《草船借箭》評課稿

時間：2023-06-15 14:34:09 稿件我要投稿

《草船借箭》評課稿（通用6篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《草船借箭》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《草船借箭》評課稿（通用6篇）

　　《草船借箭》評課稿篇1

　　【A】

　　《草船借箭》評課記錄：這篇文章，和學生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌�！毒瓣枌吩u課記錄：小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項�！按蚧ⅰ辈糠种攸c是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。真是讓人驚嘆！

　　【B】

　　今天，我聽了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多。《草船借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，于老師在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。教學中，于老師力爭培養(yǎng)學生的'自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。如果課上多讓學生多朗讀課文，效果會更好。

　　【B】

　　聽了于振玲老師講的《草船借簡》一課，感覺于老師準確把握了教學重難點。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學方法，努力啟發(fā)誘導，學生的積極性被充分調(diào)動起來。教師精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題合作學習、思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導，親自和學生一起討論。解決問題。這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是引導學生很好地解決問題。在學生充分體會諸葛亮的神機妙算之后，教師讓學生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會人物的性格特點，并說明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。

　　《草船借箭》評課稿篇2

　　“語文”，即語言文學。小學語文高年段的語文學習，學生不但要品味語言的準確與優(yōu)美，更要開始從準確優(yōu)美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節(jié)、細節(jié)描寫等文學的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節(jié)引導學生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學習有效、有趣、有內(nèi)容。

　　在整個引導學生品讀的過程中，老師就是一個引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)有價值的語言點，并點撥理解。細節(jié)的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學生也在這種“透”中得到引導，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學習。

　　關(guān)于品讀內(nèi)容引導的思考

　　1、品讀的條理學習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學生找得過泛，老師提示學生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導學生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語言的'準確優(yōu)美，文學的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學生自然體會“知天文”神機。引導學生理解地理位置，老師利用地名讓學生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當學生反應(yīng)的時候，老師順口說“東吳東吳”，學生頓時恍然大悟，老師則在學生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學生抓住兩個細節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學生思考原因，最后又引導學生深入理解“順風順水”，讓學生聯(lián)系風的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學到這里，學生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強，學語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學生找到的句子，而讓學生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導，其實就是文學評論的引導。怎能不讓學生愛上語文，愛上名著？關(guān)于引導方式的思考提出問題式的引導不是不好，當這個問題能夠引導學生去思考，并無形中教給學生思考方法的時候，即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>

　　《草船借箭》評課稿篇3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的.引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

　　《草船借箭》評課稿篇4

　　高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的`謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。

　　自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應(yīng)該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。

　　《草船借箭》評課稿篇5

　　聽了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　在執(zhí)教這一課時劉老師根據(jù)學案導學重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問題展開教學。劉老師先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進小組交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導學生理解，抓住"笑"讓學生聯(lián)系上下文體會："諸葛亮會笑誰？"。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的.過程中，覺得學生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為劉老師這個環(huán)節(jié)的導學少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學理念。這節(jié)課突出的亮點是變教為導，伴著教師的引導和點撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中劉老師注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯(lián)系，同時培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。

　　《草船借箭》評課稿篇6

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學習。具體有以下幾方面的特點：

　　在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學效果。在學生初步理解的`基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。

　　教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說來，這節(jié)課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，這也是我應(yīng)該努力的地方。

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