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定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制的評課稿
本節(jié)課《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制》的內(nèi)容，在初中進行的唯一一個定量實驗操作，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基本計算， 這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時本節(jié)課也是由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的橋梁，在解決生活實際問題中起著非常重要的作用。趙老師在本節(jié)課充分體現(xiàn)了自主互助的課堂教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學(xué)演示課，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當，體現(xiàn)了科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點。整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
本科學(xué)組人員在聽課過程當中給趙老師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多的亮點，但也挖掘了這堂課的一些不足之處，對趙老師本人及我們共同的組員有了很多借鑒之處。
觀察點一：師生互動等級
趙老師先從簡單的描述性問題入手，什么是溶液的質(zhì)量分數(shù)？通過分析，讓學(xué)生進一步了解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的意義。得出溶液的質(zhì)量和溶液密度之間的關(guān)系。再通過提問完成：.50克5%的氯化鈉溶液中，含有溶質(zhì)氯化鈉 克，水 克。 （請你完成）再引出本節(jié)課的教學(xué)目的，溶液的配置，下面的一系列問題就順次出現(xiàn)，溶液的配置需要什么儀器？需要什么試劑？各個儀器有什么重要的作用，以問 題推進互動，既可以引起學(xué)生思考又可以突出重點，問題環(huán)環(huán)相扣，使得整個課堂非常緊湊。思維非常慎密層層推進化繁為簡，提問的語氣語速表情控制的很好，對 學(xué)生的啟發(fā)作用引領(lǐng)作用很好。既有問題的推進，又有評價推進，幾個問題的設(shè)計都有一定的難度，讓學(xué)生有討論強烈的需求，但是學(xué)生討論不是很積極，較拘束。
觀察點二：學(xué)生活動
學(xué)生參與面廣，采用邊問邊答（集體回答形式）方式，貫穿整節(jié)課，參與人數(shù)有2/3以上，學(xué)生能應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能進行相關(guān)的計算和溶液配置的操作，從學(xué)生的回答情況和計算板演來看，程度較好的的學(xué)生掌握情況較好。遺憾的是，沒有采用小組討論的形式，對引起配制溶液質(zhì)量分數(shù)偏小或偏大的原因也進行了集體討論，大約只有1/2的學(xué)生積極參與其中。
觀察點三：教師的提問及解決方式
本節(jié)課本身就是一節(jié)實驗操作課，經(jīng)過楊老 師巧妙地設(shè)計，把溶液的質(zhì)量分數(shù)，溶液的配置，溶液的稀釋、以及質(zhì)量與體積之間的換算的計算，和實驗操作有機的融合在整堂課當中，大大增加了課堂密度，提 高了課堂效率。所以整堂課提問內(nèi)容不是很多，大多數(shù)為機械性質(zhì)的問題，理解和運用性質(zhì)的問題不是很多，且個體和討論探究性問題過少，鼓勵性問題相對缺乏。
觀察點四：學(xué)生的錯誤和教師的處理
趙老師在教學(xué)過程當中，熟練地駕馭與課堂當中，富有教學(xué)機智，對學(xué)生在課堂當中出現(xiàn)的問題絕大多數(shù)能一一給與解決，如在溶液的配置過程當中需要什么儀器，學(xué)生遺落了配置的燒杯，趙老師及時給與提醒，溶液應(yīng)配置在燒杯內(nèi)。學(xué)生板演出現(xiàn)了500ml*20%=98%*V，趙老師讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)錯誤，然后在黑板上跟上了500ml*1.14g/cm3*20%=98%*1.84cm3*V.在討論配置的過程當中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)偏大還是偏小時，對于液體的體積的讀數(shù)俯視液面最低處和仰視液面最低處會造成質(zhì)量分數(shù)的偏大還是偏小，趙老師通過畫圖進行了細致地講解起到了很好的教學(xué)效果，但是學(xué)生在攪拌時，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，趙老師沒有發(fā)現(xiàn)，忽視了。
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