《丑小鴨》評課稿

　　《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節(jié)十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。

　　廖老師根據本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑借自己較高的素質，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動有趣，效果良好。在教學設計中廖老師抓住內容上的特點，強調由學生自主閱讀，自主感悟，留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學生的個性。同時引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓練。以讀為本，鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　具體說，這堂課有以下特點：

　　一、符合第一學段孩子的認知特點。

　　簡單復習完上一課的內容后，廖老師馬上提出了一個問題，激發(fā)了學生的興趣：丑小鴨長大后還是那么丑嗎？一下子就把學生的好奇心給激發(fā)出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定愿意很快地進入課文，看看丑小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學生的好奇心：長大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！

　　二、朗讀指導 落到實處

　　“指導朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎么來進行朗讀指導才是實實在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領著讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導。比如：一學生讀了描寫美麗的天鵝的句子后，廖老師說：“老師好像看到了一只美麗的`天鵝！”“……他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨�。　薄斑@難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話�！薄白x得真好！丑小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學生以讀者的地位。

　　是的，“閱讀是學生個性化的行為”。那么在課堂教學中如何體現這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學活動中，在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領，讓學生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學生匯報所得，把時間和空間都留給學生，讓學生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學生懂得怎么讀書了，這是這節(jié)課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優(yōu)秀的文學作品同時教會孩子們怎么讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了丑小鴨的孤獨……

　　現在，我們的現代閱讀觀認為：閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現代對話理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對話關系。比如學生與作者與文本的對話，老師與學生的對話，生生交流，教師與文本的對話。但必須強調的是學生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發(fā)現，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權威，教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者，合作者和參與者，是與學生共同學習的共同體。

　　今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成為學生個性化的行為。

　　建議：多給學生補白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！

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