)展思路模糊不清,落實辦法責(zé)任不明,缺乏工作方法,管理缺乏針對性。以上這些問題雖然只是個別現(xiàn)象,但也反映出一種不好的苗頭和傾向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校廣大教職工的領(lǐng)頭雁,如果自身精神面貌懶散,工作狀態(tài)不佳,會直接或間接影響教職工工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,給學(xué)校教學(xué)工作帶來被動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅持原則,雷厲風(fēng)行,公平公正,不徇私情,絕對不能搞兩個標準,絕對不能當(dāng)“墻頭草”,哪邊來風(fēng)哪里倒。(對待教職工兩個標準:和脾氣的一派的與不對眼的所謂另類的不一個標準,人為地制造小團體不和諧因素;覺得自己是領(lǐng)導(dǎo)不能和普通教職工一個標準,自己的標準要高于普通教職工還好,而恰好相反,把自己孤立于教職工之上。我覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能搞特權(quán),不能有優(yōu)越感,不能在老師面前這樣炫耀:你們辦不到的事我能辦到,你們不敢做的事我敢做,你們應(yīng)該干的事我可以不干。這樣脫離群眾的領(lǐng)導(dǎo)怎么能讓群眾佩服。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于接受群眾的監(jiān)督,單從這一點上看我認為三個級部的領(lǐng)導(dǎo)很不容易,上要接受除他仨之外的我們這些領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督,下要接受而且是每天時時刻刻地接受老師們的監(jiān)督,不用說每天幾點名,一會在不在辦公室,在辦公室里干什么,工不工作,是不是臉又紅了,上課晚沒晚點等等,十幾雙眼睛天天如此監(jiān)督呀。其中滋味我們其他科室的領(lǐng)導(dǎo)也都是從大辦公室里走出來的,也都能體會到。說到這里蹲科室的領(lǐng)導(dǎo)還好意思用兩個標準要求自己嗎?要學(xué)會“慎獨”。)希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認識自身肩負的責(zé)任,以對工作高度負責(zé)的態(tài)度,進一步振奮精神,鼓足干勁,扎扎實實做好學(xué)校的各項工作。
三、增強三種意識
一是責(zé)任意識。走上領(lǐng)導(dǎo)崗位是組織上的委托,群眾的信任,在這個位置上就要對上履職、對下負責(zé)、對自己負責(zé)。就要時刻有一種使命在肩頭,有一顆事業(yè)心在跳動,而不能松松垮垮,思想上和行動上混同于一般群眾。就不能拿個人好惡、情緒高低、心血來潮,使嚴肅的責(zé)任隨意化,比如個人喜歡的就認真做,不喜歡的就冷落一旁;情緒高的時候就出效率,情緒低的時候就不管不問;剛開頭的時候很好,結(jié)尾的時候一團糟,造成學(xué)校工作時好時差,此起彼伏,沒有連續(xù)性和規(guī)劃性。責(zé)任意識表現(xiàn)在對整體利益、長遠利益的負責(zé)人。比如在學(xué)校管理方面,有的學(xué)校成了大雜院,有的成了自留地,有的成了家屬教學(xué)混雜區(qū),這都是領(lǐng)導(dǎo)者管理不負責(zé)任的表現(xiàn)。
二是創(chuàng)新意識。怎么把初中教學(xué)質(zhì)量提上去,需要不斷提出新思路,拿出新辦法。為什么要創(chuàng)新呢?因為不創(chuàng)新就難以摒棄自身思維上的惰性、工作上的慣性,就難以適應(yīng)日新月異的新變化,就難以保持健康、持續(xù)的發(fā)展和提高。一些先進地區(qū)、先進單位、先進個人、先進技術(shù)之所以先進,就是因為他們都“新”,并且能夠!靶隆薄V挥小靶隆钡臇|西才能有特色,只有“新”的舉措才能有突破。作為領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新,首先要打破思維上的“框框”。敢想才能敢做,敢做才能做出成績。沒有想法的領(lǐng)導(dǎo)是一個短視的'領(lǐng)導(dǎo),是一個沒有魄力的領(lǐng)導(dǎo),起碼是一個懶惰的領(lǐng)導(dǎo)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要始終對自己充滿信心,對學(xué)校的老師們充滿信心,絕不能存在安于現(xiàn)狀、四平八穩(wěn)的“中游”思想,更不能存在經(jīng)!跋蛳驴础钡膲櫬渌枷。教育是最具創(chuàng)新性的事業(yè),如果整天謹小慎微,沒有改革創(chuàng)新的魄力和勇氣,那學(xué)校就只能成為一潭死水。其次,要勤于并善于學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí),創(chuàng)新就沒有基礎(chǔ),就沒有辦法走捷徑,甚至不學(xué)習(xí),就有可能在工作中犯錯誤。
三是拼搏意識。在一個地方、一個崗位工作時間長了,產(chǎn)生惰性是很正常的,特別是當(dāng)工作取得了成色、走上了正軌后,更容易使人產(chǎn)生懶得思維、懶得下勁“松口氣、歇歇腳”的想法。克服這一惰性,廣大校長必須始終保持三股勁:一是干勁。始終保持良好的精神狀態(tài)、干事創(chuàng)業(yè)的銳氣。有的領(lǐng)導(dǎo)一看無精打采,動不動就是“我早就不想干了”。有這種思想的人,我看,也就不配當(dāng)一個領(lǐng)導(dǎo)了。二是摽勁,領(lǐng)導(dǎo)尤其要蹲住、抓死。別人可以按點上、下班,你要來得早走得晚,星期天、節(jié)假日也不能不管不問。抓工作就要摽緊抓死,你懂不懂的要經(jīng)常去看,找明白人靠上,你管和不管,效果肯定不一樣。就像食堂衛(wèi)生,你經(jīng)常去看看、問問,飯菜質(zhì)量肯定就要好些。工作就是這樣,沒有白干的,俗話說:“鋸響就有末”說的就是這個道理。三是韌勁,干工作持之以恒、一以貫之,不能忽冷忽熱、虎頭蛇尾。特別是在紀律上不能開始嚴,后來松,越來越松。有的同志之所以不遵守紀律,既有主觀上的原因,也有客觀上的原因,他違反了紀律你視而不見,他當(dāng)然還會再犯。
四、強化“五位”思想,促進目標化管理
按照中心中學(xué)王校長要求,學(xué)校、各科室、級部、班級、教研組、備課組、每位教師以及每位學(xué)生都要制定工作或?qū)W習(xí)目標,使學(xué)校從上到下都實行目標化管理。制定嚴格的考核評比制度和獎懲措施,建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)競聘上崗和教師校際流動機制,實行工作滯后者競爭上崗、成績末位者交流制度。
這就要求我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有“五位”思想,“五位”是指:
1、定位:領(lǐng)導(dǎo)干部要有“四定”(定職、定崗、定權(quán)、定責(zé)),要做到責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一。切不可有權(quán)無責(zé)或以權(quán)謀利,做到“權(quán)為民所用,情為民所系,利為民所謀”。
2、到位:有職有崗有位就要上位到位,做到“在其位,謀其政”。
3、足位:有權(quán)有位,就要用足用好權(quán)位,在政策法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi),盡最大可能地發(fā)揮權(quán)力的最大效益,把自己分管或主管的工作做好,充分施展自己的領(lǐng)導(dǎo)才能。
4、補位:人人有崗,人人有位,但崗位之間因工作的分管、主管、協(xié)管又因工作性質(zhì)、類別等時有交叉,就是說崗位有交叉,工作有聯(lián)系。這就要求領(lǐng)導(dǎo)之間要講團結(jié)協(xié)作、顧全大局,要互相幫助、互相支持、互相體諒,共同把工作做好。在別人因事因病缺崗、空崗時,及時、主動、有效地補位。就像足球比賽一樣,攻守照應(yīng),互相補位。
5、不越位:
用足用全用好用正權(quán)力,是每一個領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡的職責(zé),但權(quán)有所限,不可過之。不要越位用權(quán)。越位不同于補位,補位是為了工作,越位就不正常了。
以上這些,我們黨員、領(lǐng)導(dǎo)同志要正確對待,認真遵守,互相監(jiān)督。做到“有則改之,無則加勉”。目的就是要改變我們的工作作風(fēng),端正我們的工作態(tài)度,提升我們的工作水平,凝聚我們的工作合力,提高我們的工作效率,使我校的教育教學(xué)成績再上一個新的臺階。