二年級數(shù)學求較大數(shù)的評課稿
教學中常說到的一句話是跳一跳摘桃子，到底從哪兒跳合適呢？相信這是很多教師困惑的問題。在歷下區(qū)組織的月展示課上聽了《求較大數(shù)》一課，執(zhí)教老師上的扎實有效，給我?guī)Я硕恳恍碌母杏X，同時也教會我從具體情況出發(fā)，縱向?qū)ふ抑R之間的聯(lián)系，現(xiàn)將課堂精彩之處和自己的感受記錄如下。
一、精彩課堂
1、找準起點，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，攻克重難點。
《求較大數(shù)》是二年級上冊《100以內(nèi)數(shù)的加法和減法》單元中的內(nèi)容，在學習了100以內(nèi)加法和減法后，安排了一節(jié)用加法和減法解決生活中實際問題的內(nèi)容《求“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”》。這節(jié)課的重難點是：掌握“求比一個數(shù)多幾”的數(shù)量關系，也就是明確相差關系中“較大數(shù)”“較小數(shù)”“相差數(shù)”三個量之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在一年級下學期學生學習求相差數(shù)時已經(jīng)初步了解了較大數(shù)和較小數(shù)之間的關系，只是沒有抽象出較大數(shù)較小數(shù)的概念，本節(jié)課教師充分利用了學生已經(jīng)有的知識基礎，以復習引入。先給出了同樣多的一組綠○和藍○各5個，讓學生觀察綠色的○和藍色的○有什么關系，在比較的過程中引出了同樣多（5=5）和一一對應比的比較方法，為下面的比較做好了鋪墊；接著增加了2個藍色的○，引導孩子再去比較兩種顏色○的多少，孩子用：“藍色的○比綠色的○多兩個，綠色的○比藍色的○少兩個（7﹥5 ；5﹤7）”來概括。最后教師引導學生去總結(jié)比較的過程，讓學生再次明確了數(shù)量之間的三種大小關系：同樣多、多、少。同時讓學生去回顧藍色的○是由哪兩部分組成？孩子能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出，藍色的○是由與綠色○同樣多的部分和比綠色○多出來的部分組成。
這個復習過程看起來很冗長，卻找準了銜接點，充分利用了已有的知識經(jīng)驗。學生明確在明確了藍色的○和綠色的○之間的關系后，這節(jié)課所需要掌握的數(shù)量關系，孩子基本上就理清了，這節(jié)課的難點也就不攻自破了，余下的時間只是要不斷的明確這種數(shù)量關系抽象出較大數(shù)和較小數(shù)的概念就可以了，這樣的設計為新知的`學習做好了充分的鋪墊。
2、巧妙建模，把抽象的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化成形象的數(shù)學模型，提煉出問題的本質(zhì)。
較大數(shù)是有兩部分組成的，“和較小數(shù)同樣多的部分”以及“比較小數(shù)多的部分”，這種數(shù)量關系在用語言描述的時候很拗口，而且孩子理解起來也困難，特別是在有具體情景的解決問題中。老師為了降低理解的難度，拋卻了情景，利用復習準備中用過的圖形和線段圖，去分析較大數(shù)和較小數(shù)之間的關系，這樣在學生的腦海里留下不是關系而是形狀，孩子再碰到此類問題的時候腦海里首先呈現(xiàn)的就是線段、圖形，這樣就把抽象的關系轉(zhuǎn)化成了具體的形象，這樣的設計使學生更好的把握了問題的本質(zhì)，使問題得到更好的解決。
二、我的思考
1、畫龍還需點睛
本節(jié)課從圖形和線段入手，幫助學生理解數(shù)量關系，為理解新知識建立了模型，但是在具體的情境中孩子是否能提煉出到底誰是較大數(shù)，誰是較小數(shù)呢？所以我覺得在明確了求較大數(shù)的方法后，教師應該提供更多的情景訓練孩子在具體情境中抽象出較大數(shù)的能力，這樣就把模型和具體的情景聯(lián)系起來了。而本課教師提供訓練的情景卻很少，不知道是由于時間關系還是我的理解不準確，覺得缺少了點睛之筆。
再說是教師不管是在新授還是練習中都是借助于模型分析數(shù)量關系，在學生已經(jīng)熟練掌握這種數(shù)量關系后，是不是讓學生拋卻模型直接抽象出數(shù)量關系“較大數(shù)=和較小數(shù)相同的部分+比較小數(shù)多的部分”，從而直接去題目中尋找較大數(shù)，利用上面的關系計算？
2、研讀教材提高自己掌控課堂的能力
客觀來說這節(jié)課上的很樸實，沒有很絢麗花哨的東西，之所以能大家認可，和教師扎實的教學基本功和調(diào)控課堂的能力有關系。課上教師表現(xiàn)的不溫不火，但是孩子的一舉一動卻都在他的掌控之中，這也能看出作者對這部分內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。所以教師對課堂的有效調(diào)控來自對教材的深刻理解和把握，只有把握了這節(jié)課的重難點，才能做到心中有數(shù)，收放自如，這也是我在教學中應該努力學習的地方。
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