《杠桿的科學》 評課稿范文

　　今天 聽了 錢老師 上的六年級科學《杠桿的科學》這一課， 產生了以下想法 ：

　　一、教學內容創(chuàng)新，教學設計新穎

　　本課的教學內容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課 。 這節(jié)課由內容雖然簡單，但是經過 錢老師 的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。

　　二、突出了學生是學習的主體

　　科學學習要以探究為核心。 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。 親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　1、在學習的方法上看， 錢老師 在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的'空間，學生親身經歷了探究的過程，不僅體現了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。

　　2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。

　　三、教法得當，學法扎實

　　教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。 在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　本堂課教師的著重點落在如 何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。 所以，錢 老師引導學生在這節(jié)課中經歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數據——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。 通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和協作的精神。

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