- 相關(guān)推薦
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿范文（通用12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫評(píng)課稿是必不可少的，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 1
有幸，參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的觀摩，確是大開(kāi)眼界！優(yōu)秀選手們的課，深深折服了在場(chǎng)的我，讓人聽(tīng)來(lái)，深深感嘆！妙在各有奇趣，都有不同的閃光點(diǎn)，現(xiàn)在就鄒老師的一堂課談?wù)勎业氖斋@：
一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景：
興趣是人要求獲得新知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)，它對(duì)于順利取得知識(shí)，推動(dòng)不斷學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大的助推劑。上課伊始鄒老師運(yùn)用一個(gè)小仙女棒導(dǎo)入，優(yōu)美的音樂(lè)，華麗的彩燈在小電動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，給學(xué)生的感覺(jué)——美。接著老師從容地給串聯(lián)的燈絲加熱，音樂(lè)聲音減小，彩燈轉(zhuǎn)動(dòng)變慢，學(xué)生的求知欲也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為達(dá)到好的教學(xué)效果起到了良好的助推作用。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。
二、學(xué)生成為課堂的真正主人
整堂課從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想、到猜想的評(píng)估、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律全部由學(xué)生自主完成，老師在其中只是起到了穿針引線的引導(dǎo)作用，課堂的主角是學(xué)生，而老師只是課堂的組織者。如：實(shí)驗(yàn)電路圖的得出，是有學(xué)生自己設(shè)計(jì)，兩種方案：一種是通過(guò)改變電源電壓的途徑來(lái)改變小燈泡兩端的電壓來(lái)實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量；一種是通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變燈泡兩端電壓來(lái)實(shí)現(xiàn)。不是告訴學(xué)生應(yīng)該用哪種方法，而是讓學(xué)生去分析哪種方法更好。學(xué)生變成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是操作者！
在學(xué)生討論“為什么相同規(guī)格的燈泡電阻不同”的時(shí)候，鄒老師注意了解不同小組的看法，在交流的過(guò)程中先讓猜想不合理的小組交流，通過(guò)同學(xué)們的評(píng)價(jià)，將不合理的猜想一一排除，最后讓學(xué)生交流“可能是燈泡的亮度對(duì)電阻產(chǎn)生了影響”，猜想是否成立，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這樣使學(xué)生的交流具有層次性，給足學(xué)生思維和體驗(yàn)的空間。
三、課堂設(shè)計(jì)之巧妙
巧妙的課堂設(shè)計(jì)不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和潛能，更能輕松地突破難點(diǎn)，它應(yīng)該說(shuō)就是一堂優(yōu)秀的課的亮點(diǎn)所在。本節(jié)課鄒老師在給學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)然后歸納，而是讓學(xué)生做小醫(yī)生，通過(guò)剖析已經(jīng)連接好的電路出現(xiàn)的問(wèn)題和故障，簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生知道了連接電路應(yīng)該注意的問(wèn)題，設(shè)計(jì)——巧。鄒老師在設(shè)計(jì)第一個(gè)測(cè)量小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，將傳統(tǒng)2.5V規(guī)格的燈泡換成了3.8V，實(shí)驗(yàn)一的環(huán)節(jié)中給不同小組分別安排一節(jié)、兩節(jié)、三節(jié)電池。加三節(jié)電池也不會(huì)燒壞燈泡。通過(guò)這一改變，使得各小組所測(cè)的電阻差異更加明顯，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)二的環(huán)節(jié)中，使小燈泡的電壓的變化范圍增大，讓學(xué)生更容易的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。設(shè)計(jì)——妙。在突破難點(diǎn)：小燈泡的'電阻變化時(shí)由于溫度的原因的時(shí)候，鄒老師利用測(cè)溫槍測(cè)量不同亮度的小燈泡的溫度，這樣做要比用手來(lái)感受更準(zhǔn)確、更直觀，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，新穎獨(dú)到！設(shè)計(jì)——新！靚！
當(dāng)然鄒老師的課也存在一些瑕疵，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的突發(fā)情況準(zhǔn)備不是很充分,如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電路圖不太熟悉的時(shí)候，課堂有點(diǎn)慌亂.
二、整堂課的節(jié)奏存在前松后緊的問(wèn)題，在后期時(shí)間不夠的情況下，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠充分，有點(diǎn)趕時(shí)間的嫌疑。課堂時(shí)間掌控還需加強(qiáng)！
總之，在本堂課中，鄒老師的情景導(dǎo)入新課方法新穎，課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究新知識(shí)、合作探究實(shí)驗(yàn)方案親自進(jìn)行動(dòng)手操作并從中獲取新知識(shí)的好習(xí)慣，讓他們成為正真的課堂上的主人，全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺！
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 2
第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測(cè)量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。
本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，根據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設(shè)計(jì)了一份自學(xué)練習(xí)，通過(guò)題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，都基本能認(rèn)真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設(shè)計(jì)上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設(shè)計(jì)太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠完成，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計(jì)了填寫實(shí)驗(yàn)步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目。
對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測(cè)量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測(cè)量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當(dāng)。因?yàn)樾襞菰谡麄�(gè)實(shí)驗(yàn)中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗(yàn)小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標(biāo)出小燈泡的.電阻，我覺(jué)得也應(yīng)該是額定電阻。在《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當(dāng)實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，通常是先對(duì)歐姆定律進(jìn)行復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗(yàn)引入，最后我卻利用開(kāi)門見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)，直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。
在分組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強(qiáng)鍛煉，只有教師良好的引導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到有效得提高。由于實(shí)驗(yàn)的所限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結(jié)課的時(shí)候顯得倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗(yàn)的課堂中對(duì)于時(shí)間的安排要加強(qiáng)。
總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧，反思和分析，總結(jié)教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 3
這是一節(jié)成功的探究活動(dòng)課。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維被啟迪，真正主動(dòng)參與了探究的全過(guò)程，成為了課堂的主體，很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色定位。
從課堂的結(jié)構(gòu)看：
首先，導(dǎo)入簡(jiǎn)練。有圍繞主題的燈光情景，更有學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的情境導(dǎo)入，起到了事半功倍的作用，為完成整個(gè)探究活動(dòng)作了很好的`鋪墊，水到渠成地提出了探究的問(wèn)題，并且也讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)做出了合理的猜想。（有時(shí)候看到的課堂上學(xué)生的猜想純粹是生硬的，甚至是虛假的）
其次，在探究過(guò)程中，我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導(dǎo)演。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師給出了必要的指導(dǎo)和提示，使得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)明確，方法準(zhǔn)確。而且教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少了操作中的出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。
學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析與論證的環(huán)節(jié)，即論證了自己的猜想，得出了電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論，即通過(guò)自己的探究活動(dòng)，再現(xiàn)了歐姆的探究過(guò)程，得出了歐姆定律。 同時(shí)也又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題像電阻始終等于電壓與電流的比值等，整個(gè)課堂是一個(gè)活動(dòng)的課堂，是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的課堂。很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：學(xué)生不是外在于課程之外的第三者，而是真正成為了課程的主體，與老師一起參與了課程的開(kāi)發(fā)，從而使教學(xué)過(guò)程成為了知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)化，建構(gòu)與提升的過(guò)程，也使得教學(xué)與課程成為了有機(jī)的整體。
最后給出了時(shí)間讓學(xué)生自己去總結(jié)本節(jié)課的收獲，因此從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看，是一節(jié)成功的探究活動(dòng)課。
從三維目標(biāo)看，即完成了知識(shí)與技能目標(biāo)，得出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，又注重了過(guò)程與方法，明確了用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題，并進(jìn)一步熟悉對(duì)電流表電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用，同時(shí)還注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，也使學(xué)生從歐姆的身上學(xué)到了很多的人生態(tài)度。
新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生在教學(xué)中的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展，這些觀念在這節(jié)課中都得到了體現(xiàn)。
當(dāng)然這節(jié)課同樣還存在一些不足：板書不規(guī)范，激情略有欠缺，課堂小結(jié)不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進(jìn)，這節(jié)課就更加豐滿了。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 4
我校電工電子專業(yè)青年教師石上了一堂《電阻串聯(lián)電路》的公開(kāi)課，談?wù)劼?tīng)課后的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)思想符合課程理念
石老師在上課中能把握住“以人為本”，從實(shí)際出發(fā)。11電子（6）班是我校所招的電子班級(jí)，但這個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力并不好。石老師能清楚了解這個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)中能基于基礎(chǔ)教學(xué)。從兩個(gè)電阻的基礎(chǔ)教起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)因原有基礎(chǔ)差而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。教師在教學(xué)中能面向
全體的，基礎(chǔ)入手進(jìn)行以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
老師在上課中能把握教學(xué)的重點(diǎn)，整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。運(yùn)用視頻、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)串聯(lián)電路的定義、串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)、電阻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突出教學(xué)的重點(diǎn)。石老師在上課中能把握教學(xué)的層次性，教學(xué)過(guò)程能層層深入，課內(nèi)的練習(xí)也能做到“由淺入深，由易
到難。”能讓學(xué)生跳一跳摘果子。使的整節(jié)課學(xué)生都能圍繞教學(xué)的展開(kāi)而開(kāi)展活動(dòng)，能有積極的投入思維和練習(xí)訓(xùn)練中。石老師在上課中能把握知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，在課堂練習(xí)的能將串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)并結(jié)合歐姆定律展開(kāi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
課中有學(xué)生上臺(tái)演示，有視頻（實(shí)驗(yàn)）播放，課中例題、練習(xí)大多有由學(xué)生上臺(tái)板書。整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，條理清楚、層次分明。
教學(xué)活動(dòng)形式多樣，并能通過(guò)歐姆定律深化結(jié)合運(yùn)用。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
四、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生探究和捉進(jìn)行學(xué)生思維的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的.組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
五、幾點(diǎn)建議：
1、在設(shè)計(jì)讓學(xué)生判斷分析電阻串聯(lián)的習(xí)題
（1）最好在電路中標(biāo)注電路的兩端A、B。并說(shuō)明電路A、B間R1和R2是否串聯(lián)，這樣使習(xí)題明確度更高。同時(shí)也要有多樣分支電路出現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練有更好的理解掌握該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。
2、在教學(xué)中和學(xué)生一起得出串聯(lián)電路的每一個(gè)特性時(shí)，應(yīng)將由兩個(gè)電阻的串聯(lián)
擴(kuò)展到多個(gè)電阻的串聯(lián)。
3、在習(xí)題中都是兩個(gè)電阻的串聯(lián)，也要有三個(gè)和三個(gè)以上的電阻串聯(lián)出現(xiàn)，不至于只將電阻串聯(lián)電路停止在初中所學(xué)習(xí)的兩個(gè)電阻串聯(lián)的基礎(chǔ)上。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 5
新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。這節(jié)課利用不同導(dǎo)體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導(dǎo)致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考“為什么不同導(dǎo)體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，燈亮不同？”從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從導(dǎo)電性和對(duì)電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學(xué)生理解電阻的概念，對(duì)學(xué)生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的作用。
本節(jié)課對(duì)控制變量法及轉(zhuǎn)換法，類比法等科學(xué)方法進(jìn)行了很好的.的滲透，通過(guò)探究影響電阻大小的因素，學(xué)生掌握了控制變量的基本方法通過(guò)用小燈泡亮度體現(xiàn)電阻的大小使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，電阻概念是很抽象的一個(gè)知識(shí)，直接用教材知識(shí)下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)汽車走不同路面阻礙不同與電阻類比，更好的幫助學(xué)生理解電阻的含義。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 6
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
3、教材設(shè)計(jì)
地位和作用：“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的`練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。
教材處理：本節(jié)內(nèi)容分教材開(kāi)門見(jiàn)山的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)�！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論�！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)教授過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)
《伏安法測(cè)電阻》評(píng)課記錄
1、準(zhǔn)備相當(dāng)充分，語(yǔ)言少而精。學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，自己連接電路實(shí)物圖，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)展很成功，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。
3、能充分體現(xiàn)出小組的合作意識(shí)，遇到問(wèn)題能及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行溝通、交流并解決問(wèn)題。
4、能將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)完整的讓學(xué)生展現(xiàn)在黑板上。
5、在展示電路圖和實(shí)物連接圖時(shí)做得很好，能充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的資源，通過(guò)動(dòng)畫展示實(shí)物圖的連線順序。
6、在整個(gè)課堂上，安排了兩次學(xué)生幫助老師檢查電路圖連接及實(shí)物連接，讓學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。
建議：該實(shí)驗(yàn)可以利用定值電阻來(lái)代替小燈泡，做起來(lái)可能會(huì)更好些。
7、這是一堂很好的實(shí)驗(yàn)研究課，老師在課堂上講得很少，語(yǔ)言都很精練，學(xué)生積極性相當(dāng)高。
8、能及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。
9、老師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都充分體現(xiàn)出來(lái)了。
10、從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與情況可以看出對(duì)教材挖掘較深，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)案。
小結(jié)：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，非常注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能很好的應(yīng)用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，多次提問(wèn)，多次讓學(xué)生討論，努力培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力，探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高昂，教學(xué)效果明顯。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要多多互相聽(tīng)課，加強(qiáng)集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 7
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位；二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí)，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢？隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法 ---- 控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。 但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對(duì)于為什么連？怎樣連？都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。
在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對(duì)電阻的'概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻？電阻在生活中有什么作用？可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢？2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計(jì)方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)？3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習(xí)量。()怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 8
《電阻》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容不算太難，學(xué)生對(duì)電阻定律的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用到的主要方法是控制變量法。我上完課后，認(rèn)真反思，記錄下下列問(wèn)題。
1、在課題的引入上，“為什么用銅鋁做導(dǎo)線”，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的.學(xué)習(xí)回答這樣的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，如果能進(jìn)一步追問(wèn)“銅做的導(dǎo)線是不是一定比鋁做的導(dǎo)線電阻�。俊边@樣在引入上可能更順暢一些，與本節(jié)課的知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)一些。
2、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，幾乎全部的同學(xué)操作、動(dòng)手能力還非常的薄弱，這方面主要還是因?yàn)闂l件限制和以前的不重視。實(shí)驗(yàn)室在此之前幾乎沒(méi)什么器材，現(xiàn)在多了一些，但能做的實(shí)驗(yàn)非常有限，所以今后應(yīng)多做實(shí)驗(yàn)，并且希望能把以前本應(yīng)該做而沒(méi)有做的補(bǔ)上。
3、這節(jié)課的重點(diǎn)是電阻概念及其三個(gè)決定因素，在這方面的練習(xí)還不夠。
4、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多展示一些電路板上電阻實(shí)物和圖片，以及介紹人體電阻等等。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 9
電阻這節(jié)課的設(shè)計(jì)立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學(xué)探究為主線展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，逐步形成物理概念和物理規(guī)律。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。
在引入電阻的概念后，用設(shè)問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)或情景，將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討，體現(xiàn)出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的，所以在學(xué)生設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案，利用自制教具給學(xué)生提供足夠的`實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組探究，通過(guò)觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素，最后對(duì)電阻的應(yīng)用進(jìn)一步拓展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 10
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、探究來(lái)排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
2、學(xué)生探索
在探究的過(guò)程中，有學(xué)生的電流表壞了，我便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的`反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。
3、教材處理
本節(jié)內(nèi)容分教材直接提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，開(kāi)放情境、提供資源，交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 11
本課采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。整節(jié)課大致是按照我預(yù)計(jì)的方向發(fā)展，特別是他們的動(dòng)手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個(gè)別的學(xué)生較粗心，開(kāi)關(guān)閉合之前沒(méi)把滑動(dòng)變阻器滑到最大處，導(dǎo)致燈泡燒壞了幾個(gè)，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時(shí)，才沒(méi)燒壞電流表。
從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；也有的同學(xué)依賴性強(qiáng)，自己不愿動(dòng)手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗(yàn)中，討論的聲音始終都很大，有的`是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗(yàn)課中如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿 12
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生再一次體驗(yàn)了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動(dòng)中深刻地體會(huì)了控制變量法的實(shí)質(zhì)，結(jié)合轉(zhuǎn)換法的來(lái)認(rèn)識(shí)影響電阻大小的因素。在探究活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。
原本計(jì)劃為了節(jié)約課堂時(shí)間，能完整的進(jìn)行完本節(jié)所有課程內(nèi)容，打算將學(xué)生的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為教師的演示實(shí)驗(yàn)，但是，根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理課堂注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。后來(lái)，我就想著，我們要轉(zhuǎn)變思想，把課堂還給學(xué)生，把教師“解放”出來(lái)，因而在本節(jié)課的教學(xué)中，我還是大膽的采用小組課前自主學(xué)習(xí)、課堂上小組的合作討論探究小組間競(jìng)爭(zhēng)、教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方法來(lái)，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
從學(xué)生課堂活動(dòng)情況以及結(jié)果來(lái)看，我的嘗試還是很成功的：喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的`少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性。這樣的課堂總是美中不足，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒(méi)學(xué)到；而同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的工作任務(wù)分配？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
【測(cè)量小燈泡電阻評(píng)課稿】相關(guān)文章：
燈泡亮了評(píng)課稿10-30
燈泡亮了評(píng)課稿范文10-20
《小露珠》評(píng)課稿08-06
頑皮的小鬧鐘評(píng)課稿09-23
音樂(lè)《小螺號(hào)》評(píng)課稿12-21
二小《整理文件》評(píng)課稿06-14
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿06-08
《雪地里的小畫家》評(píng)課稿07-06
真善美的小世界評(píng)課稿10-17