《除法的初步認識》評課稿（通用12篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《除法的初步認識》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《除法的初步認識》評課稿 1

　　張秋明老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設(shè)計的。對于這節(jié)課我有以下幾點感受：

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好動畫，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設(shè)了活動情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個小猴的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了引起學(xué)生注意的目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

　　數(shù)學(xué)新課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。

　　在練習(xí)設(shè)計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的`印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關(guān)要求.教師充分運用生活中的案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學(xué)生積極參與操作活動，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會，使學(xué)生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。

　　《除法的初步認識》評課稿 2

　　本次學(xué)校組織的教研課，我聽了郎老師的《分數(shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分數(shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點：

　　1、通過實際操作感悟新知識

　　新課程標準強調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學(xué)生留與了操作的空間。

　　《分數(shù)除法》評課稿8

　　本節(jié)課通過自主合作探究等學(xué)習(xí)方式理解分數(shù)與除法的關(guān)系，運用此關(guān)系探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，理解假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節(jié)奏非常平穩(wěn)，課堂很樸素，給人的感覺很真實。

　　整節(jié)課教學(xué)有以下特點：

　　第一，教學(xué)重點把握準確，教學(xué)過程做到了突出重點，同時在這個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的'關(guān)系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。

　　第二，教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。

　　第三，講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關(guān)系時，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。

　　第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

　　本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：

　　第一，根據(jù)實際教學(xué)情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學(xué)生有點跟不上來。

　　第二，學(xué)生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導(dǎo)出來。

　　《除法的初步認識》評課稿 3

　　陸路老師的《分數(shù)除法》解決問題這是一節(jié)實實在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實的基本功和駕馭課堂的能力。

　　陸路老師語言流暢，干脆利落，問題的.指向性強設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。

　　兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴謹和生動相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。

　　總之，聽完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。

　　《除法的初步認識》評課稿 4

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點是理解有關(guān)0的除法算式的含義，能進行正確計算。即交流有關(guān)0的除法的計算方法，得出“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0”的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)會本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中，韓老師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、導(dǎo)入運用的是講故事，講豬八戒分西瓜的故事，孫悟空有四個西瓜，本來想師徒四人每人一個，可豬八戒搶著分，自己偷偷的把西瓜都吃掉了，然后對孫悟空說：“我吃了四個西瓜，剩下的你們?nèi)齻�人分吧！”孫悟空聽了非常生氣，就問學(xué)生，你們知道孫悟空為什么生氣嗎？他們分到幾個西瓜？學(xué)生回答：“0個”又問：“你們怎么知道的。”有學(xué)生說：“豬八戒把西瓜都吃掉了，也就沒有西瓜了，所以他們沒有分到西瓜，沒有也就是0個西瓜了�！�

　　引導(dǎo)其列出有關(guān)0的除法算式，這樣學(xué)生對于0的除法有了初步理解。

　　2、然后讓孩子們說一說在生活中舉出有關(guān)0的除法的問題。如孩子們說出了媽媽買了0個蘋果，平均分給我，媽媽和爸爸三個人，每個人分到幾個蘋果？通過孩子們舉的例子，然后在黑板上板書一列有關(guān)0的除法，讓學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流，得出“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0的.結(jié)論。為什么是除以任何一個不是0的數(shù)呢？韓老師也做了強調(diào)，讓孩子們理解0除以0是沒有意義的。整個教學(xué)過程都非常順利，學(xué)生的理解水平有了進一步提高，特別是對于0的除法理解比較透徹。

　　3、接下來設(shè)計了幾個鞏固練習(xí)，第一個是口算，全是0除以一個不是0的數(shù)，讓孩子們快速的說出答案，對于“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0”這一結(jié)論加以鞏固。第二個和第三個練習(xí)是有關(guān)0的除法和乘法計算，通過寫得數(shù)，填空，進一步對0的除法鞏固，也復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的0的乘法。

　　《除法的初步認識》評課稿 5

　　本課教學(xué)設(shè)計頗有新意。老師從創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設(shè)計的。老師充分關(guān)注數(shù)學(xué)課的人文價值，努力創(chuàng)設(shè)融知識，道德，能力為一體的課堂。

　　一開始，宓老師創(chuàng)設(shè)了活動情景，以奧運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了情感教育的目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。宓老師還根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，運用了小丁丁，小巧等學(xué)習(xí)伙伴的生活案例，代替了傳統(tǒng)的判斷和改錯，充分利用直觀教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。在練習(xí)設(shè)計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的'案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學(xué)生積極參與操作活動，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會，使學(xué)生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。

　　所以，這節(jié)課讓學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受到了教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，也增進了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也獲得了對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。

　　《除法的初步認識》評課稿 6

　　《口算除法》是教材78—79頁的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，重點是學(xué)生掌握用整十數(shù)除的口算方法，并能比較熟練地進行口算，難點是估算的方法和步驟。

　　田老師本著“高效課堂，有效訓(xùn)練”的原則，提倡“把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂”，并且面向全體學(xué)生來進行教學(xué)。我個人認為這節(jié)課的設(shè)計有以下幾點成功之處：

　　一、設(shè)計環(huán)節(jié)緊湊和諧，重點突出，練習(xí)搭配合理

　　這節(jié)課的內(nèi)容是用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。因此這部分口算內(nèi)容是必須熟練的

　　1、田老師利用孩子們爭強好勝的性格特征，出示了一組口算題通過比賽搶氣球的游戲?qū)�入新課。這一組口算題也為這節(jié)課的口算教學(xué)作了鋪墊。

　　2、田老師利用分氣球的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中的信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生引出口算除法。在分氣球時，田老師讓學(xué)生體驗將83個氣球分給幾個小組，每組19個氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設(shè)計把80個氣球分給各個小組，每組分20個，這一設(shè)計，有利于學(xué)生突破估算這一難點。

　　3、然后田老師讓學(xué)生通過討論、交流、匯報的方法，主動探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來，重點在于讓學(xué)生理解和會描述想乘算除和表內(nèi)除法這兩種口算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。每個環(huán)節(jié)后都設(shè)計有相應(yīng)的口算練習(xí)，設(shè)計中涉及到了豎式書寫的內(nèi)容，這為后面的筆算埋下了伏筆，同時注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習(xí)口算，提高口算能力。

　　二、重視算理探究過程，提倡“說計算”。

　　理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計中，田老師注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。我覺得這樣的設(shè)計很好，這個階段學(xué)生“說計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著學(xué)生的語言表達能力，另一方面“說計算”對學(xué)生對算理的理解、反應(yīng)的靈活性也提出了更高的要求。

　　三、充分體現(xiàn)算法的多樣化。

　　算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的`理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。老師預(yù)設(shè)到了用乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法。如讓學(xué)生討論80÷20算法時，學(xué)生能說出：因為8÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過想除法的意義：80里面有4個20，得到80÷20=4……

　　當然，在田老師處理教學(xué)時有值得我們思考的地方：

　　1、由83÷19≈4過渡到80÷20=4時，是田老師自己說出來的除法算式，這里是否可以在引導(dǎo)學(xué)生在估算83÷19≈4時，由學(xué)生估算方法得到，從而使課堂更加自然。

　　2、復(fù)習(xí)準備部分已經(jīng)展示過“80里面有個20”，而在討論80÷20=4算法的時候，田老師自己講出了“80里面有4個20”的方法，而不是給學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓答案從學(xué)生口中說出。

　　總之田老師這堂課思路清晰，語言精練，板書明了，學(xué)生參與度高，并且重點突出了學(xué)校要求“把思維還給學(xué)生”的教學(xué)理念！值得我們大家認真學(xué)習(xí)與仔細品味！

　　《口算除法》評課稿通用5

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計算技能，而忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學(xué)習(xí)變得乏味無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十數(shù)的口算除法這節(jié)課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會新知識，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會計算，而更注重讓學(xué)生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。在本節(jié)課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。

　　在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，再通過小組交流口算方法，讓每個學(xué)生有說話的機會。通過說提升學(xué)生對口算過程的認識，通過說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。

　　《除法的初步認識》評課稿 7

　　案例：

　　1、探索計算7.98÷4.2的思路。

　　談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）

　　2、學(xué)生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。

　　學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：

　�。�1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。

　�。�2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42

　　追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）

　　3.方法優(yōu)化

　　討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）

　　那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^點。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。

　　評價反思：

　　有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學(xué)生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領(lǐng)悟知識的'本質(zhì)過程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學(xué)生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學(xué)中，雖然通過學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習(xí)的時間，就要老師設(shè)計有層次，有組織的練習(xí)，達到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人，有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。

　　《除法的初步認識》評課稿 8

　　今天上午第二節(jié)課，是陳玉老師指教的《口算除法》一課，聽完課后反思總結(jié)，感想頗多。這節(jié)課讓我看到陳老師這半年的努力與進步，能夠在設(shè)計課堂教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識，在教學(xué)中實施課程新理念。

　　這堂課是屬于培養(yǎng)學(xué)生計算能力的一堂課。我的理解認為陳老師在設(shè)計這堂課的教學(xué)重點在于利用老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中歸納總結(jié)出口算除法的計算方法，加深對除法含義的理解，并能理解口算除法的算理，突破了教學(xué)難點。從本節(jié)課的教學(xué)流程中我看到這幾點突出優(yōu)勢值得我借鑒與學(xué)習(xí)：

　　1、教學(xué)目標明確，層次清晰，圍繞目標的達成，教師由淺入深，步步為營，呈現(xiàn)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到知識的探究之中。

　　2、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時的站進來，大膽的退出去，引導(dǎo)學(xué)生適時把感性認識上升為理性認識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　3、探索新知的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的`“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)新課改的思想，以學(xué)生為主，讓他們自主根據(jù)情況信息，提出并解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，注重相機引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個學(xué)生有說話的機會，并通過“說”提升學(xué)生對口算過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

　　4、算法多樣化和優(yōu)化的設(shè)計。使學(xué)生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優(yōu)化的算法。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，樂于學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課不僅注重新知的探討學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重練習(xí)和應(yīng)用�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，在教學(xué)中注意練習(xí)形式多樣化，如“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗“等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。

　　在練習(xí)題的設(shè)計上，教師下了一定的功夫，但由于時間分配的問題，致使很多練習(xí)沒有充分的展示出來，這也是我的課堂中容易出現(xiàn)的問題，值得我們反思和注意。

　　《除法的初步認識》評課稿 9

　　聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益匪淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及所思。

　　1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標和重難點，結(jié)合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習(xí)的'主體。而教師的主導(dǎo)作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導(dǎo)者、促進者的作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動才能有條不紊。

　　2、在教學(xué)有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應(yīng)該多強調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解。豎式的學(xué)習(xí)中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學(xué)做好準備。

　　《除法的初步認識》評課稿 10

　　除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的口算和估算的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。

　　田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學(xué)習(xí)：

　　1、數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。田老師能把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設(shè)情景，還能結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學(xué)問題的'全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境，使學(xué)生體會到植樹活動中也有數(shù)學(xué)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識。讓學(xué)生根據(jù)情境提問，激活了學(xué)生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的基調(diào)。

　　2、兩道例題的講解上都采用了讓學(xué)生在分小棒的過程中理解算理，學(xué)會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，動腦能力。加強了學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結(jié)合的方法，非常直觀，非常形象。對教學(xué)目標的達成有一個直接的幫助。

　　3、田老師的板書和書寫的指導(dǎo)非常細致，可以看出她在對學(xué)生的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學(xué)生也會學(xué)著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。

　　我覺得遺憾的地方：

　　1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應(yīng)該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應(yīng)該重點強調(diào)反問一下，十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學(xué)生沒有理解透，以致于在后面的練習(xí)中有幾個學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的錯誤。

　　2、練習(xí)的設(shè)計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然，沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓(xùn)練。

　　《除法的初步認識》評課稿 11

　　聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及任老師這節(jié)課的特色之處。

　　特色之一：精心設(shè)計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。當然教材內(nèi)容也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，沒有結(jié)合當?shù)貙W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教材上這樣設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值性，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。可是對于課堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學(xué)生注意力。所以任老師結(jié)合教學(xué)目標，重新整理教材，精心設(shè)計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂見的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對于學(xué)生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣�！薄白寣W(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中做數(shù)學(xué)�！币才囵B(yǎng)了學(xué)生們的動手操作能力。

　　特色之二：關(guān)注學(xué)生成長。

　　縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設(shè)計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設(shè)計了一個小游戲：學(xué)生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面也是為設(shè)疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學(xué)生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學(xué)生的這種心理，設(shè)質(zhì)疑問引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)習(xí)知識，并解決問題。還有練習(xí)設(shè)計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。

　　特色之三：教師基本功扎實，隨機變應(yīng)能力強。

　　教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導(dǎo)學(xué)生說：同學(xué)們請你們再仔細觀察一下？然后給學(xué)生們思考的時間和空間，激勵學(xué)生。

　　另外，本著教學(xué)研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉(zhuǎn)：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設(shè)計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學(xué)生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng)設(shè)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學(xué)生還不會用數(shù)學(xué)語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。

　　《除法的初步認識》評課稿 12

　　今天早晨我們共同觀了年輕教師萬方的一節(jié)數(shù)學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>

　　一、三個優(yōu)點

　　1、注重學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。

　　課堂上，萬老師多次對學(xué)生的回答進行追問，引導(dǎo)同學(xué)們把話補充完整、說出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個草莓和分7個草莓的列示對比新授環(huán)節(jié)，連續(xù)有3名同學(xué)表達自己觀點，循序漸進的說清了，同時也掌握了。

　　2、構(gòu)建和諧課堂，循循善誘，充分體現(xiàn)自然美。

　　走進萬老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng)，給人一種溫婉的感覺，像是我們常常提到的婉約派教師。整個課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會有一種放松的感覺，跟隨老師一點一點探索數(shù)學(xué)知識，順應(yīng)和促進了學(xué)生自然發(fā)展。

　　3、板書設(shè)計簡潔明了。

　　首先是幻燈片的制作力求簡練，合理利用幾張課件進行直觀演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。

　　二、兩點值得商榷的地方

　　1、難點突破力度不夠。與萬老師對話交流：

　　這節(jié)課的難點在設(shè)計層面是如何預(yù)設(shè)的？

　　在執(zhí)行層面課堂中突破難點了嗎？ 有余數(shù)與沒有余數(shù)的對比；算式與圖的.結(jié)合。

　　突破難點的時候進行了幾次對比？學(xué)生對余數(shù)的認識深刻嗎？結(jié)合實物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實物，數(shù)會非常抽象。（余數(shù)的來歷滲透數(shù)學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習(xí)余數(shù)的地方，幫助學(xué)生準確理解余數(shù)的意義，余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系）

　　2、教法略顯單一、學(xué)法指導(dǎo)略欠靈活。

　　全課萬老師主要采用對話交流的方式進行講授，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更多的通過語言表達進行交流。如果在新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，類似導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應(yīng)理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。

　　三、一點改進建議

　　1、我想，很多問題是共性的，也包括我自己，在未來的課堂上，做到三個充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。

　　最后，非常感謝萬老師為此節(jié)公開課做出的努力，也感謝大家的參與。

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