司馬遷發(fā)憤寫史記評課稿范文
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
評議要點摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣引得學(xué)生饒有興致的品味語言，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
一、被動到主動參與
面對新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)�！保ㄌ招兄Z）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�！边@一堂課使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學(xué)生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學(xué)生思考說，相互評論等。其次，她給予了學(xué)生自主思維的空間，從而讓學(xué)生找到了“我是學(xué)習(xí)小主人，我要自由表達(dá)，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作
夏老師在教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學(xué)生提供了興趣又為學(xué)生提供了多緯度口頭表達(dá)的機會，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的雙向互動、相互學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。
三、關(guān)注表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生思考的條理性。
在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學(xué)生點狀概括的基礎(chǔ)上要求學(xué)生綜合闡述，而且在闡述時要求根據(jù)原因的前后、輕重引導(dǎo)學(xué)生有條理的.述說，這樣的引導(dǎo)對于學(xué)生表達(dá)的有條理是一種很好地訓(xùn)練。
四、關(guān)注關(guān)鍵詞語甚至標(biāo)點引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。
在引導(dǎo)學(xué)生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的語段，還抓住語段中的一些關(guān)鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關(guān)注了其中的兩個感嘆號，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強、忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學(xué)過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學(xué)問題設(shè)計的取舍問題、教學(xué)時間分配的合理性、電子白板運用等等方面，但是，從教學(xué)效果、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課改理念等方面來看，已經(jīng)可以說是一節(jié)比較成功的課了。
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