分米毫米的認(rèn)識的評課稿

　　楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認(rèn)識毫米與分米，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽 象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。這節(jié)課有兩大亮點值得學(xué)習(xí)：

　　一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘 米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味 性，同時也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識：米與厘米的認(rèn)識，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來設(shè)計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒 的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設(shè)計的：先量出約1毫 米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的.長度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀 察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是 用來測量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指 比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分。看來，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行精心的設(shè)計和思考，很多時 候，換一種設(shè)計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。

　　一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米的時候，到下課還有5分 鐘的時間，到進(jìn)行練習(xí)的時候，已經(jīng)下課了，感覺對分米的認(rèn)知有些倉促，而相對來說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過： 可不可以這節(jié)課只認(rèn)識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安 排，更要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【分米毫米的認(rèn)識的評課稿】相關(guān)文章：

毫米的認(rèn)識評課稿12-31

認(rèn)識毫米評課稿(5篇)01-08

認(rèn)識毫米評課稿5篇01-08

認(rèn)識毫米評課稿(匯編5篇)01-08

0的認(rèn)識評課稿01-18

面積的認(rèn)識評課稿01-15

倒數(shù)的認(rèn)識評課稿01-14

大數(shù)的認(rèn)識評課稿01-06

《大數(shù)的認(rèn)識》評課稿12-30

《認(rèn)識乘法》評課稿01-14