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麻雀的評(píng)課稿(通用12篇)
文字像精靈,只要你用好它,它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文,都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它,它就會(huì)讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面,小編為大家分享麻雀的評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助!
麻雀的評(píng)課稿 篇1
一、“授人以魚,不如授人以漁!
概括文章主要內(nèi)容是高段學(xué)生必須掌握的能力。而這種能力需要在老師的指導(dǎo)下長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在初讀課文后,周老師要求學(xué)生說說課文講了一件什么事。學(xué)生明顯感到困難。這時(shí)周老師讓學(xué)生思考這篇課文講了哪幾個(gè)角色,找到之后再來說說這幾個(gè)角色之間發(fā)生了一件什么事。這樣老師已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)“拐杖”,學(xué)生就很容易地說出了課文的主要內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生也學(xué)到了如何概括人物關(guān)系比較復(fù)雜課文的主要內(nèi)容的方法。
二、“讀書百遍,其義自見”。
周老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn),整堂課朗讀形式多樣,有個(gè)別讀、小組讀、齊讀等。另外周老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的`朗讀都提出了要求,初讀時(shí)了解課文內(nèi)容,精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,這樣讓學(xué)生有目的地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
麻雀的評(píng)課稿 篇2
今天蒙老師上的《麻雀》一課,是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文,文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育,將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?胺Q一次精彩的課堂演繹,一次生動(dòng)的愛的教育,讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文,認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,獵狗龐大兇猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子,體會(huì)三者的特點(diǎn),進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課,蒙老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比,讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡,麻雀是那么得弱小,可是老麻雀卻不顧自己的安危,毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下,學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀,讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料,品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著!睍r(shí),通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀?”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如:在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長(zhǎng)著絨毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的!睍r(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,“你看到了一只怎樣的小麻雀?”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受,就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍,其義自見”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),讀書是語(yǔ)文課的根本,蒙老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn),而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決,毫不猶豫地拯救自己的孩子,使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí),學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng),準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí),蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟,并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法,通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀,明明知道,但它還是呆立著不動(dòng),準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗!睂W(xué)生通過補(bǔ)充句子,體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí),我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛,感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng),而這些感動(dòng),正是蒙老師和一群可愛的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí),形成開放,有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,選讀課文的教學(xué),必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中,徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者,始終以學(xué)生為主體,循循善誘。通過她的循循善誘,課堂的主體學(xué)生思維活躍,暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對(duì)中心思想把握深入
《麻雀》一文,是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的,作者生活在俄國(guó)農(nóng)奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的`時(shí)代。他出身貴族,但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字:“愛,我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它,依靠這種愛,生命才能維持下去,發(fā)展下去。”這是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖,徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止,學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛,而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。彰揚(yáng)了老麻雀不畏強(qiáng)暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后,蒙老師還利用播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛,只有人人獻(xiàn)出愛,世間就變得更美好,深化主題“母愛”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵,蒙老師在學(xué)生自主習(xí)得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí),可以有效的引領(lǐng),如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng),準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”一處時(shí),在交流感悟之后,教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì)到了老麻雀帶給你的震撼?”在體會(huì)了老麻雀的英勇無畏之后,繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對(duì)龐大兇猛的獵狗,可以如此奮不顧身呢?”再引出描寫小麻雀的語(yǔ)句加以解讀,抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來!边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意,體會(huì)老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟,又使故事情節(jié)更完整,同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對(duì)比更鮮明,使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。
總而言之,蒙老師整堂課脈絡(luò)清晰,構(gòu)思新穎,在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng),體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果,更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
麻雀的評(píng)課稿 篇3
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象,挖掘本質(zhì)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,這并不是作者明確地寫出來,明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí),我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前,還能換什么詞?這是一個(gè)思維的擴(kuò)展,也是一個(gè)說話的練習(xí)。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。課是上完了,但它還留給我一個(gè)思考:我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí),我不又不得不思考一個(gè)問題:如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢?現(xiàn)在的.孩子生活在“愛”當(dāng)中,但是,他們恰恰又是不懂得“愛”,更不懂得給予別人“愛”。我想:在今后的教學(xué)中,我要利用各種契機(jī),如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等,用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。
麻雀的評(píng)課稿 篇4
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡(jiǎn)單小結(jié)如下:
一、能夠抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。
我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的`小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足:
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
麻雀的評(píng)課稿 篇5
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,對(duì)幼小者的熱愛。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí),讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),本想落實(shí)新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是,誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的.品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心;對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時(shí),要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn),以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
讀了屠格涅夫的《麻雀》,我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛?!我選擇了本課上研究課,就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始,從“課文動(dòng)畫,激情導(dǎo)入”到“初讀課文,初步感知”到“細(xì)讀感悟,合作探究”再到“精讀課文,感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié),無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí),我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)。
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如:評(píng)議別人的朗讀時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語(yǔ)句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評(píng)議;根據(jù)語(yǔ)句的意義,評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語(yǔ)句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評(píng)議的方法,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解課文,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn),到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程,老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
麻雀的評(píng)課稿 篇6
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng),體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后,我回顧了整堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多,而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的'對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。
針對(duì)以上不足,我想在不斷改進(jìn)中,我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動(dòng)作的,心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透,讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……
麻雀的評(píng)課稿 篇7
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的'描寫原來是一種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛精神。但是對(duì)于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀的評(píng)課稿 篇8
第五單元的語(yǔ)文要素中,明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文,課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的!币虼,我也在教學(xué)中,有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié),我給了了學(xué)生一個(gè)問題:獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢?哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀?“出生不久”、“從巢里掉下來”,“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容,加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過,是整個(gè)課文的重點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?我給了提示,讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞,很快,他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí),學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解,讀出老麻雀的心情,高低起伏,模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”,他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后,我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀,繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,讓他們根據(jù)提示,填寫這一部分的主要內(nèi)容,幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中,我們又揣摩了老麻雀的.心理,以及它為救孩子,奮不顧身,由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了!”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題,他們爭(zhēng)先恐后,搶著要說出答案,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn),但是并沒有少見而無話可說,重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
麻雀的評(píng)課稿 篇9
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的`感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外,讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛的事,同學(xué)們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說:我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然,整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀的評(píng)課稿 篇10
五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來,在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀,從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛,特別是分角色朗讀,同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課,我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個(gè)假期的生活,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊,放得不夠開。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分,再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處:
一是透過童話的文本,緊緊抓住文本的語(yǔ)言,通過反復(fù)朗讀、多種形式的`朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段,學(xué)生通過討論總結(jié),得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀,媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動(dòng),在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ),深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時(shí),也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話,這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛,也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個(gè)性,所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情,當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀,讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí),根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問題:“普季克得救后,他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說些什么話呢?課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來嗎?”我想這是本堂課的高潮,也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說:“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說,媽媽,都是我不好,我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,對(duì)不起!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,媽媽丟掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜!掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂,馮佳琦第二個(gè)站起來回答道:“媽媽,是您救了我的生命,我會(huì)好好愛您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說:“普季克,挽救你的生命,那是我應(yīng)當(dāng)做的,相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的!我也會(huì)愛你一生的!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來回答說:“老師,我能說反面的嗎?”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,孟佳接著說:“媽媽,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,可是我依然會(huì)飛了,飛到了安全的窗臺(tái)上!”面對(duì)這一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽!如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶,說不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處,限于時(shí)間的問題,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說說與父母爭(zhēng)吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛,當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒有很好地拓展,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
麻雀的評(píng)課稿 篇11
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的`愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
成功之處:
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀,當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí),我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,效果顯著,進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受:從“一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀!敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單,正如連堂所說:“此刻,它是多么需要媽媽呀!”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛,從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
不足之處:
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,但讀書的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密(板書),時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí),還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
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