三角形分類的評課稿（通用13篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的三角形分類的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　三角形分類的評課稿 篇1

　　《三角形分類》是人教版小學(xué)四年級下冊內(nèi)容，是在之前初步認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步認(rèn)識各種類型的三角形。本節(jié)課的重點(diǎn)是在三角形分類的過程中認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個邊和三個角的特征進(jìn)行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學(xué)生掌握那么多內(nèi)容呢？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案，那就是——高效。

　　哪里體現(xiàn)了高效，怎樣是高效呢？

　　1.環(huán)節(jié)整合體現(xiàn)了高效

　　曾經(jīng)看到一些教案中設(shè)計(jì)兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導(dǎo)致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節(jié)省了不必要的時間，提高了課堂的效率。

　　2.指令明確體現(xiàn)了高效

　　首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的`提示，完成表格，把三角形進(jìn)行分類，最后填寫分類結(jié)果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本�！� 這樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。

　　其次是三角形分類這個操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學(xué)生在分類中的盲目性，教師在表格的設(shè)計(jì)中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個數(shù)、直角的個數(shù)和鈍角的個數(shù)進(jìn)行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在操作目的更加明確。同時通過表格的觀察可以使學(xué)生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，為之后這個知識點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。不僅如此本節(jié)課的難點(diǎn)就是找三角形三個邊和三個角的特征進(jìn)行分類，而這張操作表格的設(shè)計(jì)就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。

　　3.一材巧用體現(xiàn)了高效

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類后設(shè)計(jì)了針對性鞏固練習(xí)猜猜被信封遮住兩個角的是什么圖形。由這一題材進(jìn)行了三次猜一猜，首先對直角三角形和鈍角三角形的特征進(jìn)行鞏固的，之后“露出的一個角是銳角”答案并不唯一組織，從而開放學(xué)生的思維。最后巧用這個題材，將題目變式為“給他加個條件，這是三角形中最大的角，那你能判斷了嗎？”在層層遞進(jìn)的思維中，讓學(xué)生深刻感受三角形至少有兩個銳角這個共同點(diǎn)，同時由這一變式題自然地過度到如何快速判斷一個三角形的種類。這樣層層遞進(jìn)的練習(xí)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使“至少有兩個銳角“不再那么抽象，同時一材巧用，由一個題材達(dá)到了多種知識目標(biāo)和思維目標(biāo)，從而提高了課堂的效率。

　　4. 活用學(xué)法體現(xiàn)了高效

　　傳統(tǒng)的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設(shè)計(jì)了各種形式的學(xué)習(xí)活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗(yàn)中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學(xué)生看書自學(xué)，并指一指。通過這些形式各異地活動，會學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

　　對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：

　　對于學(xué)生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補(bǔ)上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。

　　三角形分類的評課稿 篇2

　　李老師上的“三角形的分類”是在學(xué)生掌握了三角形的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很準(zhǔn)確的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。

　　對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。

　　一、整體教程層次性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和在課堂中能及時捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預(yù)設(shè)充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。

　　二、教師在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進(jìn)行分類，能理解掌握三角形種類的'特征。三角形的分類有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以用角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來分，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來分。教師始終以學(xué)生活動來完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動手的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、自學(xué)環(huán)節(jié)處理的非常有效，自學(xué)時機(jī)把握的好，自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，比如說：

　　1、要求明確具體，操作性強(qiáng)。

　　2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。

　　3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施性強(qiáng)層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，特別是通過練習(xí)學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識。

　　五、板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　幾個小建議：

　　1、要注意教學(xué)細(xì)節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當(dāng)成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿自信。在教學(xué)過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。

　　2、對學(xué)生今后的小組探究活動，還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練、指導(dǎo)，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的

　　總之我認(rèn)為李老師的這節(jié)課上的很成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。

　　三角形分類的評課稿 篇3

　　《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，柏老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會給三角形進(jìn)行分類，并理解掌握三角形種類的特征。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課剛開始，教師讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，你想把這些三角形怎么分類。在學(xué)生探究三角形按角分類的過程中，讓學(xué)生在活動中填出各個三角形內(nèi)角的情況，便于學(xué)生的梳理及根據(jù)角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時采用了啟動學(xué)生原有認(rèn)知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎(chǔ)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上注意圍繞本課的重點(diǎn)，形式多樣，注意練習(xí)的層次和梯度，第一部分是基礎(chǔ)題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過一個露出的角來猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過這個活動使學(xué)生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的.三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。

　　第三部分是動手操作題：畫一畫、折一折。使學(xué)生對三角形分類的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性�？傊�，在本節(jié)課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的動手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更重要的是展現(xiàn)知識形成的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

　　三角形分類的評課稿 篇4

　　聽了鄭老師的一節(jié)《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節(jié)課充滿了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列數(shù)學(xué)活動，感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。同時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。

　　二、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程

　　開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`過程，這是課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機(jī)會和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、觀察、思考中得出結(jié)論。最后全班交流匯報。這樣，學(xué)生通過交流學(xué)會了合作，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗(yàn)，從而在動態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展

　　三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視過程，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。

　　四、設(shè)計(jì)有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

　　五、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧

　　課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見機(jī)而行，加以判斷、重組，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。

　　三角形分類的評課稿 篇5

　　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執(zhí)教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風(fēng)格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

　　這位老師充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當(dāng)天的`學(xué)習(xí)中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發(fā)問：你們怎么又站起來了？學(xué)生回答：因?yàn)樯虾Ｊ侵袊�的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

　　教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動手拼搭三角形并分類的環(huán)節(jié)。由于二年級已學(xué)過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。

　　每一個數(shù)學(xué)老師都知道，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺，自己思維，自主發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著很深的含義。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突，思維出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養(yǎng)出的寶寶是小兔，狗媽媽養(yǎng)出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養(yǎng)出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當(dāng)張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現(xiàn)在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認(rèn)識得到進(jìn)一步完善，可以說有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。

　　三角形分類的評課稿 篇6

　　本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。教材在例五中同時呈現(xiàn)了三角形按角分類和按邊分類兩種分類標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)中，我在四十分鐘內(nèi)很匆忙地完成教學(xué)，感覺教學(xué)效果并不理想。所以，結(jié)合本次教學(xué)為三十分鐘的現(xiàn)實(shí)條件，我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，每個人都能參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作以及驗(yàn)證過程，從而在掌握知識的同時獲得能力的提高。

　　本節(jié)課我首先從分類入手，通過對班級同學(xué)的分類，了解同樣的分類對象可以有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在評價老師的分類時體會分類不重復(fù)、不遺漏的思想。然后引出今天分類的對象——三角形，通過觀察發(fā)現(xiàn)我們可以按角分類、按邊分類、按顏色分類等等，而本節(jié)課我們只探究按角分類，按邊分類將在下節(jié)課探究。

　　新知教學(xué)中，由學(xué)生分類的匯報入手，給三角形起名字，從而引導(dǎo)學(xué)生每一類三角形的概念，也就是判定依據(jù)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長度關(guān)系。

　　通過本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)來看并不理想，回顧自己的教學(xué)過程，有以下不足：

　　1、準(zhǔn)備不足，尤其是對學(xué)情分析不足。

　　對于對課堂駕馭能力不足的我來說，學(xué)情分析十分重要，了解學(xué)生才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。本節(jié)課課前學(xué)生并沒有對《三角形的認(rèn)識》進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得陌生。

　　2、學(xué)生活動過程，要求不詳細(xì)，學(xué)生無從入手。

　　學(xué)生操作分類時本節(jié)課的新知識教學(xué)的`第一步，學(xué)生尚未進(jìn)入三角形的學(xué)習(xí)中，雖然課件呈現(xiàn)了活動要求，但是學(xué)生目的并不明確，這也是教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。我想在齊讀教學(xué)要求后，應(yīng)該讓學(xué)生提出疑惑，教師或者學(xué)生之間解答，這樣帶著明確的活動目標(biāo)，甚至是明確操作的具體過程才能在有限的時間內(nèi)最大效率地完成合作探究。

　　3、對學(xué)生評價和激勵性語言匱乏。

　　由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了焦急情緒中，對學(xué)生的正確回答沒有肯定和評價。這也體現(xiàn)了自身對于課堂的駕馭能力不足和心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)上受限于教學(xué)時間的原因，只探究三角形按角分類。

　　對于按邊分類、按顏色分類等思維拒之門外，這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進(jìn)行按任意標(biāo)準(zhǔn)分類，而不探究分類后三角形的深入學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復(fù)賽，自知成績不理想，但是通過這次課堂教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)的弱點(diǎn)和彌補(bǔ)的方向，也算是本節(jié)課課后遺憾之余的自我安慰吧！感謝為我們提供鍛煉機(jī)會的老師和學(xué)校！

　　三角形分類的評課稿 篇7

　　三角形對于同學(xué)們來說并不陌生，但是給三角形進(jìn)行分類，同學(xué)們定會感到驚訝。于是上課前我先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了一下三角形的概念，又出示了銳角、直角、鈍角三種類型的角讓生進(jìn)行辨認(rèn)，是否確切掌握，進(jìn)而為下面對三角形的分類做好鋪墊。本課我分為兩課時進(jìn)行授課，因?yàn)榭紤]到本班學(xué)生的情況，我把本課特定為讓生按角來對三角形進(jìn)行分類，雖然牽制了學(xué)生們的方向，但可以降低難度，讓學(xué)生清晰而扎實(shí)地掌握如何按角對三角形進(jìn)行分類。

　　在本課教學(xué)中我并沒按書中的例題走，而是在課前準(zhǔn)備了很多三角形，拼成了各種漂亮的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生們，然而學(xué)生分組挑選自已喜愛的圖形，再把圖形進(jìn)行分解，從而給學(xué)生們一個親自動手、動眼、動腦的機(jī)會。我給同學(xué)們確定一個目標(biāo)分解后的三角形必須按角對它們進(jìn)行分類，學(xué)生們興致很高，獨(dú)自分完又讓組內(nèi)交流，幾分鐘下來同學(xué)幾乎同一標(biāo)準(zhǔn)的分下來，而且還能準(zhǔn)確地說明理由，巧妙的抓住“角”對它們進(jìn)行分析，整個環(huán)節(jié)下來，同學(xué)們已經(jīng)能把三種類型的三角形的特征總結(jié)的很完整。掌握了特征，我及時進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生們完成書中的找一找，填一填，這道題比較簡單化，學(xué)生完成的速度很快，從表面看基本上已掌握了三種三角形的特征。于是我又加深難度，設(shè)計(jì)了猜一猜這個鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形，當(dāng)露出的`角是直角和鈍角的時候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時候，我先露出一個銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個銳角，大部分同學(xué)不用看第三個角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個鈍角三角形的兩個銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？學(xué)生從猜一猜中認(rèn)識到僅憑兩個銳角不能判定就是銳角三角形而要三個角都是銳角才行。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對三角形進(jìn)行分類必須具備的條件 。

　　在這節(jié)課即將結(jié)束時，我要學(xué)生用手中的三角形來拼成各種不同的幾何圖形，于是一個個長方形，正方形，等腰梯形都展示在學(xué)生前面，他們得意極了，此時我又不失時機(jī)問學(xué)生，怎樣的二個三角形才能拼成一個平行四邊形？長方形？正方形呢？學(xué)生又一次投入到積極的思考過程中……

　　從總體上來看，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我捆綁了孩子的思維，讓他們集中于一點(diǎn)，違背了我們的課改要求，但是我認(rèn)為不論什么時候，我們還是應(yīng)把學(xué)生放在首位，考慮一下本班學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)然從這節(jié)課當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之處如：教師的語言不夠精煉、準(zhǔn)確，交待任務(wù)時不能夠及時放慢速度；缺乏一定的應(yīng)辨能力......

　　以上教學(xué)中暴露出的種種問題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有很多,希望自己在教學(xué)的道路中繼續(xù)摸索,不斷地提高自身的素質(zhì).

　　三角形分類的評課稿 篇8

　　本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學(xué)的探究方法。

　　2、提出問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動

　　問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過問題解決對知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

　　3、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的'信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，采取小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類。

　　4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無條理。

　　2、按角分類，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個閱讀、認(rèn)知的過程，這樣會更好一些。

　　三角形分類的評課稿 篇9

　　《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。這節(jié)課丁老師是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神

　　每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上丁老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。

　　2、自主學(xué)習(xí)動手操作合作探究

　　一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將學(xué)生自己動手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，丁老師首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的.過程中，既培養(yǎng)了動手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。從問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開思考和小組合作

　　3、設(shè)計(jì)練習(xí)有技巧

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　總之，在《三角形分類》的教學(xué)中，丁老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、和諧發(fā)展的過程；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感興趣的、有個性的動手實(shí)踐和自主探索的活動過程，激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐運(yùn)用的空間，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。

　　三角形分類的評課稿 篇10

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸收學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動。

　　1、解放雙手�！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動手的機(jī)會是很多的，課本一開始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的'。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。

　　2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過多種手段讓學(xué)生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學(xué)生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。

　　3、鼓勵猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至發(fā)明創(chuàng)造中，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識對探求的問題提出預(yù)見性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學(xué)生的猜測也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些猜測猜想多是十分有益的。

　　4、激勵創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個四邊形（梯形）中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)造才能。

　　三角形分類的評課稿 篇11

　　根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

　　一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會探究。

　　“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機(jī)會是很多的。本課一開始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角�？谑鐾戤吅�，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，給角進(jìn)行分類。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，“題�！贝髴�(zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。

　　二、學(xué)生在“沖突”里更明確。

　　不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認(rèn)真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類更加的清晰，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類。我認(rèn)真地傾聽每一個學(xué)生的.想法，并不時地投去贊許的目光。

　　我在“反思”中成長

　　本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

　　在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容很多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機(jī)。教學(xué)效果會更好。

　　在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中，我會慢慢的成長。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件快樂的事。

　　三角形分類的評課稿 篇12

　　本周周三我們四年級數(shù)學(xué)組進(jìn)行了三同課活動，由我和另一位老師主講。從結(jié)果來看，雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，但還是有很多值得反思的地方。

　　這是一個操作性和探索性比較強(qiáng)的一節(jié)課，一些基本的知識學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自學(xué)。同時，我更是把主要的時間放在了學(xué)生自學(xué)以及動手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn)，我對自己毫不動搖，盡管有些老師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“教”還是主要的，什么探索課不是好上的，我感覺是不是因?yàn)樗麄兣履�？但我還是認(rèn)為不能怕，要勇敢的用，我還是堅(jiān)持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節(jié)課45分鐘，時間是有限的，要講解和延伸的東西還是必要的，那么怎樣安排這一節(jié)課，課堂的'中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個問題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅(jiān)持自己的做法。

　　有時候，人需要給自己打打氣，如果自己在堅(jiān)持做的事情，沒有人或很少人認(rèn)可，那周圍的聲音一般都是喪氣的聲音，就好像誰死了一樣，那樣的場景和氣氛，你怎么會心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者準(zhǔn)備的不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)的不夠完美。但是，如果不從現(xiàn)在開始培養(yǎng)，而只是一味的說先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說學(xué)生在討論中出現(xiàn)哪哪哪的問題，我感覺這樣不像一個革命者，太沒勇氣，不像我自己。有了問題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來用啊，蔡林森校長花了那么長時間和事實(shí)來證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西一定不壞，所以，我想不能說什么那是人家的山，人家的水，一定有人家的根兒，我們拿不來什么的。我想提醒一句，還沒離開中國這個大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠(yuǎn)，大膽點(diǎn)吧！

　　當(dāng)然，同事們提出了很多可貴的意見和建議，都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要稍微花一點(diǎn)時間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒�，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等。

　　總之，這次的三同課，在準(zhǔn)備、講解到評課，我都受益匪淺。

　　三角形分類的評課稿 篇13

　　《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析力。

　　在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)情況。這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的'，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

　　二、教師的不斷追問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　課上，多次給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形�！边@時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角�！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋�三角形都至少有兩個銳角，可以不用說�！笨�，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

　　三、滲透集合的教學(xué)思想

　　在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學(xué)思想。

　　當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

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